[摘  要]當前，我國高校英語教學改革正在積極深入推進，教學改革的效果與英語教師的職業(yè)素養(yǎng)具有直接的關系。能力素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展作為衡量英語教師綜合水平的重要指標，是當前英語教學改革亟待解決的重要問題。深入分析當前英語教師的能力素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展特點，采取積極有效措施，對深化英語教學改革具有深遠而重要的影響。

[關鍵詞]學科建設  高校英語  能力要素  職業(yè)發(fā)展

本文由西安工商學院研究課題《數(shù)字化視域下探索西安工商學院中英文校園文化體系》（課題編號：21YZZ01）提供資金支持。


引  言

近年來，隨著我國高等教育改革的全面推進，高校英語教學改革步伐不斷加快，英語教學研究和實踐進入到一個嶄新的階段。加強英語教學及科研工作對促進高校英語學科建設，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進國民經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重要的支撐作用。英語教學改革的深入推進和教學質(zhì)量的提升歸根結底取決于英語教師能力素養(yǎng)，能力素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的程度直接關系著英語教育教學的質(zhì)量。面對高等教育發(fā)展的新形勢與新任務，如何全面提高英語教師的能力素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展水平，建設一支專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)較高的英語教師隊伍，已成為學科建設背景下深化英語教育教學改革、提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進國民經(jīng)濟社會發(fā)展的重要內(nèi)容和研究熱點。

高校英語教師能力素養(yǎng)的構成要素及主要特征

1.高校英語教師能力素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

能力素養(yǎng)作為衡量高校英語教師的重要指標，主要是指高校英語教師在教學過程中通過知識積累、教學設計創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、科研創(chuàng)新等各種教學管理活動，實現(xiàn)各種教學資源的有效配置與科學利用，提高英語教學和科研工作質(zhì)量，促進英語學科的健康和可持續(xù)發(fā)展。英語教師能力素養(yǎng)對英語學科建設發(fā)展具有直接影響，不僅體現(xiàn)著高校英語教學的整體建設水平，而且對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)和高校英語學科的健康可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

2.高校英語教師能力素養(yǎng)的構成要素及特征

高校英語教師能力素養(yǎng)的構成要素主要是指對英語教師教學和科研能力造成影響的各種基本要素及其相互之間的組合關系。通過對各要素的分析研究，能夠理清對英語教師能力造成影響的不同要素的作用大小及其辯證關系，進而為制定科學的應對措施提供依據(jù)。隨著我國高等教育改革的深入推進和高校職能的轉(zhuǎn)變，教學和科研已成為當前高校英語教師承擔的主要任務。因此，從這個角度看，對英語教師能力素養(yǎng)造成影響的因素是多方面的，包括學校內(nèi)部與外部、主觀與客觀等多個方面，需要我們根據(jù)實際情況進行綜合研究分析。其中，教學工作是英語教師借助教室、教學工作等基礎條件，通過發(fā)揮教師本人和學生的主觀能動性和實踐性，實現(xiàn)師生之間教與學雙向互動的過程。科研工作作為英語教師的另一項重要任務，是在借助實驗儀器設備、實驗室等基本條件的基礎上，通過各種創(chuàng)新活動生產(chǎn)出高水平科研成果并將科研成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力的過程。在高校英語教學與科研活動中，學校的文化環(huán)境（教學氛圍、科研氛圍、學術活動、學生社團、文化活動）、各類激勵評估管理制度規(guī)章等作為外部變量對高校英語教學與科研產(chǎn)生影響，是英語教師開展相關工作的基礎，教學與科研是聯(lián)系內(nèi)外因素的紐帶，并貫穿于整個教學科研創(chuàng)新活動全過程。

當前高校英語教師職業(yè)發(fā)展的特點、要求及面臨的主要問題

1.當前高校英語教師職業(yè)發(fā)展的特點和要求

隨著高等教育改革的推進和社會競爭的日益激烈，對教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。高校英語作為一門實踐性和應用性較強的學科，在教學科研活動中具有自身的獨特性，主要體現(xiàn)在英語教學的對象、內(nèi)容設計、教學方法和教學手段的運用上與其他學科有著顯著區(qū)別，這就要求英語教師應該認清和把握英語教學科研特點，遵循英語學科發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)個人綜合能力。同時，英語教師在教學科研過程中，應建立并形成一套符合自身特色的實踐標準，因為對教師這一職業(yè)來講，教育本身就是一個包括教育學、心理學、邏輯學、社會學等在內(nèi)的學科體系，特別是高校英語作為一門語言學科，與其他學科有著緊密的聯(lián)系。英語教師只有加強學習，才能不斷提高自身的綜合素質(zhì)，更好地勝任英語學科的教學科研工作。現(xiàn)代教育的發(fā)展對英語教師提出了新要求，不僅需要教師具備扎實的專業(yè)理論知識，還需要培養(yǎng)科研創(chuàng)新的意識。教師作為一種職業(yè)，需要具備較高的綜合素質(zhì)，包括豐富的知識儲備、較強的把控課堂教學的能力、高尚的師德教風、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度、清晰的語言表達能力、嚴密的邏輯思維等。

