思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。黨的十八大以來，國家對思政課的重視程度達到了前所未有的高度，出臺了一系列政策措施，特別是2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上作出的指示，為思政課建設(shè)發(fā)展提供了根本思想遵循，思政課迎來了發(fā)展的春天。


近年來，思政課的面貌發(fā)生了質(zhì)的改變。第一，思政課教師的精神受到極大鼓舞，職業(yè)信心和自豪感顯著增強，教師素養(yǎng)得到不斷提高。第二，思政課改革不斷深化，適應(yīng)時代發(fā)展的新理念、新理論、新探索進入思政課的視野。學業(yè)質(zhì)量、議題式教學、大單元教學、深度學習、學科融合、項目式學習、教學評一體化、“大思政課”等為思政課賦能。第三，大中小學思政課一體化建設(shè)取得成就，圍繞立德樹人目標，大家各守“一段渠”，種好“責任田”。第四，思政課教學資源的開發(fā)和利用逐漸從單一走向多元，教學方式的選擇與時俱進。在看到思政課改革取得突出成效的同時，我們也必須清醒地認識到，距離黨和國家對思政課的期待還有一定的差距，面對國際形勢復雜深刻的變化、生成式人工智能時代的到來、新時代人才培養(yǎng)需求的變化和青少年發(fā)展的新特點，思政課改革和發(fā)展的空間還很大。

一、發(fā)展中存在的問題不可忽視

教育視野拓展不夠立體。一種開放立體化的思政課教育視野對培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和責任擔當意識至關(guān)重要。目前，思政教育視野不夠立體，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，“大思政”意識不強。“大思政課”要求實現(xiàn)“思政小課堂”向“社會大課堂”的延展，當前思政教育視野多局限在思政小課堂，社會實踐不多。第二，“一體化”意識不強。思政課伴隨學生成長的全過程，當前一些思政教育局限在本學段，各學段之間的聯(lián)系不強。第三，從學科關(guān)系上看，局限于思政學科，課程思政開發(fā)和跨學科融合不足，育人合力有待加強。總之，沒有充分地將學生的成長放在社會生活的大環(huán)境、身心成長的長周期、學習發(fā)展的多學科中去考量，育人成效受限。

教育站位提升不夠凸顯。第一，教師角色站位不夠高。講好思政課，需要思政教師成為集經(jīng)師與人師于一身的新時代“大先生”。當前，一些思政課教師“育分”的傾向仍然存在，而忽視了要通過自身“修煉”做學生為學、為事、為人的“大先生”，忽視了需要以自己高尚的人格、深厚的學養(yǎng)和堅定的政治站位引導學生在知識學習、個性發(fā)展和人生選擇的統(tǒng)一中不斷成長。第二，思政學科站位不夠高。思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成具有關(guān)鍵作用，對守衛(wèi)國家意識形態(tài)安全具有重要作用。部分學校僅僅從學生升學考試的角度出發(fā)開展思政課，這無形中淡化了思政課作為立德樹人關(guān)鍵課程的地位。

課程內(nèi)容挖掘不夠深入。教學內(nèi)容回答的是教什么的問題，是教學的核心要素。對待課程內(nèi)容有幾個傾向需要注意：一是從知識的角度看教材內(nèi)容，不是從教材編寫的邏輯去看內(nèi)容，更不是在課標的理念下看內(nèi)容，出現(xiàn)教學碎片化和重復化，整合意識淡薄；二是從思政學科的角度看教材內(nèi)容，不是從結(jié)合“四史”學習的角度，更不是從人類知識的角度看教材內(nèi)容，學科融合意識、知識整合意識淡薄；三是從傳統(tǒng)經(jīng)驗的角度看教材內(nèi)容，而不是從課程改革的角度看教材內(nèi)容，把思政課活動型學科課程的定性理解為活動課程，沒有把活動課程化、問題化、價值化，不理解思政課的本質(zhì)是講道理，問題意識淡薄。

教學方法選擇不夠科學。教學方法解決的是怎么教的問題，教學方法的選擇直接關(guān)系到學生參與學習的積極性、素養(yǎng)培育的實效性以及教學質(zhì)量的提升。目前，在一些思政課教學中，方法選擇方面仍存在一定的問題，缺乏多樣性、針對性、實踐性等。

教師素養(yǎng)發(fā)展不夠均衡。思政課教師是推進思政課教學質(zhì)量提高的第一責任人，隨著新課改的推進，一些教師善于研究探索和實踐，在教育教學方面走在了前列，但依然有部分教師不注重學習和研究，教育理念陳舊，學科理論積累不夠，專業(yè)技能發(fā)展不強，對新理念新方法新手段的應(yīng)用不足。

課程評價維度不夠全面。課程評價對教學質(zhì)量的評估具有重要意義，當前思政課教學評價實踐中存在一些亟待改進的問題，如學業(yè)評價方式、課堂教學評價、教學評價結(jié)果應(yīng)用過于單一，這些問題在一定程度上制約了思政課教學改革的深入推進。

