百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。隨著時代向前發(fā)展，高質(zhì)量教師隊伍逐漸成為提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)人力資源、推動教育發(fā)展、推進(jìn)國家現(xiàn)代化建設(shè)的中堅力量。目前，我國正在積極實施“教師教育振興行動計劃”，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系。高等學(xué)校，特別是工科院校，在學(xué)校定位、生源儲備、師資力量等多方面不占優(yōu)勢的情況下，如何在新時代全面深化改革的新背景下抓住新機(jī)遇，如何在教師隊伍建設(shè)改革的新形勢下應(yīng)對新挑戰(zhàn)，探索出符合自身特點與優(yōu)勢的教育碩士人才培養(yǎng)的新模式，將是工科院校教師教育的建設(shè)重難點和發(fā)展關(guān)鍵點。

一、工科院校教育碩士人才培養(yǎng)的意義與必要性

2018年1月，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出：“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。”2021年3月，習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)：“教師是教育工作的中堅力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。”新時代，我國在推動教師隊伍建設(shè)方面卓有成效，就教師的學(xué)歷層次而言，基礎(chǔ)教育階段教師的學(xué)歷水平逐年提升，本科學(xué)歷逐漸成為教師招聘的基本要求。盡管教師隊伍的數(shù)量不斷壯大，但我國仍然缺乏高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師。國家教育發(fā)展需要可持續(xù)的高水平師資力量。師范院校雖然為教師隊伍輸送了一大批優(yōu)秀人才，但其數(shù)量仍然有限，無法滿足我國發(fā)展現(xiàn)代化教育的需求。鑒于此，高等學(xué)校，尤其是工科院校，在國家政策的鼓勵下，應(yīng)該積極響應(yīng)教育號召，積極參與教師教育培養(yǎng)工作，造就一批具有廣博知識、深厚情懷、專業(yè)能力、創(chuàng)新意識的高質(zhì)量教師。工科院校與師范院校相比，學(xué)校定位有所不同，生源力量有所不足，師資儲備也有所欠缺，在諸多因素上缺乏師范教育培養(yǎng)的優(yōu)勢。如何應(yīng)對新挑戰(zhàn)、抓住新機(jī)遇？工科院校必須從兩方面進(jìn)行深入思考，探索出路：一是要轉(zhuǎn)變劣勢，工科院校在看清自身發(fā)展的不足后，應(yīng)該積極尋求解決方式，在生源和師資缺乏的情況下，重點培養(yǎng)教育碩士等高層次人才；二是要創(chuàng)新優(yōu)勢，結(jié)合自身已有資源，挖掘潛在優(yōu)勢，借鑒師范院校優(yōu)秀的育人經(jīng)驗，創(chuàng)新教育碩士人才培養(yǎng)新模式。

二、工科院校教育碩士人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與新要求

根據(jù)研招網(wǎng)數(shù)據(jù)，目前全國設(shè)有教育碩士培養(yǎng)點的非師范院校數(shù)量已經(jīng)多于師范院校，如學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)分布點在全國有61所高校，其中師范院校占28所，非師范院校占33所。非師范院校在教育碩士人才的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面往往借鑒師范院校的育人經(jīng)驗，在不同程度上難免存在同質(zhì)化現(xiàn)象，缺乏符合自身院校背景優(yōu)勢和新時代發(fā)展特點的新模式。工科院校的教育碩士培養(yǎng)模式與綜合性院校、師范院校相比，缺乏明顯的差異性優(yōu)勢，更需要加強(qiáng)核心競爭力。如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)的以課堂、教師、教材為主的培養(yǎng)模式和課程體系，工科院校培養(yǎng)的教育碩士在研究生學(xué)習(xí)期間容易錯失與本校優(yōu)勢特色專業(yè)緊密結(jié)合的機(jī)會，也會缺少理工科邏輯思維和創(chuàng)新能力方面的訓(xùn)練。面對這樣的現(xiàn)狀，工科院校研究生教育教學(xué)改革具體應(yīng)該遵循什么樣的教育原則、依據(jù)什么樣的時代要求、采取什么樣的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)國家發(fā)展和教育改革的總體需要呢？

