[摘  要]英語閱讀教學(xué)中，關(guān)注培養(yǎng)大學(xué)生的文學(xué)思辨力，對拓寬大學(xué)生的思辨視角具有重要意義。本文以此為方向，分析大學(xué)生文學(xué)思辨力培養(yǎng)的意義，探討當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)文學(xué)思辨力所面臨的挑戰(zhàn)，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)人員、教學(xué)模式、課后教學(xué)、評價體系等方面提出了相關(guān)策略，旨在促進當(dāng)代大學(xué)生的文學(xué)思辨力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀教育  文學(xué)思辨力  大學(xué)英語教育


大學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目的不僅包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富其詞匯量，還包括培養(yǎng)大學(xué)生的文學(xué)思辨力。提升學(xué)生的文學(xué)思辨力，有助于學(xué)生形成正向的人格，提升分辨是非的能力，幫助學(xué)生快速明確事物發(fā)展的本質(zhì)，形成獨特的個人氣質(zhì)。在大學(xué)英語閱讀中培養(yǎng)文學(xué)思辨力，可使學(xué)生準(zhǔn)確了解國外不同時期的思想發(fā)展情況，汲取其思想精華為自我認知賦能。目前，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨力的過程中依然會受應(yīng)試教育的影響，又因部分教師的教學(xué)水平有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏對此方向探索的情況時有發(fā)生。對此，筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗提出了相關(guān)培養(yǎng)策略，即統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升教師綜合能力、創(chuàng)新教學(xué)模式及方法、建立綜合評價機制等方法，以期為提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文學(xué)思辨力培養(yǎng)提供教學(xué)參考。

培養(yǎng)大學(xué)生文學(xué)思辨力的意義

文學(xué)思辨力是指學(xué)生運用邏輯推導(dǎo)文學(xué)作品中的理論、概念、觀點的能力。大學(xué)是一個人“三觀”形成的重要時期，關(guān)注大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，對其人生有著重要影響。文學(xué)思辨力培養(yǎng)，可幫助大學(xué)生從教材、文學(xué)作品中獲取知識時，對當(dāng)下思想產(chǎn)生自主碰撞，進而引導(dǎo)大學(xué)生思考人生、反思人性、辨別是非，培養(yǎng)其正直、善良的人格和正向的世界觀、人生觀、價值觀。大學(xué)生養(yǎng)成良好的自我文學(xué)思辨能力，有利于其從文字作品閱讀中客觀地觀察世界，形成獨立的思想，培養(yǎng)對人、事、物的求證精神和創(chuàng)新精神。不僅使學(xué)生從正反向思維和多角度提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還對其提高第一時間抓取事物核心的能力亦有助益。另外，大學(xué)生可從閱讀中獲取文學(xué)思辨力的成就感，將進一步促進學(xué)生對文字產(chǎn)生更深入的興趣，對學(xué)生自主開發(fā)閱讀深度、擴展閱讀量、拓寬閱讀思路具有反推動作用，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的持續(xù)提升。

大學(xué)英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)文學(xué)思辨力面臨的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)關(guān)注點仍以應(yīng)試為主

當(dāng)前，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)仍以考試為結(jié)果導(dǎo)向。在相關(guān)考試中，閱讀理解一直占較大比例，因此，大學(xué)英語教師多以考試要求為基準(zhǔn)進行授課，導(dǎo)致英語閱讀理解的教學(xué)過多地將追求答案的“唯一性”作為學(xué)生的主要閱讀目標(biāo)。在閱讀文本的拆解中，教師按固化思路引導(dǎo)理解，不利于學(xué)生發(fā)散對文本的多元思考，難以收獲閱讀樂趣，致使大學(xué)英語閱讀教育的重點偏向于閱讀技能的訓(xùn)練。教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，常以大量的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對文本中知識點劃分、語句結(jié)構(gòu)分析，以及一詞多義的理解和應(yīng)用等傾注大量精力；而對表達情緒、抒發(fā)情感的英文語句關(guān)注較少，導(dǎo)致大學(xué)生因過于重視文本中的技巧，而忽視了英文閱讀本身具有的與眾不同的文學(xué)性與思辨性。

