[摘  要]新時代，課程思政建設(shè)正處于探索階段，如何以專業(yè)課為載體，實現(xiàn)課程思政的價值引領(lǐng)，使育人與育才有機結(jié)合，是職業(yè)教育面臨的重要課題。本文基于馬扎諾教育目標分類理論，結(jié)合高職《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政研究現(xiàn)狀和存在的問題，分析教育目標分類理論與課程思政建設(shè)之間的聯(lián)系，并提出了建設(shè)路徑，可為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程思政建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞]課程思政  馬扎諾教育目標分類理論  國際貿(mào)易基礎(chǔ)

課題：陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃青年課題《基于KSAO模型的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)研究》（編號：SGH24Q532）。


引  言

孔子曰：“德者，本也。”育人之本在育德。赫爾巴特認為，教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段。德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯(lián)系在一起的。課程思政就是讓學校教育回歸本來，推動專業(yè)課與思政課同向同行，共同擔當育人之責，在傳播知識的同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)，共同落實好立德樹人的根本任務。

《國務院辦公廳關(guān)于促進內(nèi)外貿(mào)一體化發(fā)展的意見》明確要加強內(nèi)外貿(mào)一體化專業(yè)人才培養(yǎng)培訓，培養(yǎng)熟悉國內(nèi)外法律、規(guī)則和市場環(huán)境的專業(yè)人才，為企業(yè)提高內(nèi)外貿(mào)一體化經(jīng)營能力提供人才和技能支撐。數(shù)字經(jīng)濟時代下的教育領(lǐng)域改革中，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新訴求，強調(diào)提高商貿(mào)人才的國際化視野和跨文化溝通能力，而實際情況是畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和文化內(nèi)涵與行業(yè)需求相差甚遠。因此，作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生入學的“第一堂課”，《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政承擔的育人使命尤為重要。

《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政研究現(xiàn)狀

作為高等職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》因其授課內(nèi)容及授課對象的不同，區(qū)別于傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易學》和《國際貿(mào)易理論與實務》，面向高職學生，內(nèi)容豐富且全面、淺顯易懂，承擔著培養(yǎng)學生外貿(mào)思維的任務。在以往的理論類課程中，多注重“傳授知識，學以致用”，即關(guān)注學生是否掌握了外貿(mào)理論與相關(guān)政策，卻忽略了外貿(mào)從業(yè)者應具備的職業(yè)操守和文化素養(yǎng)。

在中國知網(wǎng)搜索與“國際貿(mào)易”“課程思政”相關(guān)的研究約有180余篇（截至2023年11月），以《國際貿(mào)易學》和《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程為研究對象僅有17篇，約占10%。許欣從增強教師育人意識和能力、加強系統(tǒng)性建設(shè)方面探索課程思政改革創(chuàng)新路徑；彭珍論述了課程思政實踐過程中存在的問題，提出建設(shè)課程思政教師隊伍、創(chuàng)新教學方法等對策。關(guān)于馬扎諾教育學分類理論的研究主要用于教學、評價、編制試題以及課程設(shè)計等方面，將教育目標分類理論用于指導課程思政實踐仍處于初步探索階段。田俊以建設(shè)法規(guī)概論課程為例，探索馬扎諾教育分類學理論用于課程思政的實踐，從教學策略、教學模式等方面提出思政育人路徑。

總結(jié)這些研究，主要是分散研究思政元素挖掘、探索課程思政融入的途徑等，缺少基于某種理論而搭建課程思政框架，進行較為全面的課程思政實踐研究，未形成相輔相成的教學體系。

《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政存在的問題

1.思政目標模糊化，缺乏頂層設(shè)計

翻閱大部分國際貿(mào)易教材，相較于知識目標，多存在思政目標設(shè)定寬泛、籠統(tǒng)，甚至缺失的問題，主要體現(xiàn)在：一方面忽略了基于學生認知水平的學情分析?！?0后”學生主觀意識強、自主性高，對于被動的說教式教學和傳統(tǒng)的價值理論認可度低。而學生對思政目標的認同，是課程思政取得實效的前提。另一方面，思政目標呈分散狀和碎片化形式，缺乏理論的架構(gòu)支撐，教師需要運用一定的教學理論由表及里地提高學生的思想道德水平，實現(xiàn)課程思政對教學目標的總結(jié)和升華。

