乘著“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”的“東風(fēng)”，更多熱愛科學(xué)的種子在神州大地播撒。同時，我國科學(xué)教育總體基礎(chǔ)還不夠堅實，在課程、師資等方面存在不少短板。答好科學(xué)教育“加法題”，亟須從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”：走出“只要教會孩子背題、解題就行”的誤區(qū)，推動以“解決問題”為最終目的的探究實踐性學(xué)習(xí)落地生根。（4月9日《光明日報》）

　　科學(xué)教育的重要性具體體現(xiàn)在哪里？“從三年級下學(xué)期開始，要和語數(shù)外一起列入期末考試學(xué)科了”，這是一句讓很多家長都有些焦慮的話，孩子們對科學(xué)學(xué)科的重視程度也將隨之上升。應(yīng)試教育的積習(xí)之下，這樣的場景并非假設(shè)，而是一定程度上科學(xué)教育在中小學(xué)中所面臨的尷尬現(xiàn)狀的真實寫照。
　　具體來說，可以用三個字來概括，一是“窄”，科學(xué)教育被完全窄化成了學(xué)科課程，上科學(xué)課或數(shù)理化生，“一門課程，一本教材打天下”，與整體鮮活、日新月異的科技進展和創(chuàng)新生態(tài)毫無瓜葛；二是“弱”，科學(xué)教育被完全弱化成了知識填鴨和應(yīng)試擴容，與以往重視體育，變成了體育成績算總分、體育進中考，似乎“一考就靈”一樣，科學(xué)教育也在個別地方成為學(xué)生備考“增負”的一塊磚，老師課上講實驗、畫實驗，學(xué)生看實驗、死記硬背“做”實驗；三是“虛”，科學(xué)教育被完全虛化成了興趣班、博覽會，面向全體學(xué)生的科學(xué)教育成了科學(xué)社團的專享品，激發(fā)創(chuàng)意想象和探索精神的科學(xué)教育成了無人機、人工智能等“高大上”設(shè)備的大聯(lián)展。另外，科學(xué)教育在個別地方也存在揠苗助長式打造科學(xué)小達人、科創(chuàng)小明星的浮躁化與形式化，儼然成了過度雞娃、“拼爹拼媽”的又一新戰(zhàn)場。
　　“好奇心是人的天性，對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體。”好奇是科學(xué)之母，好奇也是童真所在。科學(xué)教育第一位的就是要守護和激發(fā)一顆顆好奇心，引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子們的科學(xué)興趣，科學(xué)教育并不排斥也不可能絕對拒絕科學(xué)知識的傳遞和科學(xué)方法的實操、科學(xué)思維的訓(xùn)練，因此，絕對的無教材、無課堂、無作業(yè)、無考查的科學(xué)教育到底如何走進校園、滋潤童心，的確是一個很實際的具體實踐問題，這不是靠站在室外“高屋建瓴”地揮灑設(shè)計所能夠奏效的。事實上，“重灌輸輕體驗、重結(jié)論輕過程、重驗證輕探究、重學(xué)生解題能力而忽視其解決真實問題”，幾乎可以被視為基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)中好奇心即天性呵護機制匱乏的普遍性問題，不僅僅是在科學(xué)教育中。
　　“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體”。當(dāng)務(wù)之急，必須堅決糾正和叫停個別地方已經(jīng)推行的科學(xué)課程要考試特別是筆試的偏差，不要一開始就把科學(xué)教育的“第一粒扣子”給扣錯了。如果應(yīng)試這個“緊箍咒”、題海這個“無底洞”牢牢套在科學(xué)教育頭上，那么，之后無論怎么變形式、增花樣、上設(shè)備、玩操作，都將戴著枷鎖，蹣跚而行。其實，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材教法、考核標(biāo)準，是好事，不考試是硬杠杠，也是加分項，也恰好符合科學(xué)教育做加法因地制宜、創(chuàng)新而為、開放實驗的使命，走出教室、走向戶外、走進生活，山花爛漫、霓虹閃爍、鳥兒吟唱、汽笛轟鳴、屋檐滴雨、無人駕駛……老師和家長只需要找點時間、給點空間，從旁呵護、保駕護航即可。