[摘  要]隨著課程思政理念和實踐的不斷深入，計算機類專業課程思政建設已經成為當前推進計算機教學改革、提升育人質量的重要舉措。本文在挖掘計算機類專業課程思政價值內涵的基礎上，指出了教師課程思政育人意識和育人能力不足、思政元素挖掘和育人資源融入不充分、課程思政教學評價體系不完備等現實問題，并提出計算機類專業課程思政建設的可行路徑，包括：提升育人能力，強化計算機教師的教學能力；明確課程特征，挖掘計算機課程的思政元素；健全評價機制，建構計算機課程思政的評價體系等。

[關鍵詞]計算機類專業課程思政  價值內涵  現實問題  實踐路徑

基金項目：陜西省一流本科課程（陜教〔2021〕107號《計算機網絡原理》）；陜西理工大學一流專業建設項目子項目（陜理工教〔2019〕19號）；2022年度陜西理工大學科研項目（SLGDJZX2206）；陜西本科和高等繼續教育教學改革研究項目（23BZ048）。


引  言

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。計算機類專業課程是培養高素質計算機人才的重要基礎，也是實現計算機教育與社會需求對接的重要途徑。計算機類專業的課程思政具有一定的特點和難點。一方面，計算機類專業涉及的知識面廣、知識更新快、應用廣泛，與時代發展和社會需求緊密相連，為課程思政提供了豐富的素材和契機。另一方面，計算機類專業也面臨著知識性強、技術性高、邏輯性強、更抽象等特點，導致一些教師和學生對課程思政缺乏認識和重視，或者在實施過程中存在困惑和障礙。因此，探索計算機類專業課程思政的有效路徑，對提升計算機類專業教育質量、培養德才兼備的計算機類人才具有重要意義。

計算機類專業課程思政的價值內涵

高校計算機課程要實現對學生愛國主義情懷、專業倫理意識、職業道德教育、科學道德素養、人文素養等優良品德的系統培育，實現《高等學校課程思政建設指導綱要》中工學類專業課程培養目標。計算機課程思政的育人價值主要體現在以下三個方面：

1.磨礪個人修為，涵養大國工匠精神

自古以來我國就有尊崇和弘揚工匠精神的優良傳統，新中國成立后，在黨帶領全國人民進行社會主義現代化建設的偉大征程中，涌現出一大批高技能人才和大國工匠，凝結成“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神，這種精神需要在不斷錘煉個人修為中磨礪形成。在大學時期培養學生的工匠精神顯得尤為重要和迫切。計算機課程蘊涵著邏輯嚴密、創新思維、開放協作等特點，能在潛移默化中培養學生的專注、精準、創新、追求完美等品德修為。為了磨礪學生修為、涵養大國工匠精神，計算機課程思政應該從多個方面進行教育和引導。首先，計算機課程思政可以通過結合國家戰略和社會需求，引導學生認識計算機技術對于國家發展和社會進步的重要作用和價值，激發學生的愛國情懷和責任感。其次，計算機課程思政可以通過調動學生的情感因素，培養學生對計算機類專業的興趣和熱度，增強學生對掌握計算機技術的自信和自豪。最后，計算機課程思政可以通過嚴格的教學要求和操作規范，引導學生養成良好的學習習慣和工作態度，培養學生的專注力和細致性。

2.遵守規則意識，提升工程倫理修養

規則是秩序的基礎，規則為社會提供了共同的準則和行為標準。在計算機教學中培養規則意識，有利于學生樹立正確的價值觀。隨著物聯網、人工智能和大數據的發展，社會治理、政府管理、企業運轉、百姓衣食住行都架構在軟件、大數據和網絡之上，給計算機領域帶來了數據共享中的知情同意、數據處理中的個人隱私保護等一系列信息安全和監管的問題。因此，在計算機類專業課程中有意識地培養學生的規則意識和工程倫理修養顯得越來越緊迫和重要。“沒有網絡安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現代化。”習近平總書記敏銳洞察網絡安全的重要性，頻頻圍繞網絡安全和信息化工作作出重要論述，這些重要論述為我們提供了計算機課程思政的根本遵循和價值導向。從職業發展的階段來看，計算機類專業大學生正處于工程倫理修養塑型的重要階段。在工程認證標準中，要將道德準則、工程倫理要求、社會責任意識融入專業知識的講授，使學生在潛移默化中形成敬畏規則、遵守法律、嚴于律己的品質。