2.思政元素碎片化，缺乏挖掘維度

在《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》的課程思政改革中，思政元素存在兩方面問題。第一，同質(zhì)化嚴重，缺乏針對性。例如中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、吃苦耐勞的品質(zhì)等元素，缺乏與專業(yè)知識點的關(guān)聯(lián)性和契合性，無法與專業(yè)知識類比融合，易引起學生理解偏差，影響教學效果。第二，思政元素呈現(xiàn)碎片化。例如從理想信念、愛國情懷、社會主義核心價值觀等方面選取零碎片段作為思政元素，未能“挖深”“挖透”，導致思政元素片面化。

3.思政融入生硬化，缺乏設(shè)計巧思

在思政元素“怎么融”的問題中，部分學校存在“說教”“灌輸”的方式，被動、生硬地融入，容易引起學生的反感與排斥。習近平總書記指出，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。專業(yè)課教師應重點把握“何時撒鹽”“撒多少鹽”“怎樣撒鹽”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將思政元素像“鹽”一樣巧妙融入專業(yè)課程之中，并要巧妙設(shè)計，使兩者實現(xiàn)無縫銜接，潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和情感認同。

4.思政評價同質(zhì)化，缺乏評估改進

課程思政的考核評價是對學生學習成果和教師教學效果的檢驗，可作為優(yōu)化提升的依據(jù)。如今，思政目標考核評價的同質(zhì)化、無憑化狀態(tài)突出，評價方式單一，缺乏量化和動態(tài)化的評價機制，導致課程思政的教育效果大打折扣。具體表現(xiàn)有，學生對課程效果缺乏及時、主動的反饋，教師難以得知學生的獲得感、體驗感，進而難以隨時改進教學計劃。

馬扎諾教育目標分類體系與《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政的聯(lián)系

1.馬扎諾教育目標分類學與課程思政目標設(shè)定的匹配性

《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政的目標為培育學生的國際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學生國際貿(mào)易規(guī)則、法律和慣例的應用能力，訓練學生的外貿(mào)思維，讓學生在課程中實現(xiàn)“價值、能力、知識”的全面提升。其中“知識”指向“內(nèi)容”，“能力”“價值”則指向?qū)W生的行為和心理過程，體現(xiàn)了“知行合一”“理論指導實踐”的教育理念，呼應了馬扎諾教育目標分類法的“知識”和“思維”二元結(jié)構(gòu)。

馬扎諾教育目標分類法具有“認知導向”和“層級明確”的特點，能夠同時刻畫思維領(lǐng)域和知識領(lǐng)域不同層次的思政目標，與課程思政目標十分匹配。因此，本文以馬扎諾教育目標分類法為基礎(chǔ)，提出思維領(lǐng)域和知識領(lǐng)域的思政目標。

根據(jù)課程思政《指導綱要》，作為經(jīng)濟學類專業(yè)課程，在“知識”層面，《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》應以馬克思主義為指導，加快構(gòu)建具有中國特色哲學社會科學的學科體系、學術(shù)體系、話語體系，幫助學生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，實現(xiàn)學生的理論要義補給；在“能力”方面，要以引導學生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題為主，分析理論內(nèi)涵；在“價值”層面，應培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修等職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵學生形成對社會的人文關(guān)切，厚植家國情懷，以擴展理論應用。

2.馬扎諾教育目標分類學與課程思政元素挖掘的契合性

馬扎諾教育目標分類學以認知心理學為基礎(chǔ)，以人的行為模式為出發(fā)點，建構(gòu)的目標體系并非單向的線性體系，其分類標準是人參與活動的意識水平，依據(jù)心理過程的可控制程度排序。馬扎諾認為元認知對個體的認知活動起著監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)的作用，并將自我系統(tǒng)置于認知加工水平的最頂端，與“以人為本”的課程思政育人理念相吻合。在課程思政育人過程中，以學習者為中心，更關(guān)注學習者的學習過程，注重其思維能力及自我調(diào)控能力的培養(yǎng)。在思政元素挖掘中，應有效投射學生的思維過程，如從扎實理論基礎(chǔ)知識，形成知識體系，再到具體的運用實踐。