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2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)。2017年，中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出“堅持全員、全過程、全方位育人”。2020年，習(xí)近平總書記對研究生教育工作作出重要指示并強(qiáng)調(diào)“黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧薄８鶕?jù)國家政策提出的育人方針，工科院校教育碩士人才的培養(yǎng)應(yīng)融匯古今，既要遵循古代學(xué)思行并重的教育原則，又要順應(yīng)新時代發(fā)展的培養(yǎng)要求。

一是要注重理論和實踐的雙向結(jié)合，從理論認(rèn)識走向?qū)嵺`探索，從實踐發(fā)現(xiàn)走向理論創(chuàng)新。理論與實踐的結(jié)合是馬克思主義固有的理論特質(zhì)。十月革命的勝利、中國革命的成功、中國特色社會主義的偉大實踐等，充分彰顯了理論與實踐相結(jié)合的重要意義。隨著時代的發(fā)展，高校培養(yǎng)教師的模式也逐漸注重創(chuàng)新實踐，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，注重理論知識傳授。因此，工科院校要積極抓住理工科高校重實踐的特質(zhì)，將理論和實踐有效融合，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)感性知識和理性知識的雙重飛躍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的品格。

二是要突出師評和互評的雙向結(jié)合，從教師評價走向多元評價，從多方建議走向?qū)I(yè)指導(dǎo)。工科院校應(yīng)該貫徹“全人教育”的教育精神，從單一的學(xué)業(yè)成績評價轉(zhuǎn)向多元評價。首先，評價主體要多元化，評價主體可包括學(xué)生本人、同伴和教師。其次，評價內(nèi)容要多元化，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，采取動態(tài)追蹤，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、組織管理能力、科研創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力等。最后，評價方式要多元化，可采取傳統(tǒng)的紙筆記錄和學(xué)習(xí)檔案袋等，也可以通過錄音錄像設(shè)備和電腦等現(xiàn)代設(shè)備記錄學(xué)生的成長過程。多元化評價可以幫助學(xué)生形成全面的自我認(rèn)知，學(xué)生也更容易提高問題意識和思辨能力。

三是要注重課堂與活動的雙向結(jié)合，從課堂學(xué)習(xí)走向活動培養(yǎng)，從活動育人走向課堂育魂。教育最重要的就是幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)自己，實現(xiàn)健康成長和全面發(fā)展。潘洪建教授提出，活動在我國課程發(fā)展中經(jīng)歷了活動“教育化”、活動“課程化”、活動“綜合化”的三個時期。由此可見，活動在我國教育領(lǐng)域中有著不可替代的作用。在課堂學(xué)習(xí)中開展活動，可以創(chuàng)造更愉悅、自由的課堂氛圍，給學(xué)生提供個性化發(fā)展和文化展示交流的機(jī)會，有效提升學(xué)生的自信心與文化修養(yǎng)。與此同時，活動育人也是課堂實施因材施教的生動體現(xiàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

三、工科院校教育碩士人才培養(yǎng)新模式的探究與實踐

面對新時代教師隊伍建設(shè)改革的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，四川輕化工大學(xué)結(jié)合本校已有的教育資源和潛在優(yōu)勢，在借鑒外校開展研究生“第二課堂”的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，依托學(xué)術(shù)沙龍的獨特優(yōu)勢和重要作用，將其與教育碩士研究生培養(yǎng)模式相結(jié)合，摸索出一套關(guān)于開展教育碩士“第二課堂”的全人育人模式——“金筆銀粉沙龍”。

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“金筆銀粉沙龍”每月定期邀請校內(nèi)外知名專家、心理指導(dǎo)員、禮儀培訓(xùn)師、優(yōu)秀教師等來學(xué)校開展沙龍活動，形成學(xué)術(shù)交流共同體。學(xué)生在與教師和專家學(xué)者的交流討論中獲取“養(yǎng)料”，全面成長。除了學(xué)術(shù)活動外，沙龍還會就教師核心素養(yǎng)、課堂管理等相關(guān)專題展開討論和演練，培養(yǎng)學(xué)生成為教師的核心素養(yǎng)。同時，借助“金筆銀粉沙龍”平臺舉行英漢書法展示、演講實訓(xùn)、板書海報、英語賽課等一系列活動，將對教育碩士在校內(nèi)的素質(zhì)技能培養(yǎng)的實訓(xùn)活動常態(tài)化。該沙龍是面向教育碩士開展的“第二課堂”活動，是“第一課堂”的延伸和補(bǔ)充，是青年教師“傳幫帶”的平臺，旨在切實提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，并在四川輕化工大學(xué)外語學(xué)院率先進(jìn)行實踐探索。

