2021年12月教育部等九部門聯合印發《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》，指出教師隊伍建設是一項基礎性工作，是實現縣域普通高中（以下簡稱縣中）振興的關鍵動力與人力支撐。

然而，當我們回望縣中教師隊伍發展的情況時，不免心生擔憂。受縣域經濟發展水平低下等影響，每逢暑期，縣中就會遭遇最嚴重的師資流失，嚴重制約了學校教育教學質量的提升。

漢中市鎮巴中學地處大巴山深處，始建于1939年，作為鎮巴縣唯一一所普通高中，現有一線教師323人，學生5100多人，其中寄宿生3000多人。學校面臨的突出問題是優秀師資流失嚴重，教師數量不足，結構性失調，師資素養不均。

2022年7月，根據中組部、教育部等八部委聯合印發的《國家鄉村振興重點幫扶縣教育人才“組團式”幫扶工作方案》，由東部選派校級領導到幫扶縣擔任校長，全面主持教育教學工作和學校行政管理。到崗后，幫扶校長隨即開展實地考察，收集了近3000份問卷。依據調研報告，結合實際，學校制定了《鎮巴中學三年改革與發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》），明確走“內涵式高品質發展”之路，為建成“山區縣學術型普通高中”奠基，確立了一系列重點攻堅項目。師資隊伍建設被列為核心幫扶工作，重在培養一支“帶不走”的優秀教師隊伍。

一、振興教師隊伍的行動

（一）厚植校園文化，滋潤教師精神成長。在研究學校發展史、廣泛征求教職工意見的基礎上，確定學校辦學理念為“辦溫暖人心的教育，讓每個生命綻放榮光，奠基學生的卓越發展”，校訓為“抱樸守真·日新自強”，校風為“正德勵學·立己強國”，教風為“博學施教·厚德育人”，學校精神為“務本·創新·攀登·奉獻”。學校通過一系列物態文化建設，如增設正德勵學文化石、全國名校走廊、教師教育格言展示欄等，營造激勵人、鼓舞人成長的氛圍；通過難忘母校恩師征文、強國有我演講比賽等活動，讓教師充分表達對教育事業的熱愛，讓學生充分表達對母校教師的感恩，使扎根山區縣域高中的教師在精神上有歸屬感和成就感。

（二）廣納教育英才，完善教師隊伍建設。每逢暑期，總有教師流失，離開的教師往往又是優秀的。作為學校領導，內心不可避免地感到難過。對此，校長要放寬胸襟，思考如何充實本校師資隊伍才是關鍵。一是與上級教育部門和人事部門積極溝通，按照規定的師生比給學校安排應有的教師編制數；二是通過多種方式引進合適的高中教師人選。

（三）健全培養制度，激活教師發展動力。學校制定了《鎮巴中學青年教師“1333”培養工程實施方案》，將師德師風放在第一位，構建“3課、3賽、3制”幫扶舉措，以“課堂、課題、課程”為抓手，以“賽學、賽教、賽研”為載體，以“導師制、積分制、榮譽制”為保障，推動教師隊伍素質提升。通過“師德師風”大講壇活動，激勵全體教師以“教育家精神”為指引，做“經師”和“人師”相統一的“大先生”。設立學術節、定遠教學論壇，組織教師參與“新課標和高考題研究與分析比賽”“促進深度學習的試卷講評課比賽”“青年教師展示課與匯報課”等活動，推動其發展。學校建立“定遠·青年教師發展共同體”，由幫扶行政領導、幫扶教師和本校省市級學科帶頭人擔任師父，把培養管理干部、班主任、任課教師、備課組長等統一起來，指導制訂“三年成長規劃”，鼓勵青年教師奮楫爭先。

（四）聚焦課堂研究，推動教師隊伍專業成長。教師隊伍教學水平提升的土壤在課堂。校長在聽取200多節隨堂課的基礎上，申報了陜西省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“普通高中素養導向的深度學習課堂建構與實踐研究”，研制了《鎮巴中學“深度學習課堂”觀察與評價表》和《鎮巴中學促進“深度學習”的高三試卷講評課參考標準》，推進深度學習課堂研究。學校建立“聽—評—研”備課制度，設計了《鎮巴中學指向“深度學習課堂”的“聽—評—研”集體備課執行標準》，堅持開展問題導向和生成導向的集體備課活動；堅持領導蹲點診斷，將“松散型”教研引導為“互惠型”教研；引導教師領會“深度學習課堂”的理念和評價標準，激勵教師花大力氣研究教材、教法，充分備課，提高課堂質量。學校以“青年教師發展共同體”為依托，以PLS為基本模型，培養教師系統研究課堂教學的能力。P為point，即教師結合教學中的問題、研究興趣和教改趨勢，在自身教育教學中找到核心關注點，申報微課題；L，即line，教師通過研究一系列相關問題，推動課堂教學研究走向深層，實現融會貫通；S，即sphere，教師以課堂教學核心關注點為原點，以研究深度為半徑，整合相關哲學、教育學、心理學等理論知識，形成個性化的教學主張和實踐范式。

