在新課程理念的影響下，傳統的小學美術教育與實踐活動已難以有效培養學生的審美與創新實踐能力。新課改實施后，部分小學課堂的課程目標仍過于注重知識傳授，忽視情感、態度與價值觀的培養，忽視學生學習的過程與方法，課程內容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，導致學生負擔過重，課程結構過于強調學科本位，細分科目過多，缺乏整合。課程實施過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練等學習方式，課程評價過于強調甄別和選拔功能，評價方式較為單一，缺乏體現最新評價思想和觀念的有效評價方法與策略等。為有效提升學生的綜合藝術修養，寓教于樂，在實踐的過程中完成對學生的全面教育，促進學生全面發展，美術類藝術實踐活動應運而生。美術教育作為一種有效的教育手段，不僅可以開發學生的智力，增強學生的藝術情感體驗，還能提升學生的實踐能力。

為了全面發展學生的創新精神與實踐能力，讓學生對美產生更深層次的認知，踐行素質教育，西安市新城區后宰門小學教育集團（以下簡稱“后小教育集團”）緊跟時代步伐，不斷深入研究與改革，推出了“帽子節”藝術實踐活動，受到了學生與家長的廣泛喜愛，成了后小教育集團實現素質教育的又一關鍵所在。

一、頭腦中的“秘密花園”——思路設計

帽子作為一種功能十分豐富的服飾，以其多樣化的造型、豐富絢麗的色彩，裝點著人們的生活。后小教育集團整合集團內優質教育資源，立足“優中選優、聚焦創新”，通過集團內的美術及實踐課程教師的合力推進，推出了“帽子藝術節”，形成了項目式學習，致力于推動學校課程改革，提高教育教學質量，引導孩子感知美、認知美、創造美，讓核心素養更好落地。

20240924165921942-90-e2c82.jpg

在構思的過程中，教師們注意到，可以設置充分以民族特色為基礎的主題，如承載歷史的狀元帽、苗族的銀帽子、鄂倫春族的皮帽子等；也可以分主題創作，如鮮活的龍形帽、英文構成的魔法帽、奇思妙想的太空帽、多彩燦爛的鮮花帽等，重在讓學生在興趣中學會探索，確定自己的帽子主題，然后在教師的引導下嘗試歸納制作流程，做到有計劃、有始終、有整體意識。

二、聚焦能力特色發展——規劃項目流程

以后小教育集團2024年元旦迎新“頭頂小世界，新年hat秀” 活動為例，本次實踐體驗活動目標以“學科+”為載體，語文組、數學組、英語組、體育組、音樂組、美術組、誦讀組、信息科學組、勞動組協同合作，力求發揮各學科特色，延展學科文化的影響力，積極改革創新，在落實“五育”并舉的同時，關注每一個孩子的快樂實踐體驗。在設計制作帽子的過程中，教師們明顯觀察到，學生的審美能力、動手實踐能力在這一過程中得到提高。學生在設計帽子的過程中感受到了勞動的喜悅，享受到了合作互動的美好。

帽子企劃的具體流程如下：

1.發布項目

我想做一頂跟什么有關的帽子？

項目的發布是項目式學習的起點，學生與教師一起，集思廣益，每個人充分聯系自己的興趣點和日常的生活體驗，提出自己的想法，并在此基礎上深入探究所制作的這頂帽子的教育意義和價值，同時檢索在制作過程中可能涉及的知識內容。通過多次的對比、研討、分享、探究與知識點的補充，每個項目組負責一部分小點子，積少成多，創作出了一頂又一頂獨具創意的帽子，這也是項目式學習的起點。

2.確定項目的研究方向

到底是做帽子，還是通過帽子完成更多的研究性學習？

項目式學習的主題確定后，具體的研究方向是只做一頂帽子還是以帽子為載體拓展更多的內容？這些問題需要小組間相互研究、反復討論，明確本項目學習的目標，將帽子的制作與美學、科學融合為一體。項目負責教師則要帶領學生，一邊探究與帽子相關的歷史文化知識，提取信息，融合多學科知識，一邊根據所探究的內容進行材料收集，提前設想好實踐環節。教師要注意，應將看似困難的任務，分解成一個一個的小任務，這對于處在低年級、容易失去耐心、能力還有待發展的學生來說，是一種更容易接受的教學方式。

