在高中歷史復(fù)習(xí)中，如何讓學(xué)生走出“考的不會(huì)，會(huì)的不考，不記不行，記了沒(méi)用”的認(rèn)知誤區(qū)，提升學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生有效展開(kāi)復(fù)習(xí)，一份簡(jiǎn)單易行的“五步規(guī)劃”值得采用。

一、制訂復(fù)習(xí)規(guī)劃的原則

一是尊重歷史學(xué)科特點(diǎn)。歷史學(xué)科內(nèi)容龐雜，時(shí)間跨度大，涉及古今中外，跨越人類社會(huì)的各種形態(tài)，比若海洋，深不可測(cè)，寬不可及。一份有整合力的規(guī)劃，才能把書讀薄、把歷史學(xué)活。

二是嚴(yán)格依據(jù)歷史課標(biāo)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求：“教師須確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀……努力將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程，為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。”歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。

三是對(duì)標(biāo)高考評(píng)價(jià)體系。2019年，教育部考試中心頒布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，提出了“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，成為深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實(shí)踐指南。如何把評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)、思路與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，是當(dāng)前的重要任務(wù)。所以，高考?xì)v史命題對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力要求從知識(shí)、能力已經(jīng)走向素養(yǎng)本位，只有對(duì)標(biāo)高考評(píng)價(jià)體系的復(fù)習(xí)規(guī)劃，才能達(dá)到國(guó)家高考選拔人才的要求。

二、復(fù)習(xí)規(guī)劃“五步法”

第一步，回歸課本初步構(gòu)建知識(shí)體系。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，綱要上下兩本必修教材是通史方式編排，選擇性必修三本教材是專題方式編排，體系有別，經(jīng)緯交織，互為補(bǔ)充。教師指導(dǎo)學(xué)生把課本定時(shí)通讀列入學(xué)習(xí)計(jì)劃，制訂任務(wù)清單。瀏覽教材的目的是：熟悉章節(jié)關(guān)系，熟悉專題內(nèi)容，熟悉課本內(nèi)容。學(xué)生在通讀課本時(shí)，要對(duì)存在爭(zhēng)議或不確定的歷史概念進(jìn)行標(biāo)注。比如，《中外歷史綱要》一書，從目錄中理出了知識(shí)結(jié)構(gòu)：第1—4單元是中華古代文明從起源到成熟的自信歷程，第5—8單元是中國(guó)在屈辱中探索近代化的艱難歷程，第9—11單元?jiǎng)t是中國(guó)當(dāng)代從建立社會(huì)主義到建設(shè)社會(huì)主義的發(fā)展歷程。這樣把11個(gè)單元30課內(nèi)容切分為3部分，知識(shí)變得既清晰又有體系。翻開(kāi)課本第1課，我們整理出來(lái)的歷史名詞：文化、文明、多元一體、階級(jí)、國(guó)家，學(xué)生分別做標(biāo)注并搞懂內(nèi)涵外延，如此才實(shí)現(xiàn)了真正的復(fù)習(xí)。

第二步，同步練習(xí)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)節(jié)點(diǎn)。保持與第一步同步，教師可以選擇一本既有重要?dú)v史概念解釋和跨課知識(shí)點(diǎn)比較，又有單元?dú)w納總結(jié)和重難點(diǎn)知識(shí)解析的同步復(fù)習(xí)資料，配以同步訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面了解教材的知識(shí)點(diǎn)，初步引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立知識(shí)節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系。回歸教材和同步練習(xí)齊頭并進(jìn)，相互配合，使學(xué)生體會(huì)到同步資料上整理的知識(shí)，不過(guò)是換個(gè)角度考查課本知識(shí)，同步訓(xùn)練是改頭換面后的課本知識(shí)，是檢測(cè)課本知識(shí)的試金石。就這樣，課本、資料、同步訓(xùn)練間反復(fù)印證，學(xué)生未曾明白的名詞概念，不曾理解的重點(diǎn)內(nèi)容，慢慢在前兩步基本得到解決。