3.厚植家國情懷，激發科技報國擔當

家國情懷，是人類共有的樸素情感。在中華文明的歷史長河中，家國情懷表現為“修身齊家治國平天下”的人生理想、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操、“天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷。與發達國家相比，我國目前在芯片研制、操作系統設計、信息安全方面還存在短板，亟須計算機類專業學生夯實專業基礎、投身科技報國。一位學者曾說，如果一種科目被當作理解社會生活方式的手段而進行教學，它就具有積極的倫理內涵了。計算機課程是用優秀科學家的家國情懷激發大學生科技報國擔當的重要載體。我們可以把計算機學科作為理解社會生活方式的手段開展教學，讓計算機類專業的大學生把補齊當前我國信息技術的短板視為一種責任，激發他們科技報國的情懷。

計算機類專業課程思政的現實問題

在計算機課程思政視野下，基于教師、課程、評價這三個重要因素，經過大量的訪談，系統分析計算機課程思政中的現實問題，追本溯源，是提升計算機課程思政教學質量的重要環節。

1.教師課程思政育人意識和育人能力不足

教師課程思政育人意識和育人能力不足，是計算機類專業課程思政面臨的一個重要問題。教師作為課程思政建設的主體和核心，他們的思政育人意識和育人能力直接影響課程思政的質量和效果。然而，目前一些計算機類專業教師在課程思政方面存在理論指導、實踐經驗和情感投入等方面的不足。一是缺乏課程思政的理論指導。一些教師沒有掌握課程思政的相關理論和方法，沒有形成自己的課程思政觀和教學觀，沒有明確自己在課程思政中的角色和職責。這些教師缺乏對課程思政的科學認識和系統規劃，也缺乏對課程思政的主動探索和創新實踐。二是缺乏課程思政的實踐經驗。部分教師沒有積累和總結自己在課程思政中的成功經驗和失敗教訓，沒有與其他教師進行有效的交流和合作，也沒有參與和借鑒其他學科或者其他院校的優秀案例和模式。這些教師缺乏對課程思政的反思和評價，也缺乏對課程思政的持續改進和優化。三是缺乏課程思政的情感投入。一些教師沒有把課程思政作為自己的使命和責任，沒有關心和尊重學生的需求和感受，沒有用心、用情地開展課程思政教學。這些教師缺乏對課程思政的熱情和信心，也缺乏對學生的引導和激勵。

2.思政元素挖掘和育人資源融入不充分

思政元素的挖掘、提煉和融入是落實課程思政的重要課題。由于學科背景、課程特點的不同，給計算機教師挖掘、提煉和轉化思政元素的能力帶來了巨大挑戰。首先，思政元素的挖掘缺乏系統性。思政元素大多散見于某些課程中，未將計算機課程作為整體、系統的體系，也未在學科的視域下凝練總結其蘊涵的思政元素。其次，思政元素的提煉缺乏時代特征。思政元素的提煉存在“就課論課”的情況，未將所提煉的思政元素融入時事素材和社會熱點；在與信息時代發展的共振中，尚未系統汲取出新的思政元素。第三，思政元素的融入缺乏多元性。在思政元素融入課程環節中，還存在“計算機類專業知識”與“思政元素”兩張皮的現象；在把思政元素融入專業教育的過程中，手段和辦法較單一，針對理論、實踐、實訓課程尚未找到精準有效的融合點。造成上述問題的原因主要有兩個方面：一是缺乏對計算機課程思政學理內涵的充分認識和系統建構。二是缺乏對時代發展以及社會熱點問題應有的關注和敏感。挖掘思政元素并將其融入計算機教學中，需要我們有廣闊的視野和敏銳的洞察力，有靈活的思維和創新力，有積極的態度和責任感。