3.明確項目研究任務

確定好項目的研究方向與內容之后，需要將整體任務進行細節的劃分。在項目組負責教師的帶領之下，各個項目組要根據自己所在項目的難易程度與學生的興趣特長，明確每個時間節點下需完成的項目研究任務，有序推進項目進程。

每一位學生都是獨立的、有個性的個體，要引導學生共同參與項目，發揮自己的特長。同時教師要改變教學方式，挖掘啟發孩子的特長，鼓勵孩子主動學習，鍛煉邏輯思維能力。在項目式學習的過程中，很多問題并沒有一個明確的答案，優秀的作品往往是師生共創共研所生成的。教師作為引導者，不必直接給出孩子結論或成果，而是需要真正把學習的主動權交還給學生，讓學生在親身探究與實踐中獲得切實的學習體驗。

20240924165921933-22-7949c.jpg

4.項目具體實施

根據具體的流程規劃，結合師生以及學校的現實情況與具體特色，可以將不同年級、班級的學生混合編為一個項目小組。讓學生根據興趣點，選擇小項目組，最終由3~5個主題相關的小項目組組成大項目組。采取走班式的交流方式，讓每個大的項目組先進行研討，再結合小項目組的討論結果，形成對自己帽子的具體項目的探究。通過這樣的探究方式，既能鍛煉學生的整體性思維，又能進一步提升他們分析與整合信息的能力。

5.項目評價體系

當一頂又一頂造型美觀、功能有趣的帽子被制作出來的時候，如何將自己項目組的探究成果以直觀的方式展現給觀眾呢？這成了擺在每一位師生面前的問題。在經歷了數次實踐活動展示后，學校最終決定采用“帽子博物館”的展覽形式進行成果發布。每個項目組根據自身特點，將成果介紹、文化內涵、探究實踐相結合，編排各具創意的節目，把枯燥簡單的介紹變成豐富多元的展示，讓學生在負責教師的帶領之下，發揮各自的優勢特長，展現自己的才華。

后小教育集團設計了具有自身特色的評價體系——設計能力“雷達”，分別從以下八個方面判斷學生的能力。

動手實踐能力：制作帽子的過程中，學生需要運用拼接、編織、組合、繪畫等手工藝技術，制作出精細、美觀、穩定性高的作品，并能展現出獨特的自我風格和個性。

自我管理能力：每完成一個環節或任務，都要進行自我監督，檢查任務的完成情況，發現問題能及時調整。在遇到問題時，教師要鼓勵、引導學生自己發現問題并處理問題。

實踐創造能力：學生通過自己的思考觀察和實踐經驗創造出包含文化、藝術、時尚等元素的作品，要結合自身興趣深挖特色，展現出獨特視角和創意。

綜合協作能力：在小組合作中，學生需要互相幫助、相互協作。這一實踐過程可以培養學生找出問題、分析問題、解決問題的能力。

獨立思考能力：作品制作的過程中，常常會遇到難以解決的問題，學生應該廣泛收集資料，積極找出問題的本質和關鍵點，再提出解決問題的有效方案。

語言表達能力：學生應能清晰、準確地說出自己班級的主題、作品的創意和想法。在團隊合作中準確表達自己的想法和感受，學會面對壓力，克服緊張。

社會交際能力：能夠傾聽同組成員的想法和感受，能有效地向觀眾、家長、老師表達自己的想法構思、創作過程、創新理念，在良好的學習氛圍中進行交流互動，取長補短，推陳出新。

審美鑒賞能力：學生能夠將日常觀察學習到的色彩、形狀、線條、質感等融入自己的作品中，并通過色彩、線條的組合創造屬于自己的“頂上特色”，提升審美鑒賞能力。

三、創意美育融合再造——成果創設展示

帽子所呈現出的藝術之美非同凡響，作為立體的藝術，觀者可以全方位觀察感受藝術的創造之美。后小教育集團一直致力于培育學生自主創新的能力，引導學生融合各地方、各主題特色，結合自身的審美觀，主動形成了獨特的藝術帽成品。