2.教師文學(xué)思辨水平差距大

文學(xué)思辨能力的培養(yǎng)，是一個長期的過程。隨著世界經(jīng)濟一體化趨勢的加強，英語教育日漸受到重視。當(dāng)前，英語教學(xué)的教育難度不斷下沉至低年齡段學(xué)生，學(xué)生接觸的英語學(xué)習(xí)資源更加豐富，加之素質(zhì)教育的持續(xù)推廣，一方面對英語教師的授課水平提出了更高層次的要求，另一方面凸顯了青年教師教育理念的創(chuàng)新性。受傳統(tǒng)教育理念影響，大學(xué)教師隊伍中教齡越高的教師，越注重英語語言基礎(chǔ)知識的掌握，反而容易忽略跨文化思辨能力的培養(yǎng)，加之教師個人對文學(xué)作品風(fēng)格、體裁、作者的偏愛度各不相同，選擇的文本內(nèi)容、文學(xué)作品閱讀難度也不盡相同，使得教師的文學(xué)思辨能力水平參差不齊。

3.學(xué)生對文學(xué)思辨的興趣不足

近年來，部分大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、自主思考能力呈現(xiàn)下降趨勢。傳統(tǒng)課堂的“老師教、學(xué)生學(xué)”的單一授課模式使得課堂氛圍不夠活躍，大學(xué)生的英語閱讀主動性降低，致使大學(xué)生通過英語閱讀提升文學(xué)思辨力的效果不明顯。當(dāng)前，因大學(xué)生大部分課余時間被信息化產(chǎn)品占用，而對文學(xué)作品、英文閱讀的學(xué)習(xí)重視不足，加之應(yīng)試教育的壓力和被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生極少在英語閱讀中思考文學(xué)作品背后的文化背景、寫作邏輯和主題思想，使得文學(xué)思辨能力的培養(yǎng)難以獲得有效擴展。

4.文學(xué)思辨力教學(xué)探索缺失

在大學(xué)英語教學(xué)中，有的教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，授課期間側(cè)重于聽、說、讀、寫、譯的鍛煉，而將大部分的英語閱讀擴展交給課下，由學(xué)生自主完成，授課期間對文學(xué)思辨力教學(xué)的探索相對缺失，導(dǎo)致大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)思辨能力較為薄弱。目前，雖然文學(xué)思辨能力培養(yǎng)日漸受到關(guān)注，但在大學(xué)英語日常教學(xué)中仍缺少以長期培養(yǎng)文學(xué)思辨力為目標(biāo)的探索性實踐，在一定程度上影響了高校文學(xué)思辨力培養(yǎng)水平的提升。

文學(xué)思辨力在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.建立與學(xué)生統(tǒng)一的教學(xué)準(zhǔn)備

（1）建立相對一致的教學(xué)目標(biāo)：英文文字是承載歷史、情感、文化的信息載體。因此，大學(xué)英語閱讀的教育目標(biāo)不應(yīng)停留在僅讓大學(xué)生理解文本內(nèi)容、了解作者觀念以及追求“答案正確化”。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的自主能動性。在課堂教學(xué)中，不局限學(xué)生以發(fā)散性思維理解文章的主題、語句所表達的意思，要盡可能在互動中設(shè)置具有“開放型答案”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加入自己的體驗、思考和分析，幫助學(xué)生學(xué)會表達自己獨特的思想，進而挖掘英文閱讀的魅力，為思辨能力培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（2）明確文學(xué)思辨的學(xué)習(xí)方向：教師應(yīng)以具體的文學(xué)作品為課堂案例，指導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)思辨能力的相關(guān)探討。教師應(yīng)使學(xué)生逐步意識到培養(yǎng)文學(xué)思辨能力的重要性，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)思辨力培養(yǎng)的興趣，促使教學(xué)雙方對教學(xué)任務(wù)達成一致認知。在英語閱讀的后續(xù)學(xué)習(xí)中，教師可通過課內(nèi)體驗、課后引導(dǎo)、側(cè)面輔助等方式，幫助學(xué)生在英語閱讀中理解跨學(xué)科的文化，形成多角度、整體性、批判性的閱讀理解習(xí)慣，深入英文相關(guān)作品的細分領(lǐng)域，拓寬自我認知，提升英語閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.提升教師文學(xué)思辨綜合能力

