學(xué)校文化是學(xué)校的核心，是驅(qū)動(dòng)學(xué)校持續(xù)、穩(wěn)定、高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校獲得凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的必由之路，是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力源泉。課程作為師生成長(zhǎng)的平臺(tái)，是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的重要因素，同時(shí)也是學(xué)校文化得以呈現(xiàn)和傳承的載體。實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化與三級(jí)課程一體化建設(shè)，以“和”求“積”，三三得“久”，是榆林市第九小學(xué)的新探索。

挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵，構(gòu)立三級(jí)課程育人愿景

在構(gòu)建學(xué)校文化與三級(jí)課程一體化體系時(shí)，首先需要深入挖掘?qū)W校文化的內(nèi)涵，使之成為驅(qū)動(dòng)課程建設(shè)的靈魂。榆林市第九小學(xué)以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，結(jié)合地方特色與校本特色，構(gòu)建了國(guó)家課程校本化、地方與校本課程特色化的育人格局。這一過(guò)程不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校歷史與傳統(tǒng)的尊重，還彰顯了與現(xiàn)代教育理念的融合。學(xué)校研究學(xué)生對(duì)學(xué)校文化與三級(jí)課程一體化的課堂與學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

學(xué)校文化與三級(jí)課程一體化建設(shè)“以‘和’求‘積’，三三得‘久’”的釋義為：“和”指各種因素的和諧與協(xié)調(diào)；“積”是指“整體大于部分之和”“整體涌現(xiàn)性”“幾何級(jí)增長(zhǎng)”；“積”比“和”多兩筆，多的是兩種支撐性因素，即指“向下扎根的堅(jiān)守性”和“向上飛揚(yáng)的創(chuàng)造性”；當(dāng)學(xué)校教育能“化和為積”時(shí)，它就有了很強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展性，即這里所說(shuō)的“得‘久’”。

校訓(xùn)的更新從“先成人，再成才；先做人，再做事”到“懷沖天情，持篤行志”，不僅是文字的更迭，還是理念的升級(jí)。新校訓(xùn)中“沖天”與“篤行”分別蘊(yùn)含了對(duì)學(xué)校位置與歷史的自豪感和對(duì)師生追求卓越、腳踏實(shí)地的期許，進(jìn)一步明確了學(xué)校的文化方向與價(jià)值取向。定義“沖天”至少有兩個(gè)原因，一是學(xué)校位于榆林市航宇路，長(zhǎng)期踐行著“特別能吃苦、特別能合作、特別能創(chuàng)新、特別能奉獻(xiàn)”的航天（航宇）精神，二是校名“九”小中，九是個(gè)位數(shù)中最大的一個(gè)數(shù)，也有“九天攬?jiān)隆敝猓弧昂V行”之意，有方向、有能力、能堅(jiān)持，有起伏、有變化、能長(zhǎng)遠(yuǎn)，有“篤行不怠”之意，也因榆林的別稱(chēng)——“駝城”，像駱駝一樣穩(wěn)步前行。學(xué)校認(rèn)為，現(xiàn)在的校訓(xùn)不僅能充分體現(xiàn)原有校訓(xùn)的愿景，更能體現(xiàn)師生生命成長(zhǎng)的健康樣態(tài)。“為每個(gè)平凡生命增添絢麗色彩”的辦學(xué)理念與“青春”的概念相關(guān)聯(lián)，既是向?qū)W校歷史致敬，又是對(duì)當(dāng)前時(shí)代背景下立德樹(shù)人目標(biāo)的深刻理解。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)校對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)懷與成長(zhǎng)支持，旨在通過(guò)教育，讓每位學(xué)生都能展現(xiàn)出獨(dú)一無(wú)二的光彩。

聚焦學(xué)校文化與三級(jí)課程一體化，探尋三級(jí)課程建設(shè)新思路

一是明確工作思路。優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，建立項(xiàng)目工作室（坊），抓住“學(xué)校文化與三級(jí)課程一體化”存在的問(wèn)題，梳理改革實(shí)踐體系，全力組織施工。二是采用科學(xué)方法。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，一切從實(shí)際出發(fā)，采取文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、比較研究法，注重教育教學(xué)和管理服務(wù)等方面的一線大數(shù)據(jù)，利用信息技術(shù)手段，保證情況真實(shí)、數(shù)據(jù)可靠、結(jié)果科學(xué)。三是突出育人導(dǎo)向。聚焦“學(xué)校文化與三級(jí)課程一體化”，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，緊扣時(shí)代脈搏，把愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等有機(jī)融入“一體化”，扎實(shí)開(kāi)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。四是關(guān)注核心素養(yǎng)。立足“學(xué)校文化與三級(jí)課程一體化”，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，在豐富多彩的三級(jí)課程內(nèi)涵上，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力和好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“文化底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)。五是解決重大難題。建設(shè)好“學(xué)校文化與三級(jí)課程一體化”，重組課堂結(jié)構(gòu)，改變學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效益；打造好“學(xué)校文化與三級(jí)課程一體化”，開(kāi)展繽紛社團(tuán)、課后服務(wù)和項(xiàng)目式活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；利用好“學(xué)校文化與三級(jí)課程一體化”，助力學(xué)生全面發(fā)展，破解“學(xué)校文化與三級(jí)課程一體化”問(wèn)題瓶頸。

