“雙減”政策給學校教育帶來了前所未有的變革與挑戰，也使學校開展的常規教研活動發生新變化：部分教師因為需要指導課后服務或社團活動，所以無法正常參加全校統一時段的教研活動，進而導致他們無法在常規的教研活動中去探討、解決在教學實踐中遇到的一些亟待解決的新問題。基于此，寶雞市隴縣西大街小學對開展教研活動這項工作進行了科學統籌，即分時間、分時段開展教研活動，并將教研活動排進教師的課表，確保人人都能參與教研活動。在兩年的實踐中，這種有組織、有計劃、有主題的微小、錯時的教研方式卓有成效，及時解決了在教師教學實踐中遇到的問題，提升了學校的教育教學質量，助推了學校教師隊伍素質的整體提升。

一、活動錯時安排，確保教師人人參與

根據學校教研處的學期教研計劃和教研活動的總體部署情況，各學科教研組可以錯時開展切片教研，并將其嵌入日常的教學活動中。以寶雞市隴縣西大街小學為例，在新學期開始時，教務處會制訂本學期的學校教研工作計劃，確定本學期大的教研活動主題，之后，學校的17個學科教研組會制訂本組的教研計劃和“微教研”的活動主題，交由教務處審核，待審核修訂后，教務處會根據各學科教師的課程表為各教研組安排相對統一的教研活動時間，如每周二的第一節課為語文、英語、道德與法治、信息技術及綜合教研組的教研活動時間；每周三的第二節課為數學、音樂、美術、體育教研組的教研活動時間。這樣的安排避開了教師的上課時間，保證每位教師都能參與教研活動，提高了教研活動的實效性。

二、碎片化的問題研究，讓教研活動更具針對性

在錯時教研活動中，學校要求，各學科教研組的研究內容要從教學實際出發，研究主題應與本組教師在日常教學中出現的問題密切相關，在每次的教研活動開展前，應有責任人來進行具體的籌劃、準備；在教研活動開展的過程中，要有主講人，有具體、豐富的活動形式；在教研活動結束后，應設置小結和反思的環節。這樣的教研形式能有效地解決學科組教師在日常教學、學生管理、家校溝通等工作中遇到的問題，也能結合本組教師及學科的特點開展個性化的活動，如六年級的語文教研組開展了“教師共讀一本書活動”、三年級的數學教研組開展了“設計數學作業活動”、四年級的語文教研組開展了“大單元備課交流活動”等，使得教研活動的開展更具有針對性。

三、優質資源共建共享，催生了豐富的教科研成果

錯時教研為教師提供了相互交流與學習的時間和空間，在各小組的教研時間里，各小組成員能夠一同備課、研究教材、研究學生、研磨課堂、設計作業……在教研活動中，一個個優質的學科教學資源庫建立起來了，一份份優秀的教學設計、教學論文、教學課件產生了，一項項優質的作業設計、學生案例研究成果形成了……這些優秀的教研成果可以編撰成諸如教學設計集冊、學生作業設計集冊、學生個案研究集冊、優質課例研修集冊等教研成果集冊，也可以組織開展教學競賽、課題研究、作業設計大賽等活動，展示錯時教研的成果。

四、形式多樣的活動主題，促進教師專業成長

學校要不斷地創新教研活動的形式，激發教師們的教研熱情。比如可以組織教師學習《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，提升教師的教學理論素養；開展課例研究、觀課議課活動，提升教師研究課堂的能力；開展“人人上公開課”“說課辯課”等活動，錘煉教師的教學技藝；開展課題研究、讀書分享、撰寫教育故事等活動，筑牢教師的育人信念。同時，可以在教研活動中組織同課異構、專題問題研討、論文寫作交流、板書比賽、教學設計比賽等活動，激發教師發展的內生動力。形式多樣的教研主題活動既能提升教師的專業素養，又能讓教師收獲成長的幸福。

目前，教育教學改革逐步進入“深水區”，教師在教育教學工作中面臨著諸多挑戰，而錯時教研作為一種有效的教研方式，對于促進教師專業成長、推動學校教育高質量發展均具有重要的意義。學校應高度重視錯時教研活動的組織與開展，完善錯時教研的組織與管理機制，推動錯時教研活動深入開展，讓錯時教研活動為學校的“雙減”工作賦能。

作者單位：陜西省寶雞市隴縣西大街小學

責任編輯：張言