大學(xué)英語教師應(yīng)加強文學(xué)思辨力培養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)，不斷提升文學(xué)思辨綜合能力，并在教學(xué)中得以應(yīng)用。

（1）逐步了解英語文學(xué)作品。教師應(yīng)挑選合適的國內(nèi)外知名作品進行研讀，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地深入文學(xué)領(lǐng)域，通過研讀文學(xué)作品提升閱讀量，為文學(xué)思辨能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（2）了解文學(xué)類型特征與架構(gòu)。在文學(xué)作品的研讀中，要體會不同文學(xué)類型獨特的創(chuàng)作美感，理解作者寫作的視角、立意及語言表達方式，用心體會作者構(gòu)建的超越現(xiàn)實的世界，感受其飽滿多樣的精神境界。

（3）綜合英文作品的文學(xué)理解。教師可將英文文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)為漢語語境，以中國文化的視角理解外國文學(xué)作品，運用正反向思維、批判性思維研讀作品細節(jié)，分析二者在文化背景、思維邏輯、表達方式等方面的相似性及差異性，以更好地解讀英文文學(xué)作品。

（4）模擬文學(xué)創(chuàng)作。教師應(yīng)多進行英文文學(xué)作品模擬寫作，模擬文學(xué)作品的文體、樣態(tài)、文意。在實際創(chuàng)作中，可強化對文學(xué)思辨力的理解和應(yīng)用，將閱讀與寫作融為一體，以寫作促進閱讀，不僅能夠幫助教師提升文學(xué)思辨綜合能力，還能更好地激發(fā)教師的文學(xué)思辨熱情，進而將其運用到實際教學(xué)中，提高學(xué)生對英文文學(xué)作品、文學(xué)思辨力培養(yǎng)的興趣。

3.開展課堂文學(xué)鑒賞相關(guān)討論

課堂討論是大學(xué)英語課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，英語教學(xué)中，先由英語教師引入文學(xué)作品中的某個話題、觀點，然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論或辯論，這是促進培養(yǎng)大學(xué)生文學(xué)思辨力的重要途徑。

（1）開放性文學(xué)話題討論。開放性討論切合培養(yǎng)文學(xué)思辨力的目標(biāo)，即鼓勵學(xué)生尋找多元化答案，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思考，使其積極對事物發(fā)表個人觀點。教師可堅持存在即合理、不評估話題討論對與錯的原則。如簡·奧斯汀的代表作《傲慢與偏見》的選段品鑒，學(xué)生對傲慢、虛榮從不同的角度各抒己見，在相互交流、分享觀點的過程中，學(xué)生的文學(xué)思辨能力能夠得到不同程度的提高。

（2）評價性文學(xué)應(yīng)用討論。評價性討論包括對文學(xué)作品文本的評價、作者觀點的評價，討論內(nèi)容偏重于文本的語句結(jié)構(gòu)、選詞應(yīng)用、表達方式、中心思想等，要引導(dǎo)學(xué)生體會英文表達對作品的影響，鼓勵學(xué)生對事物發(fā)展形成獨特判斷。

（3）對比性文學(xué)思維討論。大學(xué)英語教學(xué)涉及英美文化價值觀，在文學(xué)思辨培養(yǎng)中，對比性討論主要體現(xiàn)在對不同語言文化、表達方式的對比。教師可通過增加與中國傳統(tǒng)文化的對比，幫助大學(xué)生提升多維度思考能力，學(xué)會從多角度理解事物；通過體驗從英文到中文的轉(zhuǎn)化，感受不同文化背景下文學(xué)思辨的豐富性；通過對表達方式的對比，體會文字重組的多樣性帶來不同的表達意思，感受語言文學(xué)獨有的思辨邏輯。