因此，建設(shè)“學(xué)校文化與三級(jí)課程一體化”體系，必須明確工作思路，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，緊密結(jié)合時(shí)代需求，將愛(ài)國(guó)教育、理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等元素有機(jī)融入課程體系之中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

激活學(xué)校文化基點(diǎn)，發(fā)揮三級(jí)課程育人實(shí)效

學(xué)校努力激活學(xué)校文化基點(diǎn)——為每個(gè)平凡生命增添絢麗色彩，讓每個(gè)孩子成長(zhǎng)為最好的自己，讓學(xué)生在德的養(yǎng)成、智的啟迪、體的歷練、美的熏陶和勞的實(shí)踐方面獲得全面、協(xié)調(diào)與和諧的發(fā)展。構(gòu)建“三三三課程”體系，即原則上的呼應(yīng)三種文化（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化），升維構(gòu)劃與降維實(shí)施（學(xué)校層面整體構(gòu)劃，級(jí)、班個(gè)性生成），踏浪而進(jìn)與積久而淀相結(jié)合的原則；有校本（學(xué)校層級(jí)、比較統(tǒng)一的）課程，級(jí)本（根據(jù)年齡特征、因級(jí)有異的）課程，班本課程以及聚焦生本課程的優(yōu)長(zhǎng)項(xiàng)目“小先生”展學(xué)課程、混齡助學(xué)和家長(zhǎng)支持課程。這一課程體系的提出，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供了更為科學(xué)、細(xì)致的指導(dǎo)藍(lán)圖。

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“三三三課堂”的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，圍繞“讓學(xué)”優(yōu)先（對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行“一定程度的顛覆”和較大幅度的重構(gòu)）、同向異階、立標(biāo)施評(píng)原則展開(kāi)，通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)（一般以三個(gè)問(wèn)題或任務(wù)來(lái)組織和推進(jìn)一堂課：自學(xué)，形成“已知”；提學(xué)，著力“似知”；進(jìn)學(xué)，面向“未知”），構(gòu)建以自學(xué)、提學(xué)、進(jìn)學(xué)為核心的學(xué)習(xí)流程，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思與評(píng)價(jià)（“該學(xué)”的有沒(méi)有學(xué)到、學(xué)好；“可學(xué)”的有沒(méi)有觀照和涉及；“愿學(xué)”的有沒(méi)有引發(fā)和促成），確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與興趣激發(fā)。

聚焦“三個(gè)課堂”，推動(dòng)學(xué)校基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。以課程重構(gòu)、課堂重建為核心，立足學(xué)生發(fā)展視野，堅(jiān)持以“第一課堂”為主線，以學(xué)定教，通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主、全面、終身發(fā)展。以“第二課堂”為載體，設(shè)立分層、分類(lèi)的“1324”課程體系，推動(dòng)開(kāi)展繽紛社團(tuán)活動(dòng)，讓每名學(xué)生都能選擇自己喜歡的課程，助力學(xué)生成長(zhǎng)為最好的自己。以“第三課堂”為推手，利用區(qū)內(nèi)外研學(xué)教育和社會(huì)實(shí)踐資源，全面加強(qiáng)研學(xué)旅行和社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)大課堂，獲得綜合大體驗(yàn)，讓學(xué)生在看、學(xué)、思中感悟生活，在練、行、踐中陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

耕一方沃土，撒一把種子，施一季雨水，賞一園花開(kāi)。教育如同培育花朵，致力于為每個(gè)平凡的生命增添絢麗色彩。榆林市第九小學(xué)通過(guò)深化“學(xué)校文化與三級(jí)課程一體化”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教育理念的革新與實(shí)踐的創(chuàng)新，不僅激活了學(xué)校文化的核心價(jià)值，而且在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，形成了獨(dú)具特色的教育樣態(tài)，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供了更廣闊的空間。未來(lái)，學(xué)校會(huì)繼續(xù)通過(guò)文化引領(lǐng)發(fā)展，深化“九小行動(dòng)”，以“和”求“積”，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和深厚人文底蘊(yùn)的現(xiàn)代公民奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：陜西省榆林市第九小學(xué)

責(zé)任編輯：張言