2.當前高校英語教師職業(yè)發(fā)展中面臨的問題

（1）教學理念與教學理論有待改進與提升

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，部分教師對語言教學相關的心理學與教育學等知識了解甚少，跟不上語言學理論發(fā)展的新形勢，不能將語言教學的新理念運用于英語教學之中。一些英語教師在傳統(tǒng)教育理念的影響下，往往以自我為中心，忽視學生的主體地位和個體性差異，對英語語法和課文知識點往往采用母語進行講解，不利于學生主動性的發(fā)揮。由于師生間缺乏深層次互動，學生對英語學習逐漸產(chǎn)生厭倦心理，不利于學生學習興趣的激發(fā)和調(diào)動，降低了英語課堂教學的效率。英語作為一門實踐性較強的語言學科，只有充分發(fā)揮學生的積極性，以學生為中心，多說、多讀、多練，才能提高學生的英語自主學習能力和語言運用能力，英語教學才能達到預期的效果。另外，高校英語作為一門公共課程，還關系到四六級課業(yè)考試，這對英語教師提出了更高的標準和要求，只有掌握雄厚的理論知識，才能做到與時俱進，教學過程中才能游刃有余，順利完成英語教學任務。

（2）高校英語教師科研基礎薄弱，自主科研能力有待提高

對高校英語教師來講，不僅要具備扎實的英語專業(yè)知識，還要有研究探討和拓展創(chuàng)新的能力，只有這樣，才能實現(xiàn)英語教學與科研的共同進步，提高英語教學實踐水平。從當前我國高校英語教學科研發(fā)展現(xiàn)狀看，存在著理論與實踐、教學與科研相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學理論的發(fā)展滯后于教學實踐，不能有效指導英語教學的開展。在實際教學中，英語教師由于繁重的教學科研任務，參加業(yè)務培訓和進修學習的時間和機會有限，不能很好地了解和掌握英語教學發(fā)展的前沿理論和趨勢。盡管國內(nèi)一些高校會定期聘請一些知名英語專家、學者開展專題講座或?qū)W術交流活動，但對普通英語教師來講，參加這種活動的機會較少，即使參加，能夠把自己的見解和看法表達出來就更少了。這就造成一種現(xiàn)象，知名教師無法將自身豐富的教學實踐上升到理論高度，普通英語教師因找不到適合自身的教學方法而限制發(fā)展。英語教師自身教學經(jīng)驗的積累和專業(yè)知識水平與科研能力的提高具有直接的關系。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當前我國高校英語教師隊伍以年輕教師為主，他們?nèi)粘９ぷ髦幸袚敝氐慕虒W任務，參與學術研討和業(yè)務培訓的時間和機會少，無暇顧及科研，客觀上造成教學實踐與科研工作脫節(jié)。科研水平是衡量教師專業(yè)化水平的重要指標，高校英語教師的年輕化以及學科帶頭人的缺乏導致我國高校英語教師整體科研水平較低，同時，由于高校英語教學科研缺乏專家的指導和規(guī)劃，高校英語在教學和科研工作上如何進行提升至今還沒有形成科學有效的路徑與模式。我國高校英語教師發(fā)展環(huán)境需要進一步優(yōu)化，高校和有關部門需要高度重視教師職業(yè)發(fā)展的心理需求，采取有效措施進行指導和幫助，全面提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（3）高校英語教師的合作精神和團隊意識有待強化

由于教師的工作性質(zhì)與特點，使得他們在職業(yè)發(fā)展上常常處于隔離的狀態(tài)，這對教師職業(yè)的健康發(fā)展是十分不利的。只有打破這種職業(yè)隔離狀態(tài)，才能為教師職業(yè)的健康發(fā)展奠定良好的基礎。近年來，隨著高校英語教學改革的深入，很多英語教師逐漸認識到了職業(yè)發(fā)展的重要性，并采取一定措施不斷提高自身的職業(yè)能力，取得了一定成效，但也存在部分英語教師合作精神缺乏、團隊意識不強等問題，具體到教學和科研工作中，表現(xiàn)為獨立備課、獨立編寫教案，不愿與他人進行探討交流等。在科研工作上，表現(xiàn)為獨立進行科研選題完成論文課題，不愿與其他同事進行合作研究、相互磋商，不能有效地把握英語專業(yè)領域發(fā)展的前沿理論動態(tài)，不愿與其他科研人員互幫互助，共享科研資源，聽不進其他意見等。上述現(xiàn)象的存在，對英語教師自身職業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力的提升是十分有害的，特別是對年輕教師而言，不利于自身的快速成長。