材料：秦國(guó)在早期的歷史發(fā)展中，形成了崇武尚戰(zhàn)，重功利而輕倫理，宗法觀念淡薄，注重實(shí)際講求實(shí)效的文化傳統(tǒng)，商鞅變法很好地研究和利用了秦文化的這些特點(diǎn)，使秦文化更好地適應(yīng)了富國(guó)強(qiáng)兵、加強(qiáng)軍權(quán)的需要。

教師讓學(xué)生回答：商鞅怎樣做到了政治上“重功利而輕倫理”的？此題乍一看，課本上完全沒(méi)有這部分內(nèi)容。仔細(xì)一想，商鞅變法無(wú)非就是破舊立新，一廢世卿世祿制度，獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)；二廢分封制，推行郡縣制；三廢井田制，承認(rèn)土地私有。第一廢的含義是反對(duì)貴族按血緣世襲享受特權(quán)，目的打擊奴隸主貴族，以獎(jiǎng)勵(lì)善于作戰(zhàn)和農(nóng)耕之人，實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵。所以，此題其實(shí)只是從政治的角度考查了商鞅變法的部分內(nèi)容，材料只是課本知識(shí)的另一種表述而已。看似新材料，其實(shí)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)遷移一下即可解決。

第三步，梯度進(jìn)階提升整體歷史思維。中共中央國(guó)務(wù)院2020年11月印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，增強(qiáng)試題開(kāi)放性，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生鞏固消化復(fù)習(xí)內(nèi)容呢？教師指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行配套練習(xí)，杜絕盲目刷題。做練習(xí)前，我們讓學(xué)生用5分鐘回顧當(dāng)天課堂講過(guò)的知識(shí)，尤其重難點(diǎn)知識(shí)、歷史概念、階段特征等，如此便可進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)。

綜觀近十年高考真題，試題類型大體可分為選擇題和非選擇題。我們不妨逆向思維，從真題出發(fā)，尋找高考試題與課堂知識(shí)的銜接點(diǎn)，明晰高考要求的素養(yǎng)和能力在不同題型上的表現(xiàn)。

1.選擇題的答題方法。選擇題區(qū)分度很高，難度較大，所以我們對(duì)于每題的四個(gè)選項(xiàng)，都要一一研讀，每個(gè)選項(xiàng)涉及的具體知識(shí)點(diǎn)在課本上找到源頭，并標(biāo)注在對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)后面。四個(gè)選項(xiàng)的知識(shí)點(diǎn)全部厘清后，根據(jù)題干，篩掉無(wú)關(guān)聯(lián)和錯(cuò)誤選項(xiàng)即可。

明后期有士人稱，江南流行“好名喜夸”之風(fēng)，家中但凡有千金之產(chǎn)，必定會(huì)營(yíng)建一園，“近聚土壤，遠(yuǎn)延木石，聊以矜眩于一時(shí)耳”，但“俗氣撲人”。這可用于說(shuō)明（    ）

A.士大夫傳統(tǒng)觀念的顛覆         

B.世俗化審美趣味的初現(xiàn)

C.士農(nóng)工商社會(huì)結(jié)構(gòu)解體         

D.江南市鎮(zhèn)工商業(yè)的繁榮

教師帶領(lǐng)學(xué)生厘清選項(xiàng)：A項(xiàng)士大夫傳統(tǒng)觀念是儒家思想，明清儒家思想是主流思想，并未顛覆，故錯(cuò)誤，在顛覆處標(biāo)注錯(cuò)誤點(diǎn)；B項(xiàng)宋朝時(shí)期就出現(xiàn)世俗化審美趣味，不在明清出現(xiàn)，故時(shí)間表述錯(cuò)誤，在初現(xiàn)處標(biāo)注錯(cuò)誤點(diǎn)；C項(xiàng)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形成的社會(huì)結(jié)構(gòu)，士農(nóng)工商的四民結(jié)構(gòu)明清仍然存在，在解體處標(biāo)注錯(cuò)誤點(diǎn)。運(yùn)用排除后，只剩下D項(xiàng)，我們?cè)倏碊項(xiàng)：明后期出現(xiàn)了資本主義萌芽，處于新舊經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，江南地區(qū)城鎮(zhèn)的興起,帶來(lái)了顯著的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革。著名的佛山等城鎮(zhèn),其發(fā)展動(dòng)態(tài)引發(fā)了當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)意識(shí)和風(fēng)俗的劇烈碰撞,形成了“好名喜夸”之風(fēng)，故D項(xiàng)正確。