3.馬扎諾教育目標分類學與課程思政教學設(shè)計的適應性

為更好地滿足課程思政建設(shè)中“理實結(jié)合”的要求，馬扎諾用“知識維”和“加工水平維”兩個維度對教育目標進行闡述?！爸R維”是思政基本理論、基本方法和趨勢發(fā)展，作為知識的鋪墊，可在思維加工系統(tǒng)中提取應用。“加工水平維”關(guān)注高階思維能力，元認知系統(tǒng)與自我系統(tǒng)中的各種學習結(jié)果均是高階思維能力的具體表現(xiàn)。例如，自我系統(tǒng)中的一個目標可以寫為“學生能夠確定‘信息’對他的重要性”。因此，應從人的行為模式出發(fā)，整體考慮課程思政教育的設(shè)計。

4.馬扎諾教育目標分類學與課程思政評估改進的統(tǒng)一性

馬扎諾教育目標分類法為“教學評”一體化提出框架。馬扎諾提出限制性試題、圖示圖表題、論述題、表現(xiàn)性任務、教師觀察五種評估方式。限制性試題包括選擇題、判斷題等，適合考查對思政理論、方法和趨勢發(fā)展的再認知。論述題考查學生對思政元素與理論知識融合的認識，學生運用所學知識通過撰寫小論文的方式架構(gòu)答案。教師觀察即對學生進行非正式觀察，將學習參與度、完成度和收獲度作為軟性指標，留意學生在日常學習生活中的變化，動態(tài)評估課程思政的影響力，實時評估學生的階段性學習效果。

基于馬扎諾教育目標分類理論的《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)路徑

1.多層次的思政目標建設(shè)

（1）知識領(lǐng)域課程思政目標

在知識領(lǐng)域，馬扎諾教育目標分類法劃分了三種類型的知識，包括信息、程序性知識和心理動作程序。《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政需要學生掌握與“傳統(tǒng)文化、法律意識、貿(mào)易熱點、當前環(huán)境、國家利益”相關(guān)的知識，并配合完成思維領(lǐng)域的信息加工活動。結(jié)合以上知識的覆蓋面，知識領(lǐng)域的思政目標是使學生堅定政治認同，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）思維領(lǐng)域課程思政目標

馬扎諾教育分類學中，層次結(jié)構(gòu)是根據(jù)意識性、可控性來劃分的，意識參與程度由低到高依次是認知系統(tǒng)—元認知系統(tǒng)—自我系統(tǒng)，體現(xiàn)了從低階到高階思維的培養(yǎng)過程。在元認知系統(tǒng)中，學生對學習任務的監(jiān)控清晰度、監(jiān)控準確性都是高階思維的具體表現(xiàn)；在自我系統(tǒng)中，學生對學習任務重要性的認識是高階思維的具體表現(xiàn)。呼應于課程思政目標，是從國際貿(mào)易法規(guī)慣例的應用等低階目標，到國際視野和跨文化溝通能力的培養(yǎng)，以及外貿(mào)思維養(yǎng)成的高階目標，在層級上一一對應。下面以國際分工項目為例，闡述思維領(lǐng)域的課程思政目標，見表1。

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2.多維度的思政元素挖掘

當下，課程思政工作主要由專業(yè)課教師完成，“欲人勿疑，必先自信”，思政課教學涉及內(nèi)容廣、程度深，對教師的綜合素質(zhì)要求很高。而現(xiàn)實中，因?qū)I(yè)課教師的思政理論水平參差不齊，直接影響了課程思政育人效果。最明顯的就是思政元素的挖掘，選取的元素呈散點分布、浮于表面，與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)度不高。

馬扎諾教育目標分類學中，知識類型是信息、心智程序和心理動作程序，與《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程相關(guān)的“傳統(tǒng)文化、法律意識、貿(mào)易熱點、當前環(huán)境、國家利益”等，都可歸屬于這三種知識類型中，作為橫向維度去深入挖掘。

