[摘  要]鑄牢中華民族共同體意識是發(fā)展民族團結進步事業(yè)、實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要基礎，也是高校少數(shù)民族預科班思政教育的根本目的。目前，很多高校在中華民族共同體意識融入少數(shù)民族預科思政教育中面臨著學生文化水平參差不齊、教學模式和內容較為傳統(tǒng)、思政課與文化課沒有形成育人合力等問題，影響了中華民族共同體意識培育的實效。鑒于此，學校應加強頂層設計，在少數(shù)民族預科班的思想政治教育中探索建立鑄牢中華民族共同體意識教育的課程教學體系，創(chuàng)新教學模式，并多維度開展社會實踐活動，以助力少數(shù)民族預科學生鑄牢中華民族共同體意識。

[關鍵詞]中華民族共同體意識  少數(shù)民族預科教育  思想政治教育


鑄牢中華民族共同體意識是不斷推動我國民族進步團結事業(yè)發(fā)展的關鍵。2021年，習近平總書記在第五次中央民族工作會議上強調，鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的“綱”，所有工作要向此聚焦。要構建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態(tài)化機制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育。2022年10月，習近平總書記在黨的二十大報告中再次強調，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路，堅持和完善民族區(qū)域自治制度，加強和改進黨的民族工作，全面推進民族團結進步事業(yè)。因此，加強中華民族共同體意識的宣傳教育，對于不斷引導全國各民族人民群眾增強對偉大祖國的認同、對中華文化的認同、對中華民族的認同、對中國共產黨的認同、對中國特色社會主義的認同（即“五個認同”）具有重要意義。高校中的少數(shù)民族預科班是民族高等教育的先行預備階段，在民族基礎教育與高等教育的連接中扮演著重要角色。通過思想政治教育工作對高校少數(shù)民族預科學生加強鑄牢中華民族共同體意識教育，不僅對少數(shù)民族大學生的成長成才、實現(xiàn)立德樹人目標具有重要作用，而且對推動民族團結進步有重大意義。本文通過理論研究和實踐調研，在充分了解高校少數(shù)民族預科班思想政治教育現(xiàn)狀的基礎上，探索中華民族共同體意識融入少數(shù)民族預科班思想政治教育的有效路徑，以期為推動我國民族預科教育和民族團結進步事業(yè)的發(fā)展提供借鑒和參考。

中華民族共同體意識融入高校少數(shù)民族預科班

思想政治教育的重要意義

1.立德樹人，助力高校少數(shù)民族預科學生成長成才

在少數(shù)民族預科思想政治教育中融入中華民族共同體意識，不僅可以使民族預科學生充分了解自我本我、尋找自我定位、挖掘自我潛能、促進自我認知向好發(fā)展，激發(fā)他們自主成長的內驅動力，為順利過渡到本科學習打下良好基礎，而且還可以提升思政課堂的育人實效，促進少數(shù)民族預科學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，在社會實踐和課程教學的沉浸參與中不斷樹立遠大的人生志向與堅定的理想信念，在與中華民族的同頻共振中成長成才，從而使思想政治教育的“立德樹人”根本任務得到落實。

2.共振交融，培育少數(shù)民族預科學生的民族認同與國家認同，推動民族團結進步事業(yè)發(fā)展

堅定的理想信念和正確的世界觀、民族觀、國家觀是少數(shù)民族預科學生鑄牢中華民族共同體意識的精神之鈣與思想根基，也是推動中華民族民族團結進步的重要基石。因此，探索和構建將中華民族共同體意識有效融入高校少數(shù)民族預科思想政治教育的實踐路徑，鑄牢少數(shù)民族預科學生的中華民族共同體意識，可在實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的基礎上幫助學生建立民族認同與國家認同，不斷增強對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨的認同和對中國特色社會主義的認同，在各民族的共振交融中，鑄牢他們心中的民族認同與國家認同，使其成為推動民族團結進步、實現(xiàn)中華民族偉大復興的生力軍。