有學(xué)者認(rèn)為：紳商是一個(gè)新興的社會(huì)階層，主要活躍于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。他們已開(kāi)始接觸和使用新的資本主義營(yíng)運(yùn)方式，生活方式和思想意識(shí)開(kāi)始帶有近代趨向，但在很多方面依舊非常守舊和傳統(tǒng)。這可用于說(shuō)明當(dāng)時(shí)中國(guó)（    ）

A.紳士是社會(huì)轉(zhuǎn)型的主要阻力

B.“尊士賤商”的積習(xí)遭棄

C.傳統(tǒng)社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)已被顛覆

D.民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性

在兩個(gè)例題的比較中，我們發(fā)現(xiàn)：2022年、2023年不同年份的高考題，選項(xiàng)都涉及“結(jié)構(gòu)”一詞，一個(gè)是階級(jí)結(jié)構(gòu)，另一個(gè)是社會(huì)結(jié)構(gòu)。在日常教學(xué)中,我們需要明確何為結(jié)構(gòu)？何為社會(huì)結(jié)構(gòu)？所涉及的時(shí)空背景下存在何種社會(huì)結(jié)構(gòu)？何為階層結(jié)構(gòu)？所涉及的時(shí)空背景下存在何種階層結(jié)構(gòu)？

利用這兩個(gè)高考題目，我們拋磚引玉，讓學(xué)生回顧鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，然后明晰經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)結(jié)構(gòu)等概念。分析選項(xiàng)能夠充實(shí)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事物的精準(zhǔn)認(rèn)知能力，使知識(shí)體系條理化，提高答題正確率。教材并非歷史知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生可能會(huì)接觸到新材料、新結(jié)論，久而久之，他們不再囿于課本知識(shí)，也不再機(jī)械刷題，而是學(xué)會(huì)分析材料，掌握知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)和教師指導(dǎo)，學(xué)生的史料分析能力、歷史闡釋能力不斷提高。

2.非選擇題的答題方法。非選擇題從設(shè)問(wèn)角度大致區(qū)分為原因背景類、特點(diǎn)特征類、作用影響意義類、小論文類。非選擇題應(yīng)特別注重做題順序，即先看問(wèn)題，再看材料出處，最后帶著問(wèn)題詳審材料。值得注意的是，一定要在材料上圈畫出關(guān)鍵字詞。

題目是關(guān)于原因背景類的設(shè)問(wèn)，主要考查題目展示的朝代、時(shí)間段、時(shí)間點(diǎn)的階段特征、歷史大事，這類問(wèn)題學(xué)生能力的高低取決于：是否會(huì)時(shí)空定位和是否掌握了階段特征。比如，近代中國(guó)為何近代化進(jìn)程緩慢又艱難？這是個(gè)不利于歷史進(jìn)程的現(xiàn)象。又如，近代中國(guó)近代化不斷深化的原因？這是個(gè)有利于歷史進(jìn)程的現(xiàn)象。兩個(gè)題目時(shí)間都是近代，空間都是中國(guó)，同樣是原因類問(wèn)題，考查的都是近代中國(guó)的階段特征，為何會(huì)有兩套答案？原因就是近代中國(guó)處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，新舊事物雜糅并存，落后的現(xiàn)象受舊事物主導(dǎo)，進(jìn)步的現(xiàn)象受進(jìn)步因素主導(dǎo)。所以，此類題目首先利用時(shí)空觀念判斷試題展示的情境歸屬于哪一段歷史時(shí)期，然后根據(jù)所學(xué)將這一段歷史時(shí)期的階段特征與題目設(shè)問(wèn)，有邏輯關(guān)聯(lián)的政治經(jīng)濟(jì)文化大事提取出來(lái)，最后呈現(xiàn)在試卷上。