影響高校英語教師專業(yè)發(fā)展的原因

1.教師職業(yè)環(huán)境

近年來，高校大規(guī)模擴招，大學英語作為一門公共基礎課，需要更多的英語教師授課，但由于在職教師的人才缺口較大，英語教學任務重，很多教師長期處于高負荷工作中。此外，學生的英語水平各不相同，班級人數(shù)的增多也讓英語教師在授課時面臨更多的挑戰(zhàn)，如何兼顧學生的水平差異，且順利完成教學任務是他們的主要難題。同時，由于我國高校教師職稱評定標準中，對教師的科研水平有一定要求，繁重的教學任務讓大學英語教師在評職稱時受到一定的影響。高校需要營造良好的工作氛圍才能幫助教師良好發(fā)展，這也會對高校的科研水平起到推動效果。

2.教師個體職業(yè)認同感的影響

職業(yè)認同，是個體對本人從事職業(yè)的敬仰，可以從職業(yè)熱情和滿意度等方面綜合評估。通過對大學英語教師職業(yè)認同感的研究可以發(fā)現(xiàn)，要提升教師的職業(yè)認同，首先要讓教師具備良好的專業(yè)發(fā)展方向。姜勇等認為一個職業(yè)認同感高的教師往往會更加積極地提升專業(yè)素養(yǎng)，在對自身工作滿意度高的情況下更加愛崗敬業(yè)。通過李建中對我國高校教師職業(yè)認同感的調(diào)查研究，高校英語教師中有40%以上對于從事本職業(yè)沒有熱情和興趣，大約30%的教師能以不同的角度對自身職業(yè)進行反思。職業(yè)認同感高的教師對工作抱有很大的熱情，對學生更有耐心，擁有較高的責任感。應當注意的是，一部分高校教師的職業(yè)認同度雖然不高，但其教學水平在教師群體中還是處在一個比較高的層次，只是在參與教育的主動性方面有所缺失。

3.教師的科研意識和科研水平

語言教學的要求包含多個方面，大學英語教師要在掌握語言學和教育學的同時了解心理方面的知識，外語教師不僅要擔當教學者的角色，還要深入研究語言文化。教師的專業(yè)發(fā)展是與教師的科研息息相關的，教師的科研水平高低影響著個人的專業(yè)發(fā)展前景。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校英語教師已經(jīng)漸漸意識到科研對于自身的重要性，有些是為了可以在評職稱時有一定的優(yōu)勢，有些則單純是為了提高自身的教學水平。本次問卷調(diào)查以及相關訪談映射出，部分教師在對教學與科研的認知中存在偏差，認為科研和教學是分離開的，科研的水平高低并不能對教學有幫助。這讓教師無法對科研保持高度熱情，無法提升個人專業(yè)素養(yǎng)。盡管大多數(shù)高校英語教師對科研的重要性都表示認同，但教師的科研能力仍然制約著英語專業(yè)的長遠發(fā)展。

4.教師的學習與發(fā)展觀

在教師專業(yè)發(fā)展的諸多影響因素中，教師個人對于學習的態(tài)度以及發(fā)展觀念也是影響其專業(yè)發(fā)展的重要原因。高校英語教師要建立起科學發(fā)展觀，更好地開展教學活動。網(wǎng)絡時代，教師如果僅僅局限于過去所學的知識，不去適應知識經(jīng)濟時代發(fā)展，知識水平將一直停留在之前的水平甚至出現(xiàn)倒退的情況。本次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語教師還是依靠自己過去所學的知識進行教學。在吳一安的“優(yōu)秀外語教師專業(yè)發(fā)展研究”中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的自身發(fā)展離不開終身學習的態(tài)度，對自身專業(yè)知識的追求以及在教學過程中進行自我反思可以很大程度上促進教師不斷發(fā)展。高校英語教師要不斷接觸新的知識，在提升自己外語水平的同時對教學過程中出現(xiàn)的問題進行反思，讓自身綜合素質(zhì)上一個臺階。