4.引入任務(wù)型多模態(tài)教學(xué)模式

為了提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)將“輸出式”教學(xué)模式豐富化，以任務(wù)型結(jié)果為教學(xué)導(dǎo)向，針對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，增加課堂傳播渠道的多樣性，以充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

（1）納入創(chuàng)新型角色扮演活動。大學(xué)英語閱讀中，涉及多樣化的人物塑造與故事情節(jié)。教師應(yīng)提前布置課堂展示任務(wù)，如安排多人小組，讓其扮演文本選段的相關(guān)角色，同時，搭配PPT展示，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解在小組內(nèi)展開開放式討論，自主設(shè)定人物的語言、形態(tài)、動作等，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容酌情創(chuàng)新場景及情節(jié)，以豐富多樣的形式再現(xiàn)文本情景，啟發(fā)學(xué)生以文學(xué)思辨的方式解讀文本、發(fā)散思維，交流討論。在課堂展示階段，師生之間、學(xué)生之間能夠充分互動，有利于達成豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛的教學(xué)目標(biāo)。

（2）引入經(jīng)典電影情節(jié)的展示。針對當(dāng)代大學(xué)生易于接受新事物的特點，可引入英美文學(xué)中的電影情節(jié)欣賞，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文本，課堂上運用思辨性思維從不同角度欣賞英文電影，對課前認知進行補充。多媒體展示包含聲音、畫面及文字，感官沖擊相對直觀，可在一定程度上幫助學(xué)生提升文學(xué)思辨力。值得注意的是，教師必須把握好英文電影欣賞的“度”，引導(dǎo)學(xué)生將重點放在文本閱讀上，通過文字激發(fā)隱喻、想象，感受文學(xué)思辨帶來的精神層面的豐富。學(xué)生在課堂中以多種視角分析文學(xué)作品，可切身體會到文學(xué)思辨的魅力。

5.用“精讀+提問”教學(xué)方式

閱讀，是一種運用經(jīng)驗知識和心智理解讀物內(nèi)容的心理活動。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，“精讀”觀念已深入人心，教學(xué)效果顯著。在精讀前，搭配教師對文章主題的相關(guān)提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章主題展開討論，對學(xué)生鍛煉思辨能力具有較好的預(yù)熱效果。教師設(shè)置的導(dǎo)入問題應(yīng)以開放式問題為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，輔助選擇了解事物、聯(lián)想個人體驗、知識理解延伸等綜合性問題。學(xué)生會在教師對文本精讀的提問過程中發(fā)現(xiàn)自己與作者的不謀而合之處或大相徑庭之處，在細節(jié)中體驗不同思想火花的碰撞。例如，在《新視野英語1》的大學(xué)生活課題中，教師在課前設(shè)置問題：“現(xiàn)在認為大學(xué)生活是怎樣的”“你打算在大學(xué)期間做哪些事”“應(yīng)該如何度過走入社會前的大學(xué)時光”等。在未正式閱讀文章前，學(xué)生對大學(xué)時光有自己的看法，閱讀后，學(xué)生普遍對大學(xué)生活有了新的擴展性認知。在學(xué)習(xí)Unit 2《College——The Ladder to Success？》期間，師生對大學(xué)生活觀點的文本描述展開思辨性討論，有的學(xué)生意識到，“根據(jù)自己的意愿度過大學(xué)生活會更有意義”；有的學(xué)生會得出“大學(xué)期間培養(yǎng)個人興趣很重要”的結(jié)論；有的學(xué)生希望自己在大學(xué)期間進行多種嘗試，為未來創(chuàng)造更多可能。英語閱讀中，“精讀”的閱讀范式搭配教師的提問，有助于鍛煉學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

6.思辨力培養(yǎng)的課后教學(xué)引導(dǎo)