中華民族共同體意識融入高校少數(shù)民族預科班

思想政治教育面臨的問題分析

1.少數(shù)民族預科學生文化水平參差不齊，鑄牢共同體意識任重道遠

少數(shù)民族預科學生多來自民族地區(qū)，他們的教育資源較為匱乏，教育水平也比較落后，因此，多數(shù)學校在招生的時候會對少數(shù)民族地區(qū)給予一定的政策。受教育環(huán)境影響，預科班學生的文化水平參差不齊，且宗教信仰、風俗習慣、語言隔閡等都會影響他們對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨和中國特色社會主義的認同。因此，將中華民族共同體意識融入少數(shù)民族預科班思想政治教育工作的開展，遠比普通本科學生的教育任務更艱巨，鑄牢少數(shù)民族預科學生的中華民族共同體意識任重道遠。

2.傳統(tǒng)的教學模式和教學內容影響少數(shù)民族預科班思想政治教育實效

目前，多數(shù)高校少數(shù)民族預科思政教育的模式更偏向于傳統(tǒng)的以教師為主體的“灌輸式教學”，課程教學內容以抽象理論為主，民族特色融合不夠，也在一定程度上忽視了生活實踐和學生的自主性，親和力和感染力不足，影響了思政教育助力中華民族共同體意識培育的實效，與真正實現(xiàn)中華民族共同體意識“入腦入心”之間尚有一定距離。因此，改革少數(shù)民族預科班思政教育教學內容、教學模式迫在眉睫。

3.教育實踐中沒有充分結合少數(shù)民族預科學生的心理特點

少數(shù)民族預科學生來到高校的新環(huán)境中，雖然學習熱情較高，但是隨著學習、生活的深入，生活習俗、民族文化等方面的差異性逐漸顯露出來，有的學生適應能力較差，甚至會出現(xiàn)焦慮、多疑、自卑等心理問題，影響了他們“五個認同”的確立。同時，在高校多元的文化大交流環(huán)境下，以及強烈的地域差異和風俗差異下，少數(shù)民族預科學生極易產生一定程度的消極排斥心理，若是教師發(fā)現(xiàn)較晚，沒有及時疏導，則會影響學生的民族認同、國家認同和共同體意識。

4.少數(shù)民族預科班的思政課程與專業(yè)文化課程沒有形成育人合力

中華民族共同體意識培育融入高校思想政治教育是一個系統(tǒng)的工程，針對少數(shù)民族預科學生的思想政治教育課程與專業(yè)文化課程應該是緊密聯(lián)系、相互嵌入的關系，將專業(yè)培養(yǎng)與鑄牢少數(shù)民族預科學生中華民族共同體意識形成合力。但目前多數(shù)高校針對少數(shù)民族預科班的思政課程與其他文化課程聯(lián)系不強，中華民族共同體意識在文化專業(yè)課程中滲透不夠，沒有形成育人合力，影響了學生中華民族共同體意識的培育實效。

加強高校少數(shù)民族預科班思想政治教育

鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑

積極探索中華民族共同體意識融入思想政治教育的有效路徑，讓少數(shù)民族預科學生深刻領會中華民族共同體的基本內涵與重要意義，是高校少數(shù)民族預科教育的應有之義。為此，高校應從以下幾方面加強少數(shù)民族預科班的思想政治教育。

1.建立健全課程教學體系，在落實立德樹人根本任務中強化中華民族共同體意識教育

課堂是進行思想政治教育的主要渠道，對鑄牢中華民族共同體意識、培養(yǎng)少數(shù)民族預科學生成為堪當民族復興重任的時代新人具有重要意義。因此，高校首先要重視加強少數(shù)民族預科班的思想政治理論課建設，開設能夠充分結合少數(shù)民族預科學生特點的思政課程，發(fā)揮好思政課堂鑄牢中華民族共同體意識教育中的主要作用。與此同時，還需要構建完整的課程思政育人體系，將中華民族共同體意識的教育內容有機融入少數(shù)民族預科班的文化基礎課程、預科專業(yè)課程與社會實踐課程等各個環(huán)節(jié)，構建由思政課、文化基礎課、通識課和社會實踐課相結合的課程育人體系，積極引導學生堅定理想信念，增強家國情懷。如，目前多所高校開設了“中國歷史及文化”“中華民族共同體概論”“馬克思主義與當代中國”等課程，為少數(shù)民族預科生講述中國上下五千年歷史文明，以及中華民族形成的歷史淵源和歷史進程、馬克思主義在中國的傳播與發(fā)展、中華民族共同體理論基礎與實踐路徑等相關知識，幫助學生在思想認識上深刻理解、認同中華民族共同體，增強他們的民族認同與國家認同，促進中華民族共同體意識在他們心中真正扎根。同時，為解決語言問題，一些學校為少數(shù)民族預科學生開設了“語文”“寫作與溝通”課程，以加強少數(shù)民族學生的漢語素養(yǎng)，減少學生的語言障礙，提升思政課育人效果，促進不同民族間的交流，使中華民族共同體意識進一步深化。