馬扎諾教育目標分類學中，認知系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)則是思政元素的縱向挖掘維度。認知系統(tǒng)：學生基于國際貿(mào)易術(shù)語、概念等零散知識的提煉和升華，形成對國際貿(mào)易理論、政策的理解及運用，使其具有從理論視角解釋社會現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)。元認知系統(tǒng)：培養(yǎng)的是學生的高階思維，呼應情感價值觀方面的思政元素，深化學生對中國經(jīng)濟貿(mào)易政策、跨文化交流與融合的理解、認同，重在培育學生的國際視野。自我系統(tǒng)：指學生運用“外貿(mào)思維”處理問題，即應用國際貿(mào)易管理、法規(guī)、政策等解決實際貿(mào)易案例，在貿(mào)易談判和客戶營銷中潛移默化地提升學生的溝通能力和創(chuàng)新意識，達成談判目的。只有學生的自我系統(tǒng)判斷結(jié)果是積極的、有價值的，才能達成思維領(lǐng)域的思政目標。

3.多路徑的課程思政融合

探究《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》思政元素融入的路徑和方法，要把握學生處理認知領(lǐng)域的思維特點和邏輯規(guī)律，結(jié)合經(jīng)濟類專業(yè)課程的特點，以外貿(mào)思維培養(yǎng)為核心，從自我系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)、認知系統(tǒng)探索思政元素融入路徑，實現(xiàn)“認知理論政策為基礎(chǔ)—認同外貿(mào)政策文化為紐帶—培養(yǎng)外貿(mào)思維為目的”的育人目標。

以項目化教學舉例，從學生的認知水平和動機特點出發(fā)，運用智慧職教課程平臺，教師提前發(fā)布任務和問題，設(shè)計主題應體現(xiàn)對課程思政目標的思考，引導學生自我系統(tǒng)進行重要性檢查和動機檢查。教師可融入與專業(yè)知識相關(guān)的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和政策，引導學生關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展形勢和現(xiàn)實問題，調(diào)動學生的學習積極性，使其實現(xiàn)情感共鳴和價值認同，獲得有效性動機，進行下一步設(shè)置目標和策略。在檢驗動機的基礎(chǔ)之上，幫助學生構(gòu)建“夯實理論—啟發(fā)思考—踐行創(chuàng)新”的思維模式。課中教學階段，可設(shè)置線上線下探究、小組討論、圖片視頻賞析、案例分享等多元任務，借助網(wǎng)絡教學平臺采集教學全過程信息，并以可視化形式展示，激發(fā)學生的學習興趣。課后設(shè)計首尾呼應的反思環(huán)節(jié)，通過提交學習心得，幫助學生梳理課程內(nèi)容，對學生的參與和反饋要及時響應，以加深其對于思政目標的認同?；隈R扎諾教育目標分類理論的課程思政建設(shè)路徑具體見圖1。

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4.多元化的課程思政評價

將馬扎諾教育目標分類理論應用于課程思政建設(shè)，形成“評價—反饋—優(yōu)化”良性循環(huán)的客觀評價。

針對“學習效果”的評價，可用單選題、多選題、判斷題的常規(guī)方式進行；對于不易量化的思維領(lǐng)域評價，可充分利用數(shù)據(jù)平臺，設(shè)置不同的評價指標，評估學生在教學活動中的表現(xiàn)。

針對“教學效果”的評價，主要體現(xiàn)在學生行為習慣的轉(zhuǎn)變。行為是價值觀的反映，檢驗課程思政是否達到了量變引起質(zhì)變的效果，必須關(guān)注學生的學習、生活，并在今后工作對其進行持續(xù)性的跟蹤。可通過日常管理、綜合測評等手段關(guān)注學生在校期間的表現(xiàn)；通過畢業(yè)生回訪、用人單位的滿意度調(diào)查等指標，進一步考查學生畢業(yè)后的動態(tài)，有效整合相關(guān)數(shù)據(jù)，深度評價課程思政育人的有效性。

評價結(jié)果能反饋思政育人中存在的問題，可從學生學習過程和教師教學手段兩方面入手，優(yōu)化思政育人邏輯和路徑。

結(jié)  語

馬扎諾教育目標分類理論為《國際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)，通過多層次思政目標建設(shè)、多維度思政元素挖掘、多路徑課程思政融合、多元化課程思政評價的建設(shè)路徑，提升了課程思政的育人效果，實現(xiàn)了“雙元”育人目標。

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（徐璐：陜西職業(yè)技術(shù)學院）

責任編輯：張言