（五）培育數字素養，推動教師隊伍轉型。學校鼓勵青年教師設計“三年成長規劃”，開展數字素養行動研究，促進自身素養迭代升級。學校在2021級和2023級開設了“雙師教學班”，借助現代教育技術與省內名校合作，實現資源共享。通過課堂觀察、問卷調查、教師座談和成績對比等方式，研討數字資源的選擇與應用，尋求“雙師教學”最佳的運行方式。學校積極爭取蘇陜協作資金，建成兩間智慧教室，配備先進的人工智能教育技術，為教師的課堂教學、教學研究、專業發展等提供了信息空間和互動平臺。通過培訓和安排不同學科教師輪流使用智慧教室的方式，讓現代教育技術賦能教師轉變教學理念和行為，以適應數字時代新型教育發展的需要。

（六）構建聯合機制，借力提升教師隊伍素養。學校受地理位置限制，與外界兄弟學校交流少，長期以來阻礙著學校管理和教師教研視域的拓寬。幫扶團隊發起并成立“漢中市普通高中九校聯盟”共同體，制定運行機制。目前，已開展五次較大規模活動，為教師自主命題、考試分析、教學展示、經驗交流等提供了寬闊的舞臺。學校借助漢中市“天漢好課堂”平臺，安排學科帶頭人、骨干教師以及教有特長的教師分享經驗，錘煉本領。學校還與陜西省寶雞中學、江蘇省通州高級中學、南通大學、陜西師范大學建立聯系，采用“請進來、走出去”的方式，激發青年教師追求專業發展的熱情與興趣。國家教育人才“組團式”幫扶專家顧問委員會副主任委員、時代楷模陳立群校長，江蘇南菁高級中學楊培明校長先后帶領專家團隊來校指導。學校邀請通州高級中學“四有”好老師“方舟”團隊一行11人來校開展聽課問診和講學交流。先后選派80多名青年教師到江蘇南京、南通等地考察。近兩年，利用暑期先后共選派160多名教師赴北師大、華師大或者陜師大集中學習。2024年暑期，在國家學位中心的資助下，學校安排40名教師前往南師大參與封閉式培訓。學校以“學—思—享—踐—悟”為基本路徑規范培訓，擴大外派教師學習收獲輻射面，濃厚校園學術氛圍，推動師資素養提升。

（七）爭取社會資助，優化教師獎勵機制。振興縣中教師隊伍要充分考慮“人性”，滿足“人性”在“名和利”方面的合理需求，通過完善的制度引導“人性”走向“真善美”。為促使優秀教師敢于承擔畢業班的教學任務，學校專門制訂了“鎮巴中學高三班主任、任課教師、備課組長選聘工作方案”，讓擔任高三畢業班的教師成為一項光榮而富有挑戰性的重大使命。為留住優秀教師，調動廣大教師“安心、專心、潛心”耕耘于深山縣中的三尺講臺，學校通過多種途徑獲取社會資助。至今，借助教育人才“組團式”幫扶契機，已籌得30萬元，用于獎勵優秀教師。學校建立成果導向激勵機制，優勞優酬、多勞多酬，注重“捆綁式”和“增值式”考核，讓不同層次的優秀被看見，激發群體潛能，引領群體發展。此外，學校健全“教師發展榮譽制”，評選校內教學成果獎、優秀學科基地、優秀“青藍”結對、優秀班主任、優秀教育工作者等，激發教師干事創業的熱情。

二、振興教師隊伍的成效

縣中教師隊伍的振興，為學校發展帶來了新氣象。2022年9月以來，學校省市級課題申報數量和質量有了新突破；教師研究興趣增強，教學研究成為常態，教師成長加快，在各級各類比賽中成果突出。連續兩年，高考成績不斷攀升。2023年高考綜合質量達歷年最好，學校被評為漢中市2023年“立德樹人先進學校”。2024年高考實現歷史性突破，實現建校85年來清華大學零錄取的突破；600分以上41人，比2023年增加35人。1280人參加文化課考試，一本上線654人，上線率51.09%，較2023年上升10.79個百分點。學校聲譽提升，優秀生源流失局面有所緩解。

三、實踐反思

縣中教師隊伍的振興，需從成長機制、情感支撐、文化浸染、待遇保障等方面進行系統規劃，形成強大的支撐系統。如此，才能讓新加入的教師盡快融入成長，讓學校在遭遇挫折時穩步崛起，確保學校沿著內涵式高品質發展道路前進。上級部門應采取有力措施，打造縣中優秀教師團體。如完善教師補充機制，給予縣中教師在評優評先和職稱評定等方面的傾斜；關心教師專業發展，加強分層分類培訓，讓縣中教師從“孤立發展”走向“攜手共進”；優化工作環境和生活待遇，讓辛苦勞作的縣中教師能扎根鄉土、安心工作；鼓勵教師發揮特長，開設符合學生興趣發展需要的校本課程，引導教師從僅僅為“考分”而教，走向為學生成人成才而教、為學生生命的豐盈而教。

作者單位：陜西省漢中市鎮巴中學

責任編輯：張言