“立德樹人”既是高校思想政治教育的根本目的，也是鑄牢少數(shù)民族預科學生中華民族共同體意識的生動體現(xiàn)。因此，在少數(shù)民族預科班的課程體系建設和課程內容設置中，應做到以下幾點。

首先，應注重厚植學生的愛國主義情懷，加強中華民族共同體意識的宣傳教育。在課程內容的選擇上，應將愛國主義、集體主義、社會主義、中華民族共同體意識的培育教育融于一體，培養(yǎng)學生的愛國、愛黨、愛中華民族之情，使他們深刻理解和領悟到中國特色社會主義不僅僅是歷史的選擇，更是人民的選擇，要堅定地與破壞民族團結、分裂國家行為、否定中華民族共同體等別有用心的境外勢力作斗爭，引導他們加強共識凝聚，強化民族認同與國家認同。

其次，為了在少數(shù)民族預科思想政治理論課中講好中國故事，可多借助生動的案例和具有說服力的數(shù)據(jù)培育學生的“三觀”，使其牢牢樹立中華民族共同體意識。

再次，中華民族共同體意識教育要在少數(shù)民族班的思政課程與文化基礎課程中全覆蓋，以促進中華民族共同體意識在學生成長中全方位發(fā)展，把價值形成、知識轉移和人才培養(yǎng)結合起來，將鑄牢中華民族共同體意識體現(xiàn)于理論學習和實踐活動的各個階段。

最后，高校應關注少數(shù)民族預科學生的心理健康。進入大學后，少數(shù)民族預科學生不僅面臨學習壓力大、人際關系復雜、就業(yè)困難等問題，還會有生活環(huán)境改變的不適應。因此，相比漢族學生，他們進入大學后的情感體驗更加豐富。教師要了解少數(shù)民族預科學生的心理狀態(tài)和特點，積極對其進行心理疏通和導向，以助于學生鑄牢中華民族共同體意識。為此，學校要在專業(yè)分流的基礎上充分了解少數(shù)民族預科生的特殊需要和心理狀況，通過開設“職業(yè)發(fā)展計劃”“心理學”等課程，讓他們更好地探索自我和認識自我，提高自我認同感，并能盡快適應新的學習和成長環(huán)境，明晰人生規(guī)劃，勇敢追求夢想，從而增強民族認同與國家認同。

2.創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮思政教育在中華民族共同體意識培育中的主渠道作用

（1）多主體聯(lián)動模式

高校可以整合資源，將學校、老師、預科班學生與其他學院的學生形成聯(lián)動網絡，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、平等合作，提高少數(shù)民族預科班的思政育人實效。例如，可以聯(lián)動各高校的馬克思主義學院，大家共享資源，開展“馬院學子進課堂”等形式的宣講活動，深入宣傳黨的民族政策，深刻講解中華民族共同體理論及其內在邏輯，使少數(shù)民族預科學生能夠深切體會社會主義制度的優(yōu)越性，感悟中國共產黨以人民為中心的初心和使命，以及習近平新時代中國特色社會主義思想的巨大生命力。這樣的活動既能鍛煉和提高馬克思主義學院學生的理論知識與實踐能力，還可以更好地實現(xiàn)同齡人的精神傳遞，提高少數(shù)民族預科學生的學習積極性，實現(xiàn)與常規(guī)思政課不一樣的效果，使中華民族共同體意識真正突破重圍，走進預科學生的“腦”和“心”。