文學(xué)思辨力的強化需要以一定的文本閱讀量為基礎(chǔ)。因此，大量閱讀英語文本、了解英文文學(xué)作品，對培養(yǎng)大學(xué)生的文學(xué)思辨力具有積極作用。課堂時間有限，且有的課堂單次教學(xué)容納量達200人次，整體教學(xué)效果有較大提升空間。教師應(yīng)為學(xué)生指明課后閱讀的方式方法，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)思辨力的主觀能動性。

在課堂上，教師可以名著或經(jīng)典表達的片段為例，布置課后任務(wù)。如，對同一文學(xué)作品、文本內(nèi)容選段的情景進行展現(xiàn)及讀后感展示；對同一部著作其他場景的原文摘抄、原文朗讀等開展深入學(xué)習(xí)，再概括其他類似文體的英文文學(xué)作品，將文本與文本之間進行對比展示，并撰寫影視片段、電影全片的觀后感、影評。課后鞏固可延伸課堂學(xué)習(xí)的深度及廣度。

同時，教師開展英語閱讀文學(xué)學(xué)習(xí)角，以每周提供一段可供學(xué)生展開精讀文本的方式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)角的積極性。閱讀后，學(xué)生結(jié)合自身理解與同伴展開交流與討論，在討論中引發(fā)更多思考，在深度思考中提升文學(xué)思辨能力。教師要對學(xué)生興趣度較高的內(nèi)容進行記錄，在學(xué)期末據(jù)此組織小型舞臺劇、話劇等成果展示活動，讓學(xué)生依據(jù)自身特點選擇角色，根據(jù)自己的思辨理解對角色進行二次詮釋。

7.綜合過程及結(jié)果的評價體系

文學(xué)思辨力是相對抽象的概念，對其的考評不能以期末考試的單一應(yīng)試結(jié)果為準(zhǔn)，而要將過程評價也納入大學(xué)英語閱讀教學(xué)中。通常情況下，過程評價包含文學(xué)作品和文本閱讀的完成度評價、完成質(zhì)量評價、常規(guī)討論表現(xiàn)評價、自主學(xué)習(xí)評價等。在學(xué)習(xí)過程評價中，要求學(xué)生通過英文文本閱讀分析文本內(nèi)容，選擇合適的切入視角，提出思辨性見解。教師應(yīng)設(shè)置開放性的展示內(nèi)容，鼓勵學(xué)生采取多樣化的展示形式，如既能選擇小組匯報，也可選擇獨立匯報，學(xué)生可從作家、作品、寫作手法、人物塑造、故事線發(fā)展、藝術(shù)價值等多個角度，選擇感興趣的話題進行深入剖析。教師根據(jù)學(xué)生展示過程所表現(xiàn)的分析水平，從文學(xué)作品的理解難度、分析評價選擇的廣度及深度、展示效果的考評等多個方面，將過程評價作為重要參考依據(jù)，按一定比重納入期末的總評分當(dāng)中。在一組學(xué)生對其選擇的作品進行研究分析展示時，其他小組應(yīng)當(dāng)參與思辨過程，針對展示內(nèi)容至少提出一個問題，教師根據(jù)提問的質(zhì)量、發(fā)言內(nèi)容的深度和廣度作為各組成員表現(xiàn)的期末總評參考，按一定比重納入附加分，以激勵學(xué)生抓住集中性提升文學(xué)思辨力的機會。同時，該方法還可及時檢驗學(xué)生思辨能力的提升情況，推動學(xué)生吸收不同文化背景下有價值的思想，養(yǎng)成獨立的思辨思維。

結(jié)  語

通過大學(xué)英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨能力，對大學(xué)生的思維成長大有裨益。文學(xué)思辨力的形成需要長期有意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生整體的英語閱讀水平，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方式方法、課后教學(xué)、評價體系等多方面開展實踐探索，合理調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生多進行文學(xué)思辨性思考，以不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)及思維能力。

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（崔淑慧：榆林學(xué)院外國語學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言