題目是關(guān)于特點(diǎn)、特征類的設(shè)問(wèn)，主要考查學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解讀材料、現(xiàn)場(chǎng)概括歸納和升華的能力，側(cè)重考查學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。此類問(wèn)題學(xué)生能力的高低取決于：概括材料是否準(zhǔn)確全面、是否會(huì)運(yùn)用歷史學(xué)科語(yǔ)言、組織答案是否簡(jiǎn)潔明快。例如，對(duì)歷史事件特點(diǎn)的歸納。思路如下：這件事情誰(shuí)在主導(dǎo)？政府態(tài)度？事件時(shí)間長(zhǎng)短？這件事情的目的是什么？這件事情參與者是什么身份？用的方式，效果如何？每個(gè)小問(wèn)題總結(jié)出的特點(diǎn)就是本題的答案。把材料化解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，逐一概括就可以總結(jié)出特點(diǎn)了。常見(jiàn)用語(yǔ)：政府主導(dǎo)、國(guó)家重視、歷史悠久、持續(xù)完善、以民為本、參與階層廣泛、自上而下、立法保障、程序規(guī)范、效果顯著、影響深遠(yuǎn)等。

題目是作用影響意義類的設(shè)問(wèn)，主要考查學(xué)生整體歷史知識(shí)的掌握和邏輯推導(dǎo)能力。首先，我們根據(jù)材料分析事件的起因、目的和結(jié)果，然后思考事件的既定目標(biāo)是否達(dá)到？達(dá)到了什么程度？推導(dǎo)出事件的直觀效果，即歷史意義之一。其次，結(jié)合已有知識(shí)，依據(jù)事件的時(shí)代背景分析出對(duì)歷史未來(lái)走向的影響，即歷史意義之二。最后，思考事件是否具有世界影響，即歷史意義之三。例如，分析辛亥革命的歷史意義。其起因是民族資本主義發(fā)展，民族資產(chǎn)階級(jí)力量壯大；目的是救亡圖存，反帝反封建，建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)；結(jié)果是反封建的任務(wù)只完成了推翻清王朝，反帝的任務(wù)未完成，只打擊了帝國(guó)主義，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)救亡圖存的目標(biāo)。所以，直觀的效果就是推翻清王朝，廢除君主專制制度，建立了民國(guó)，頒布了臨時(shí)約法。對(duì)中國(guó)歷史走向的影響是在中國(guó)進(jìn)行了民主共和的實(shí)踐，勢(shì)必推動(dòng)中國(guó)政治的民主化，一場(chǎng)革命也讓民主共和觀念深入人心；對(duì)世界影響就是它發(fā)生的時(shí)代是第二次工業(yè)革命下，列強(qiáng)瘋狂瓜分世界的時(shí)代，亞洲人民深受帝國(guó)主義侵略，所以辛亥革命屬于亞洲覺(jué)醒的一部分。

小論文類屬于創(chuàng)新題，題干形式雖不拘一格，究其目的側(cè)重考查了學(xué)生的時(shí)空概念、史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生需要現(xiàn)場(chǎng)解讀材料，準(zhǔn)確定位時(shí)空，概括核心觀點(diǎn)，運(yùn)用課本所學(xué)史實(shí)加以論證，給出合理的歷史解釋。此類題目首先要提煉觀點(diǎn)，其次論證是重頭戲，用2—3個(gè)論據(jù)（必須是史實(shí)論證），最后結(jié)論點(diǎn)題，并加以升華。