5.教師的教育與培訓

高校英語教師的主要來源是英語專業(yè)的師范類或非師范類學生，其在高校學習時，課程設置上有略微差距，但都以英語語言文學和英語語言知識為主，在其他學科知識和能力的培養(yǎng)上有所缺失。英語專業(yè)學生任職前缺乏教育的實踐過程，且在上崗前沒有接受一個合理完善的教育培訓，只是形式化地接受了一些教育和心理學的知識，沒有進行外語學科教學的針對性培訓。在進行調(diào)查的高校中，很多英語教師表現(xiàn)出對出國進修的強烈渴望，但當前我國的教育現(xiàn)狀并不能滿足這一需求。

學科建設背景下提高高校英語教師專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的對策

1.適應高校英語教學改革新要求，轉(zhuǎn)變教育教學理念

教學理念是影響教師教學行為的重要因素，高校英語教師要適應高等教育改革的新要求，打破傳統(tǒng)教育教學觀念的束縛，堅持學生的中心地位，在課堂教學中正確發(fā)揮教師的引導作用，結合英語學科的實際特點，改變單一的灌輸式教學方法，尊重學生的個體化差異，注重學生學習主動性與積極性的發(fā)揮，增強師生間的互動，把更多時間留給學生，調(diào)動學生的動口能力，多說多讀多練，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力和自主學習能力。教師在課堂上要明確自身定位，圍繞課前教學設計安排，采用靈活多變的教學方式，注重啟發(fā)式、情境式教學的運用，鼓勵引導學生去獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，使學生充分體會英語學習帶來的快樂。同時，高校英語教師還要適應形勢變化，主動了解和掌握英語教學中的新理論、新思想，適應信息技術快速發(fā)展的需要，主動學習信息技術知識，并將多媒體技術應用到課堂教學中，豐富課堂教學手段和內(nèi)容，激發(fā)學生英語學習的興趣，提高課堂教學的實際效果。

2.加強對高校英語教師自主發(fā)展意識和能力的培養(yǎng)

英語教師要做到與時俱進，樹立終身學習的理念。英語作為一門實踐性較強的語言學科，英語教師只有適應時代發(fā)展需要，不斷加強業(yè)務知識培訓，才能積極了解和掌握英語學科的專業(yè)理論，及時做好知識更新和完善，并將這些理論應用于教學實踐中。面對激烈的社會競爭，教師僅僅掌握一門專業(yè)是不夠的，還應對與英語教學相關的其他學科知識進行學習研究，優(yōu)化自身的知識結構，做到英語專業(yè)與其他學科專業(yè)的相互促進、有效銜接。此外，教師還要立足英語教學實踐，積極進行教學反思總結。教學反思總結作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，對分析和發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，改進教學不足，提高教學水平和課堂教學效率具有促進作用。教學反思本質(zhì)上是英語教師自我改進、自我完善和自我提高的過程。教學反思要立足教學實踐，以每節(jié)課為基本單位，針對教學中的每一環(huán)節(jié)進行認真分析總結，達到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的目的。

3.積極培養(yǎng)教師的合作精神和團隊意識

開展合作教學，崇尚團隊精神，對英語教學的順利實施和課堂效率的提高具有積極的促進作用，同時也是高校英語教學中倡導的一種教學模式。通過合作教學不僅可以培養(yǎng)學習者的團隊意識和協(xié)作精神，還可以激發(fā)和調(diào)動學習者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。對高校英語專業(yè)教師來講，由于工作的性質(zhì)和特點，經(jīng)常處于獨自備課和隔絕的狀態(tài)，久而久之，教師的工作熱情和干勁就會減弱，不利于教學工作的順利開展和職業(yè)發(fā)展能力的提高。通過開展合作學習，能夠有效打破教師的隔離狀態(tài)，促進教師之間的有效互動和溝通，增進教師之間、師生之間的情感交流，有利于培養(yǎng)教師的團隊精神和合作意識。促進英語教師合作的方式和途徑有很多，開展教研合作就是其中很好的一種，英語教師通過積極參加教研活動，相互交流教學收獲和心得體會，相互借鑒，相互促進，共同提高。同時，英語教師可以通過集體備課的形式，開展互聽互評雙向交流，就教學中存在的問題進行交流研討，及時解疑釋惑，促進英語教師職業(yè)能力的發(fā)展。此外，學校應積極組織鼓勵英語教師參加學術交流會、報告會或?qū)ｎ}知識講座，這些群體性活動不僅可以有效提高英語教師的知識水平，還可以拓展英語教師的思維視野，提升科研工作能力。對教師這一職業(yè)來講，個人的知識力量和學術造詣終究是有限的，只有將個人放到群體中，加強與他人的合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，才能為職業(yè)健康發(fā)展提供不竭的動力和力量源泉，才能促進高校英語教學質(zhì)量和科研水平的不斷提高。

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（魚江江：西安工商學院）

責任編輯：張言