二、問題導向賦能課程科學發(fā)展

基于以上問題的分析，繼續(xù)推進思政課教學改革，提高思政課教學質(zhì)量，需要以教育視野、教師培養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學方式、教研活動和教學評價六個方面為著力點，進行改進。

（一）教育視野凸顯開闊性

立體開闊的教育視野，有利于充分利用多方面的教育資源，形成思政教育的合力，提升教育質(zhì)量。首先，拓寬學段視野，推進思政課“一體化”深入發(fā)展。學校要創(chuàng)造機會，增進不同學段思政課教師之間的交流。比如組織不同學段的教材研討活動，研究不同學段教學內(nèi)容的共性和特點，為大中小學思政課教學內(nèi)容銜接打好基礎(chǔ)。或者聚焦同一主題，組織開展大中小學同上一堂課活動，引導教師了解不同學段的教學特點和學生發(fā)展特點，為大中小學思政課內(nèi)容銜接打好基礎(chǔ)。其次，拓寬學科視野，推進思政教育多學科聯(lián)動。學校要重視課程思政和思政課程的良性互動，可以推動思政課教師對其他學科進行課堂觀察，幫助其他學科教師挖掘課程思政內(nèi)容，同時為思政學科教學積累多學科素材。可以開展跨學科主題教學，聚焦同一主題，多學科聯(lián)動，既能促進學科素養(yǎng)的發(fā)展，又能促進學生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。最后，開闊實踐視野，推進思政課走向更廣闊的天地。學校要重視實踐育人的功能，推動學生在社會實踐中磨煉意志鍛造品格。比如組織學生開展紅色文化研學旅行，走近“四史”，感受紅色文化的洗禮；組織學生開展志愿服務(wù)，讓學生親身體驗社會生活，增強社會責任感和使命感；組織學生走進田間地頭、工廠企業(yè)，學農(nóng)學工學商，增強學生對時代發(fā)展的了解和激發(fā)其對國家富強的自豪之情。

20240715105555726-72-8b50c.jpg

（二）教師培養(yǎng)彰顯系統(tǒng)性

上好思政課，教師是關(guān)鍵，學校需要構(gòu)建系統(tǒng)性的教師培養(yǎng)體系，助推教師專業(yè)成長，以教師的發(fā)展帶動思政課的改革創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展。首先，需要弘揚“教育家精神”，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動力。習近平總書記從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個方面深刻闡述了中國特有的教育家精神，包括心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。學校是弘揚教育家精神的主陣地，要著力推進新時代“教育家精神”進校園，以典型的人物、生動的故事感染教師，讓專業(yè)發(fā)展成為教師的內(nèi)心要求和自覺行動，引導教師保持開放的心態(tài)和強烈的使命感，樂于接受新事物，善于研究新方法，主動尋求提升思政課高質(zhì)量發(fā)展的方法路徑。其次，需要豐富教師培養(yǎng)的路徑，提供多樣化的學習方式。除定期組織教師外出培訓外，學校還可以“引進來”，邀請在專業(yè)領(lǐng)域具有重大成就和影響力的專家走進校園，問診課堂，對教師專業(yè)水平作出針對性的指導。除校內(nèi)“青藍工程”師徒結(jié)對的傳統(tǒng)方式外，學校還可以為本校思政課教師聘請校外專業(yè)成長導師，更加全面地指導本校思政課教師成長。最后，需要建設(shè)教師學習資源庫，引導教師學習積累。學校可以利用圖書室，集體采購和訂閱教育教學領(lǐng)域的重要著作、學科專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典原著、思政教學方面的學術(shù)期刊，引導教師走近經(jīng)典和前沿，推動教師學習積累。從資源庫中不斷學習馬克思主義理論、經(jīng)濟學、哲學、政治學和法學等專業(yè)基礎(chǔ)知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。通過廣泛涉獵各類思政課教學參考書籍，如理論著作、教學案例和專業(yè)學術(shù)期刊等，充實自己的教學素材庫，更新教學方法和手段，從而提高思政課教學水平。

（三）課程內(nèi)容增強時代性

思政課教學內(nèi)容要與當代政治經(jīng)濟文化發(fā)展相適應(yīng)，既重視現(xiàn)實性，又凸顯前瞻性，充分關(guān)照時代特點。一是，要著力推進時事政策進課堂。選擇富有時代特性的熱點事件和重大時事政策，深入挖掘其和教材內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)教學情境設(shè)置真實問題，將時事政策背后的思政道理講深講透講活，增強學生的政治認同和擔當意識。二是，要著力推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課堂。認真研究課標要求和教材編寫邏輯，科學選擇與之相契合的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，通過學科教學解讀其內(nèi)涵精神和價值，引導學生發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，自覺成為新時代中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚者。三是，著力推動現(xiàn)代科技進課堂。關(guān)注最新科技發(fā)展成果，尋找其與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，開展跨學科主題教學，促進思政學科和其他學科的合理聯(lián)動，通過案例解讀等方式分析科技背后蘊含的政治經(jīng)濟道理、科技倫理問題和哲學思考，拓寬學生視野，促進深度學習。