通過“帽子藝術節”的呈現，我們可以看到，學生的主觀能動性得到充分施展，這是真正的“以學生為中心”。基礎教育本質是在學校、家庭、社會多重關系中合力構建更優質、更理想的成長教育生態。教育的規律和本質是遵循生命屬性及其發展的邏輯，所以，教學真正的主導者是學生。“帽子藝術節”借助特定的主題，有意識地培養學生的藝術素養，把新課改的教學要求落實在每一次藝術的熏陶中，寓教于樂，讓學生的天性和想象力得到了最大程度的發揮。

四、再創精彩面向未來——為學生成長奠基

“帽子藝術節”的多次舉辦，讓集團內成員校紛紛感受到提升創造力與團隊合作能力的重要性。學校在舉辦活動的過程中也認識到一場“帽子藝術節”并不只是簡單的大型表演活動，而是家校、師生、親子間一次綜合性的融合共進，是一場先進、開放、共進的項目活動。因此，學校提出了許多改進措施，均獲得了良好成效。

1.學生成長有獲得感

“帽子藝術節”是一種以學生為中心的深度學習，具有很強的建構性、真實性。帽子的設計從構思到擬定計劃，都需要和各學科知識進行聯系，通過學科融合、內化，讓學生學得更扎實。在活動現場，學生們展示自己的作品，并向觀眾介紹設計靈感和制作過程，學生的自信心和口頭表達能力得到提高。

2.核心素養看得見

核心素養時代下的項目式學習，將探究到的各種規律運用到生活中，通過親身經歷、親身體驗和實踐探究，培養與發展了學生自主學習、發現問題、解決問題以及探究實踐的能力。項目式學習提供了實踐機會，讓學生能夠有機會親自嘗試，獲取實踐經歷，學習科學探究的方法，切實推動核心素養落地。

項目式學習強調學生的主動參與和自我管理，因此能夠培養學生的高階認知能力和責任感，培養學生的學習習慣。在“帽子藝術節”活動中，每個人都將成為主動探究者，人人都是學生和教師的雙重身份，教與學不斷換位。學習和教育的環境將不再局限于固定的場所，線上和線下成為立體互通的架構，激發潛能成為創新學習的重點。每個生命都可以成為學習方式的提出者、踐行者。場域空間成了實現自我價值的平臺。

3.家校共育促成長

通過“帽子藝術節”這樣的特色展示活動，學校與家長之間的聯系更加緊密了。家長們可以更加直觀地了解學校的教育理念和教學成果，從而增強對學校的信任和支持。此外，活動還可以邀請社區人員參與，進一步拓展學校的社交網絡，使素質教育輻射整個社區，更加突出名校示范引領，為辦學賦權增能，體現學校本位，進而有助于推動辦學結構調整、教育資源優化整合、學生特長培養等改革事項落地落實，達成辦高質量教育，建高質量學校，持續提高優質資源共享水平的目標。

此外，“帽子藝術節”也增強了親子之間的互動，學校積極鼓勵學生和家長一起參與，共同設計和制作帽子。這為家長和孩子提供了一個親密互動的機會，有助于加深彼此之間的了解，進一步加強親子關系。

總之，“帽子藝術節”不僅有助于提升學生的創造力、團隊合作能力和自信心，還能夠增強學校與社區、家長之間的聯系，擴大學校的社會影響力。在提高學生應用綜合知識的能力的同時，也積極引導學生進行自主創作，引領學生了解美與生活之間最真切的聯系，這是一項富有教育性、創造性與成長性的活動。學校一直審時度勢，與時俱進，深度挖掘中華優秀傳統文化中與現代教育內涵高度契合的內容，堅持創新思路。構建以創新實踐能力為核心的適應性和創造性的生命品質教育，是后小教育集團未來持續發展的必然抉擇。

作者單位：陜西省西安市新城區后宰門小學

責任編輯：張言