四川輕化工大學(xué)外語學(xué)院為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)教育碩士的專業(yè)能力和素養(yǎng)，將“金筆銀粉沙龍”與英語學(xué)科核心素養(yǎng)深度融合（見下圖），轉(zhuǎn)變了以理論為主、教師為主、講座為主的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)沙龍，開創(chuàng)了教育碩士人才培養(yǎng)新模式，突出育人新特點。

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一是好“學(xué)”，將理論與實踐雙向結(jié)合。一方面注重理論的學(xué)習(xí)，通過文獻(xiàn)分享、科研討論、專題講座等讓學(xué)生掌握多方面的知識，設(shè)置多樣的研討主題，包含英語教學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域，同時結(jié)合工科院校應(yīng)用型專業(yè)課程優(yōu)勢，開展跨學(xué)科交流與合作，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，拓展教育碩士的專業(yè)視野；另一方面強(qiáng)化實踐練習(xí)，通過課堂教學(xué)展示、匯報演練、經(jīng)驗交流等豐富的形式增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

二是重“思”，將師評與互評雙向結(jié)合。在教師的指引下，以學(xué)生為活動主體，采取“講—議—評”的研討形式。在學(xué)生講解結(jié)束后，與同伴開展提問討論并進(jìn)行同伴互評，隨后教師提出總結(jié)建議。在整個評價過程中，同伴的多維評價和教師的專業(yè)評價能夠幫助學(xué)生看清問題、反思不足，對自我有更全面的認(rèn)識，進(jìn)而更深入地開展學(xué)術(shù)研究。與此同時，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)想法、提出質(zhì)疑，提升了學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新能力。

三是養(yǎng)“行”，將課堂與活動雙向結(jié)合。多樣化的活動展示將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)充滿快樂，讓課堂充滿學(xué)習(xí)氛圍的同時也增添了文化藝術(shù)的熏陶，拓展了學(xué)生的興趣與能力，發(fā)展了學(xué)生的個性和特長，提高了學(xué)生的文化品格。活動主要包含聽歌識詞、說學(xué)逗唱、詩歌朗讀、粉筆字書寫、簡筆畫設(shè)計等，是英語技能聽、說、讀、寫、看的具體實施，是因材施教的生動展現(xiàn)，有效推動了學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

在學(xué)思行的全面培養(yǎng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識不斷提升，語言能力也日益增強(qiáng)。無論是科研討論、文獻(xiàn)賞析，還是課堂展示、才藝表演，學(xué)生的語言表達(dá)交流和人際溝通能力等都在潛移默化地向上發(fā)展，促使其專業(yè)能力不斷提升，教師素養(yǎng)不斷提高，創(chuàng)新意識不斷加深，逐漸成長為高素養(yǎng)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師。

“金筆銀粉沙龍”通過理論與實踐、師評與互評，課堂與活動的結(jié)合，拓寬了教育碩士的科研創(chuàng)新視野，提升了工科院校教育碩士的綜合素質(zhì)與核心競爭力，為青年教師的“傳幫帶”搭建了新平臺，同時也為工科院校如何有效開展教育碩士“第二課堂”，創(chuàng)新全人育人模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師提供了啟發(fā)和參考。值得強(qiáng)調(diào)的是，該沙龍在具體運用中，需要注重理論與實踐的有效結(jié)合、評價結(jié)果的有益利用、活動的有序開展等。未來，仍需要在實踐中繼續(xù)探索，加以改進(jìn)和完善。

本文系四川外國語言文學(xué)研究中心項目“非師范院校學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士人才培養(yǎng)研究”（項目編號：SCWYH21-01）；四川輕化工大學(xué)研究生教改項目“金筆銀粉沙龍”（項目編號：JG202109）；四川輕化工大學(xué)教改項目“基于課程建設(shè)的高校教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)研究”（項目號：JG-2337）研究成果。

作者單位：四川輕化工大學(xué)

責(zé)任編輯：張言