（2）雙向互動模式

互動式教學將學生視為教學活動的主體，通過加強師生之間的互動和學生間的互動，以調動學生的積極性和主動性。互動式教學非常注重學生交流的過程，少數(shù)民族預科班可以利用多民族的優(yōu)勢，通過民族文化交流的方式達到良好的“生生互動”效果。因為各民族文化的獨特性，也是各民族文化之間的差異性，正是這種差異性，造就了中華文化的多樣化，共同組成了多彩、豐富的中華文化畫卷。民族交流能夠更好地詮釋中華文化，增強少數(shù)民族預科學生對中華文化的認同，從而實現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識的教學目標。少數(shù)民族預科班學生來自各個民族，民族風俗文化各異，有著極強的交流與互動意愿。因此，在思政教學中采取雙向互動模式，鼓勵學生在課堂上積極交流，可以幫助各民族學生在文化差異中尋求民族共通，通過思想文化的碰撞鑄牢中華民族共同體意識。

（3）自主培養(yǎng)模式

自主培養(yǎng)模式可以提高學生自主學習的能力與知識扎實的程度，因此，為提升中華民族共同體意識融入思想政治教育的實效，可以在教學中采取線上線下相結合、課前課中課后相結合的“自主課堂”形式，讓預科班學生在前期進行自行備課的基礎上走上講臺，自主授課，充分發(fā)揮教育過程中學生的主體作用。通過這種方式，能夠讓學生在備課與講解的過程中主動探求中華民族共同體的理論知識與實踐路徑，可以在學生心中深深種下中華民族共同體的種子，達到鑄牢少數(shù)民族預科學生中華民族共同體意識的教學目標。

3.堅持理論聯(lián)系實際，多維度開展社會實踐活動

高校可以為少數(shù)民族預科班學生提供勤工儉學崗位及個性發(fā)展社團組織，使其在課余時間能通過自己的付出獲得一定回報。一方面，預科班學生能通過崗位工作經驗學到一定的必要技能；另一方面，勤工助學的工資回報也能為預科班學生減輕一些物質負擔。在社團組織方面，學校可設立專門針對少數(shù)民族學生的特色社團。社團內既有技能型部門，又有實踐型部門，要多組織特長類活動和結對幫扶活動。勤工助學和個性發(fā)展社團的建立，為預科班學生與其他年級學生的交流溝通提供了平臺。預科班學生可通過實踐提高動手能力，增強為同學服務的理念，深化互助合作意識。在社團中，有來自不同地方的同學，預科班學生能夠了解不同民族的文化，不僅能增強學生對本民族的認同，還可以促進民族交流，使中華民族共同體意識進一步深植，從而深化思政教育的育人成果。

以特色社團為教學陣地、以社會為思政大課堂，打造思政課實踐教學體系是提升少數(shù)民族預科班思政育人實效、鑄牢預科學生中華民族共同體意識的重要途徑。少數(shù)民預科思想政治教育可以學生社團為依托，從多個維度出發(fā)，利用特色社團平臺開展豐富的社會實踐活動。例如，舉辦以“國魂、青春、使命”“理想與成才”“祖國、人民與我”等為主題的演講、辯論等校園實踐活動，或組織以“青年學子家鄉(xiāng)行”等為形式的社會實踐調研和愛心志愿服務活動，引導少數(shù)民族預科學生用實際行動踐行對偉大祖國、中華民族和中國共產黨的認同。同時，學校還可以充分利用革命老區(qū)的紅色文化資源，組織學生走出大學校門，身行紅色之旅，言傳革命精神，心有家國情懷。多維度的社會實踐活動，可使少數(shù)民族預科學生深入學習理論知識，在濃厚的文化氛圍中增強愛國意識，真正成為自覺自愿維護中華民族共同體的一分子。

總之，預科作為民族高等教育的先行準備階段，是鑄牢少數(shù)民族學生中華民族共同體意識的關鍵時期。加強和改進高校少數(shù)民族預科階段的思政教育內容和形式，不斷鑄牢學生的中華民族共同體意識，對于推動民族進步團結和民族教育事業(yè)發(fā)展有著重大意義。筆者認為，高校只有加強頂層設計，整合資源，通過課程教學體系建設、教學模式創(chuàng)新、多維度社會實踐活動開展等，才能深化少數(shù)民族預科學生中華民族共同體意識教育，使學生真正領會構建中華民族共同體的基本內涵、重要意義與實踐要求，并自覺為共筑中華民族偉大復興的磅礴偉業(yè)貢獻力量。

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（胡欣悅、黃茂：四川大學馬克思主義學院）

責任編輯：張言