3.課程思政教學評價體系不完備

教學評價的目的在于為課程思政教學樹立符合立德樹人要求的標準，其評價結果是改進教學效果和提高教學質量的關鍵。我們通過調研和訪談，梳理出了在計算機課程思政教學評價過程中存在的主要問題。第一，缺乏計算機課程思政中學生“學”的情況評價。由于學生思想政治素養的發展狀態和軌跡是一個動態發展變化的過程，在目前計算機課程思政教學評價中缺乏對學生知識層面、思想層面和能力層面的增值評價，對學生掌握、吸收、內化思政元素的程度尚不明確。調研結果顯示只有28.6%的教師采用了形成性評價，而大多數教師仍然將傳統的考試成績作為唯一的評價指標。第二，缺乏計算機課程思政中教師“教”的情況評價。課程思政教學評價的目標是幫助教師基于學生思想發展這一核心，對教學過程進行反思和改進。在調研中我們發現部分教師對課程思政的理念不夠清晰，缺乏有效的培訓和指導；對課程思政內容的挖掘不夠深入，缺乏有效的方法和工具；對課程思政效果的反饋不夠及時，缺乏有效的監督和考核。第三，缺乏計算機課程思政中以“課程”為單元的評價。評價是為了更好的反思、協同和改進，現有的評價缺乏對教學反思和動態持續改進角度的評價，缺乏基于專業課程思政群角度的系統評價，缺乏基于課程思政和思政課程協同角度的評價。

計算機類專業課程思政的實踐路徑

1.提升育人能力，強化計算機教師的教學能力

教育者的首要責任在于塑造受教育者的品格，在計算機課程思政教學中，教師要進一步強化鑄魂育人意識，找準融合育人角度，打造育人共同體，確保課程思政建設落地落實、見功見效。為此，學校應從理論培訓、實踐交流、情感投入、互動溝通等方面加強計算機教師課程思政教學能力的培養和提升。首先，加強教師課程思政的理論培訓和指導，讓教師掌握課程思政的基本原理、方法和技巧，形成自己的課程思政觀和教學觀。根據計算機類專業課程結構和教學體系，將愛國主義情懷、科學道德素養、專業倫理意識等思政元素融入課堂和實踐教學中。通過課前設計、課堂展示、課后反思，對思政元素融入計算機課堂各要素進行持續改進，提升計算機教師課程思政教學“育德”與“增智”的協作能力。其次，建立教師課程思政和合作平臺，讓教師總結和分享自己在課程思政中的經驗，學習和借鑒其他學科或其他院校的優秀案例和模式。要增強計算機教師課程思政教學融合能力，在教學中將知識傳授、技能培養、實踐應用與情感體驗、價值取向、職業素養相互融合，提升“科學素養”和“人文精神”的融合能力。再次，提高教師課程思政的情感投入和責任感，培養教師把課程思政作為自己的使命和責任，關心和尊重學生的需求和感受，全身心投入課程思政教學。引導教師運用馬克思主義基本原理分析解決問題，培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法指導在專業成長中解決問題的能力。最后，加強計算機類專業教師與思政專業教師之間的互動溝通，提高計算機類專業課程與思想政治理論課互通交流的程度，提升計算機類專業教師對課程思政理論的探索以及資源獲取的能力。通過共建虛擬教研室聚合優質課程資源，打造計算機教師課程思政教學共同體。