（四）教學方式體現(xiàn)創(chuàng)新性

教學方式創(chuàng)新在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、鍛造學生實踐能力、促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展方面具有重要作用。首先，進行教學設(shè)計創(chuàng)新。有效的教學設(shè)計是高質(zhì)量教學的基礎(chǔ)，比如采用大單元教學設(shè)計，拓展思政課教學的時間和空間，為學生素養(yǎng)發(fā)展提供廣闊的場域。進行項目化教學設(shè)計，以任務(wù)輸出為導向，實現(xiàn)教學設(shè)計和社會實踐的高度對接。其次，進行教學組織方式創(chuàng)新。通過創(chuàng)新教學組織方式，可以激發(fā)學生的學習熱情，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學習效果。比如開展互動式教學，通過小組討論、角色扮演、模擬活動等形式，讓學生積極參與課堂，增強學習體驗和理解深度。最后，進行教學手段創(chuàng)新。新手段的應(yīng)用能夠為思政課教學提供有力支撐。比如利用增強現(xiàn)實技術(shù)，制作教學課件，強化教學情境的感染力，利用具身效應(yīng)實現(xiàn)沉浸式教學，實現(xiàn)思政課教學體驗和思辨的統(tǒng)一。

（五）教研活動指向?qū)嵱眯?/p>

教研活動在促進教師專業(yè)成長和教學的高質(zhì)量發(fā)展方面具有重要意義，思政課教研活動要解決真問題，指向?qū)嵱眯浴Ｊ紫龋萄谢顒右劢怪黝}。由于教研活動受時間等因素限制，一次活動不可能解決所有問題。教研活動需要改變形式化淺表化傾向，加強教研活動的精準性，針對思政課教育教學中的難點、熱點和痛點問題，如教材編寫的邏輯、情境設(shè)計的策略、問題優(yōu)化的方法、教學方法的選擇等展開研討。其次，教研活動要創(chuàng)新形式，多種形式的教研活動有利于全方位地解決問題。除了開展課堂觀摩、說課等形式外，還可以嘗試如課堂觀察、教學沙龍等多種形式，增加教研活動的趣味性和實效性。再次，教研活動要拓展時空。除了現(xiàn)場教研之外，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展教研活動的空間和渠道，解決一線教師在教研和教學時間上的沖突問題。最后，教研活動要注重成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用是開展教研活動的最終目的。思政課教研活動后，可以利用論文寫作、課堂教學重構(gòu)、教學設(shè)計優(yōu)化和整理積累等方式，及時鞏固教研成果，實現(xiàn)為教而研的目的。

（六）課程評價彰顯導向性

教學評價在評估教學質(zhì)量和學生發(fā)展水平方面具有重要作用，對思政課教學有著牽引作用。首先，構(gòu)建多元化評價體系。從評價維度來看，思政課教學評價既要關(guān)注學生對學科基礎(chǔ)知識的掌握，也要重視學生在學習過程中表現(xiàn)出來的思維能力、情感態(tài)度；既要關(guān)注學生的理論水平發(fā)展，也要關(guān)注學生的實踐能力。從評價方式來看，既要發(fā)揮紙筆測試在學生評價中的作用，也要將學生的課堂表現(xiàn)、實踐活動等納入評價之中，將考試評價與課堂評價相結(jié)合，全面地反映學生的知識掌握和素養(yǎng)發(fā)展情況。從評價主體來看，既要發(fā)揮學校層面的評價作用，如通過成長記錄袋等方式記錄的學生成長發(fā)展經(jīng)歷，又要發(fā)揮思政課教師的評價作用，對學生的知識水平、思維水平和道德發(fā)展作出評價，還需要發(fā)揮學生之間的評價，促進同伴互評互助。其次，發(fā)揮評價的導向激勵作用。思政課教學評價不應(yīng)僅僅指向?qū)W習成果的檢驗，更應(yīng)重視評價中反饋的信息，找出學生發(fā)展中存在的問題，為挖掘?qū)W生潛能服務(wù)，在評價中給予學生建設(shè)性意見，幫助學生改進學習，激發(fā)學生的熱情和信心。最后，重視評價的公正性和客觀性。在評價中，應(yīng)該盡量避免主觀臆斷，重視循證評價。要建立科學的評價標準和方法，比如使用評價量表等，將定性評價和定量評價相結(jié)合，盡力實現(xiàn)評價的客觀性和準確性，為學生發(fā)展和思政課教學提供更為準確的參考。

持續(xù)推進思政課改革創(chuàng)新是一個長期的過程，在這個過程中每位思政教師都要有自己應(yīng)有的價值擔當和使命擔當，守正創(chuàng)新，先立后破，基于問題，精準發(fā)力，提高學習力，發(fā)揮引領(lǐng)性，唱響主旋律，奮進新時代。

作者單位：陜西省西安高新第一中學

責任編輯：張言