小學語文習作教學重在培養學生習作興趣，激發學生習作欲望，使學生在輕松愉快的習作過程中不斷提升習作能力。基于此，筆者首先闡述了激發學生習作興趣對提高他們習作能力的重要性，然后根據多年來的教學經驗，總結了幾種可以有效激發學生習作興趣的方法。

語文教師都知道習作能力是學生語文素養的綜合體現，習作教學是語文教學的重要組成部分，曾有一位教師這樣說過，語文考試，其實只需要像古時一樣寫一篇文章就可以了，一篇文章完全可以全面地考核一個學生的語文能力。這樣說也是有一定道理的，因為從專家到學者，再到教師和學生，對習作能力都是十分重視的。但是筆者通過相關課題的研究實踐，再結合所積累的教學經驗發現，影響學生習作能力提高的首要因素是學生習作興趣不高，絕大多數學生只是為了完成教師布置的習作任務。那么，作為一名小學語文教師，如何讓學生愿意習作和熱愛習作，從“要我寫”轉變為“我要寫”“樂于寫”，進而實現習作教學目標呢？下面是筆者總結的幾種能有效激發學生習作興趣的方法。

一、慧眼識生活，我手寫我心

習作是為了自我表達及與人交流，豐富自己的見聞，表達個人的獨特感受。而實際情況卻是，學生在習作時既抓不住要點，又難以表達出自己的真實情感。朱自清先生在《春》一文中，抓住春花的顏色、氣味，調動自己的視覺、嗅覺感受，生動地描繪了春天花兒競相開放的情景。作者之所以把景物寫得生動鮮活，正是因為作者在生活中細致入微地觀察、感受和思考。所以，教師在習作教學中應多鼓勵和指導學生認真觀察生活中的點點滴滴，用自己的心去認真感受生活和理解生活，挖掘生活中熟悉的、有特點的、能觸動心靈的人、事、景等，鼓勵和指導學生努力做到從生活中來到生活中去，寫真人真事，抒發自己的真情實感，在平時盡力多積累不同類型的習作素材。

二、讀書破萬卷，下筆如有神

國家在發展，社會在進步，“雙減”政策的頒布與實施固然在一定程度上減輕了學生的課業負擔，但多年來的內卷，使得學生早早就開始在“題海戰術”中披荊斬棘以取得更高的分數。這導致他們平時很少讀書，即使有想法，也會因為缺乏語言積累而對習作望而卻步。要使學生習作時有話可寫，教師就必須注意學生日常習作素材的積累。除了上面所說的在生活中積累素材之外，多讀書也是積累習作素材的好方法。因此，教師在日常教學中應引導學生多讀書，讀好書。但僅僅多讀書還是不夠的，教師還應指導學生對所讀之書進行思考和融合，力爭做到融會貫通，即能夠把讀過的內容運用到自己的習作之中。教師在教學中可以結合閱讀教學及“快樂讀書吧”推薦的書目，組織趣味閱讀活動，引導學生運用課堂上學到的閱讀方法去閱讀更多的課外書籍，不斷積累習作素材，同時搭建平臺讓學生分享自己的閱讀收獲，激發學生的閱讀熱情。

三、仿經典范文，形似后創新

模仿是人類學習和掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可依，既能降低學習的難度，又能收到明顯的學習效果。對小學第三學段的學生來講，更應提倡模仿和借鑒范文，即使學生模仿時比較機械，教師也應加以肯定。但是也不能一味地讓學生模仿，教師可以在學生模仿之初追求形似，然后再逐步引導學生學著創新，鼓勵學生找到適合自己的習作方式。換句話說就是，在學生習作過程中要動態借鑒范文，當學生無思路時，習作難度較大時，教師就可以出示范文讓學生先試著仿寫，然后再指導學生修改，增加更多屬于自己的內容和情感等。例如，寫景類的作文一直是小學習作教學中的一個難點，學生在習作時往往不知如何下筆，絞盡腦汁寫出來的文章也是東拼西湊，存在著內容空洞、順序不清、缺少情感、語言不夠生動等問題，導致學生一遇到寫景作文就“頭疼”。這時教師就可以從作文模仿和借鑒入手對學生進行習作訓練，通過多次練習和指導，逐步提升學生寫景能力。