2.明確課程特征，挖掘計算機課程的思政元素

教學實施是課程思政建設的落腳點，教學內容是傳遞思維方法和價值理念的重要載體。挖掘計算機課程思政的元素，將思政元素有機融入課程教學，達到潤物細無聲的育人效果。在實踐層面，計算機教師可以按照教學設計流程來挖掘思政元素。首先，依據計算機類學科的專業特點，找準課程思政的切入點。某一門課程總是歸屬和服務于整個學科，可以在學科的建設和發展視域下挖掘課程中的思政元素。為了實現這一目標，教師需要建立計算機課程思政教育的理論體系，從學科本質、學科特點、學科價值等方面提煉出計算機課程思政的核心要素，并將其貫穿于各個課程之中，形成一個完整、統一、協調的思政教育體系。其次，從時政素材和社會熱點的角度出發，發掘課程思政的突破點。新時代大學生有參與時政的積極性和熱情，關注社會熱點問題和國際國內時事，有一定的獨立思考能力。教師要結合時事挖掘課程所蘊含的思政元素和承載的育人功能，將其放在國際和國內兩個大局中思考和提煉。為了實現這一目標，教師需要關注時代發展和社會變化，及時更新和拓展思政元素的內容和形式，使之與學生的生活實際和思想需求相契合，增強思政教育的針對性和實效性。第三，通過選擇合適的教學方法，打通課程思政的最后一公里。將思政元素有機融入課程，需要探索多元教學方法。在實踐中可以綜合運用案例教學法、問題教學法、啟發式教學法、探究式教學法、情景模擬教學法、項目式教學法等。在教學過程中，教師尋找合適的教學方法將思政元素滲透，使學生在潛移默化中得到浸潤。為了實現這一目標，教師需要運用多種教學手段來增強學生的感知和體驗，如線上線下相結合、多媒體輔助、實驗和實踐等，并運用豐富的教學環節來實現思政元素的滲透和融合，如課前導入、課堂講解、課后作業、第二課堂等。

3.健全評價機制，建構計算機課程思政的評價體系

教學評價作為教學的有機組成部分，既是對教學工作質量的考量與評定，又是管理教學過程、檢驗教學效果的重要手段。計算機課程思政評價主要圍繞學生思想政治素養發展的增值評價、教師教學過程評價以及基于課程為單元的三個方面的評價。首先，對計算機課程思政“學”的評價。可以采用多元化的評價方式、多維度的評價指標和多層次的評價方法，全面、客觀、動態地反映學生在課程思政教學中的收獲和進步。在《計算機網絡原理》課程中，教師通過自我評價表和同伴評價表讓學生對自己和同伴在網絡安全意識和網絡道德規范方面的表現進行檢查和督促。第二，對計算機課程思政“教”的評價。在評價模式上立足于文本評價、教學觀察和學生評價三種方式，并結合基于教學反思和動態持續改進的評價模式，提高教師對課程思政理念認識的清晰度和對課程思政內容理解的深入度。在《數據結構》課程中，教師通過文本評價對自己課程思政教學設計進行自我檢查和修正，通過邀請專家、同行進行聽課或錄像觀察來獲取他人對自己課程思政教學實施過程的意見和建議，通過問詢學生上課感受評估自己課程思政的教學效果和影響。第三，以“課程”為單元的評價。構建基于專業課程思政群角度的系統評價和基于課程思政和思政課程協同角度的協同評價，為構建一個完整、協調、互動和協作的課程思政教學體系提供有效的方法和途徑。在《計算機組成原理》課程中，教師通過參與專業課程思政群的規劃建設，明確該課程在專業課程思政群中的定位和目標；通過參與專業課程思政群的運行監測，了解該課程與其他計算機類專業課程在課程思政教學中的連續性和一致性；通過參與專業課程思政群的效果評估，評價該課程在專業課程思政群中的貢獻和影響。通過“學”的評價、“教”的評價和“課程”的評價，建構系統性、多元化、過程性的計算機課程思政的評價體系。

結  語

計算機類專業課程思政建設是計算機類專業高質量發展的關鍵環節。計算機類專業“課程思政”蘊涵著大國工匠精神、工程倫理修養和科技報國擔當的價值內涵，賦予了計算機課程獨特的思政價值。在計算機課程思政建設中，需要解決教師課程思政育人意識和育人能力不足、思政元素挖掘和育人資源融入不充分、課程思政教學評價體系不完備等難點，需要從提升計算機教師的育人能力、挖掘計算機課程的思政元素和構建計算機課程思政的評價體系等方面，構建計算機課程思政建設實踐模式，確保全面推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務。

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（武凌蕓：陜西理工大學馬克思主義學院；高凱：陜西理工大學數學與計算機科學學院）

責任編輯：張言