結(jié)合史實(shí)闡釋中華人民共和國(guó)成立后的“國(guó)家記憶”。

觀點(diǎn)：一五計(jì)劃是“國(guó)家記憶”的重要組成部分。

論證：1949年新中國(guó)成立后，為了鞏固人民政權(quán)、新中國(guó)完成新解放區(qū)的土改、把農(nóng)民從封建土地所有制的束縛中解放出來(lái)，農(nóng)村生產(chǎn)力獲得解放。為制止市場(chǎng)混亂，黨采取了米面之戰(zhàn)等，1952年底國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到全面恢復(fù)。1953年，根據(jù)形勢(shì)的變化，實(shí)施了第一個(gè)五年計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義工業(yè)化和三大改造，社會(huì)主義制度基本確立。

結(jié)論：一五計(jì)劃為我國(guó)工業(yè)化奠定初步基礎(chǔ)，是“國(guó)家記憶”的組成部分。

第四步，培優(yōu)訓(xùn)練建構(gòu)知識(shí)遷移能力。通史模式的知識(shí)體系全面建立和體會(huì)歷史思辨是該階段的重點(diǎn)。在這一階段學(xué)生要對(duì)歷史進(jìn)行分期、分段，能給出分段依據(jù)、階段歷史特征、歷史大事，以及事件之間的邏輯聯(lián)系。這個(gè)階段目標(biāo)是將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度整合，變知識(shí)點(diǎn)為知識(shí)線，形成知識(shí)面。比如，觀察高考全國(guó)卷選擇題的特點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)新高考卷的16道選擇題出題順序是：前五道是中國(guó)古代史，中間五道中國(guó)近現(xiàn)代史，最后六道世界古代史近代史。面對(duì)選擇題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)題中找到自己哪一部分歷史知識(shí)比較薄弱。當(dāng)問(wèn)題找到后，就可以進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。面對(duì)非選擇題，教師要引導(dǎo)學(xué)生看解析，找出規(guī)律，思考這個(gè)答案是怎么來(lái)的，答題思路是什么，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案的組成一般是兩部分，一部分答案來(lái)自材料的概括（屬于現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮），一部分來(lái)自課本的內(nèi)容。在概括材料時(shí)，學(xué)生需認(rèn)真反思自己與答案之間的差距，要明確究竟是課本知識(shí)未能充分掌握，還是對(duì)某階段特點(diǎn)和歷史概念理解存在誤差？學(xué)生要逐題、逐知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考、反復(fù)研究,以此培養(yǎng)自身的知識(shí)遷移能力。

第五步，對(duì)照高考評(píng)價(jià)全面提升能力。為檢驗(yàn)學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況，找出薄弱環(huán)節(jié)，全面提升關(guān)鍵能力至關(guān)重要。教師可結(jié)合學(xué)校及本地區(qū)歷史教師集體智慧,針對(duì)性地進(jìn)行討論教研,對(duì)照歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，分析差距和不足，并提出相應(yīng)解決方案，包括回歸課本、專題輔導(dǎo)、綜合練習(xí)等。同時(shí),教師要深入學(xué)習(xí)教育部考試院近五年“高考文綜全國(guó)卷試題評(píng)析”,掌握《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和黨的二十大報(bào)告，全面把握高考方向，緊跟時(shí)代脈搏，實(shí)現(xiàn)教考良性銜接,發(fā)揮教師引領(lǐng)作用,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),為高考決勝做好充分準(zhǔn)備。

通過(guò)復(fù)習(xí)規(guī)劃“五步法”的實(shí)踐，學(xué)生從逐漸掌握主干知識(shí)和基本理論，慢慢過(guò)渡到會(huì)利用內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系思考解決實(shí)際問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用必備知識(shí)，面對(duì)新材料，得出新認(rèn)識(shí)。這正好契合了高考對(duì)歷史教學(xué)在基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個(gè)維度的要求。

作者單位  陜西省寶雞市渭濱中學(xué)

責(zé)任編輯：張言