四、可先說后寫，能明理通達

不少語文教師應該都有過這樣的教學經歷：有些學生平時侃侃而談，習作時卻無從下筆。原因何在？這是因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”的實踐卻相對較少，學生缺少實踐，怎么能寫出好的文章呢？因此在習作訓練時，教師可以讓學生先說后寫，即在進行習作前，讓學生先學著構思，把要寫的內容先說出來讓大家聽一聽、評一評，然后再動筆寫。在寫的過程中，如果遇到寫不下去或寫不出來的情況時，可以停下來和老師、同學再次說一說、議一議，然后再動筆繼續寫。整個習作訓練要把“說”作為重點，說的內容越細越好，說的內容越有條理越好，學生說完之后教師要注意運用恰當的方式評價，以使學生說的內容能更深入更透徹，這時學生再動筆寫，寫出來的內容會更有條理，學生也會覺得習作是一件很有趣、很輕松的事情。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘讓學生進行演講，培養學生的口頭作文能力，還可以結合閱讀教學進行小片段的“說”的練習。

五、多一些表揚，少一些批評

賞識教育能夠得到廣泛應用并取得明顯效果，就在于它可以有效激發人的內在動力，因此在習作教學中教師可以進行賞識教育。有些學生的習作整體而言質量并不高，但只要學生在用詞、組句、情感表達、修辭方法的運用、選材等任何一個方面，哪怕是書寫上有一點值得學習和借鑒的地方，教師就要多給予及時的贊美，使學生在自我肯定中樹立習作信心。教師若是把學生的習作評得一無是處，這不僅會挫傷學生的自尊心，而且會影響學生的習作興趣，導致學生對習作產生畏難情緒。教師對學生的表揚通常可通過下面兩種方式實現。一是在習作過程中的及時表揚，這個主要是在習作輔導過程中，教師對學生習作的選材、立意、表達等給予肯定，同時適時地加以引導。表揚時不能僅用一個“好”字進行簡單評價，而是要具體說清楚哪一點好，怎樣寫可以更好。例如，學生在《漫畫的啟示》的習作過程中，有的學生想法和大家不太一樣，切入點不同，但觀點是正確的，這時教師就可以表揚他：“你的理解不僅是正確的，而且非常特別，給大家提供了新的習作方向。”二是針對習作成果的表揚，這一點可以通過批閱來實現，批閱是教師與學生溝通的橋梁，教師在批閱學生習作時，應盡量明確肯定他們習作中的優點，幽默委婉地指出他們習作中的不足之處，讓學生在得到肯定的同時，也能愉快地接受并改正習作中的不足之處。“天馬行空，構思離奇，真令老師佩服！”“老師正跟著你觀賞激烈的足球賽，球到底進了沒有啊？射門的時候是什么情景啊？快告訴我吧，要不我可要急壞了。”諸如此類的習作批語，不僅有助于更好地激發學生的習作興趣，同時還有助于師生之間的溝通。

六、適時小練筆，做到積少成多

現在的學生課業負擔普遍較重，課余還要進行社會實踐活動和體育運動等，這樣算下來，時間就更有限了。在這種情況下，教師如果經常要求學生寫一篇完整的文章，會讓學生感受到巨大的壓力，覺得難以完成，甚至有時會產生抵觸情緒。基于此，教師在平時可以多引導學生進行小練筆。比如指導學生寫些小片段，隨時隨地、淋漓盡致地表達自己的想法和情感等，這不僅可以抒發個人情感，而且有助于提高習作水平，進而真正地愛上習作。因此，在日常教學中，教師可以引導學生經常進行小練筆。比如可以在學完一篇課文之后寫寫自己的感受，可以寫寫身邊的人或事帶給大家的影響，可以寫寫春夏秋冬的變化，等等。大到對時事要聞的見解，小到詞語、修辭等的運用，這些都可以作為小練筆的一部分。在小練筆過程中，教師可以提前完成小練筆，然后將其作為學生小練筆時的范文，還可以根據學生的習作水平進行分層小練筆，使每個學生都有適合自己寫作能力的小練筆。等全體學生完成小練筆之后，教師適時進行多種形式的評價或展示，以更好地激發學生習作興趣。例如，教師在教學《慈母情深》時，就可以在情感升華環節讓學生寫寫自己特別想對媽媽說的話，為了更好地激發學生的寫作靈感，可以先播放一組母親和孩子日常相處的畫面，引導學生想想自己日常和母親相處時的一點一滴，然后教師朗讀自己寫的小練筆，以起到示范的作用，緊接著指導學生完成小練筆，寫完后讀給老師和同學聽，請他們提提修改意見，最后把修改好的小練筆回家之后讀給父母聽，條件允許的話也可以讓父母寫寫他們想對自己說的話。這樣的安排既為學生后面的閱讀學習和習作訓練奠定了良好的基礎，又豐富了學生的情感體驗。學生經過不同類型的習作練習，素材自然就逐漸豐富起來了，習作時就會自然而然地用到這些內容，從而不再為習作犯難，甚至會覺得習作就是一件水到渠成的事。

興趣是最好的老師，教師在習作教學過程中一定要想方設法激發學生的習作興趣，不斷提升學生的習作能力。

作者單位  陜西省韓城市新城區第七小學

責任編輯：張言