[摘  要]經濟的快速發展和產業結構的不斷調整，對高職院校新生的職業適應能力提出了更高要求，職業適應性教育成為培養學生職業技能、增強職業認知的關鍵途徑，對于學生未來的職業發展具有重要意義。然而，當前的教育體系存在教育內容與市場需求脫節、實踐機會不足以及指導服務缺乏個性化等問題，嚴重影響了教育效果和學生的職業發展。為了解決這些問題，本文提出了一系列路徑與方法，如緊跟市場需求更新課程內容、提供豐富的實踐機會、實施個性化的職業指導等，旨在為高職院校新生打造一個更加有效的職業適應性教育體系。

[關鍵詞]高職院校  新生  職業適應性教育

本文由楊凌職業技術學院課題《高職院校新生適應性教育研究及對策分析——以楊凌職業技術學院建筑工程學院為例》（編號：SKYB-2308）支持。


引  言

高職教育承擔著培養高技能人才的重要任務，其教育質量直接關系到畢業生的就業質量與職業發展。面對快速變化的經濟環境和企業對人才的多樣化需求，高職院校新生如何快速適應職業角色，提升自身職業競爭力，成為教育者和社會各界關注的焦點。然而，當前的高職教育在幫助學生實現職業適應方面還存在明顯短板，限制了學生個人潛力的發揮，影響了教育質量。鑒于此，探索高職院校新生職業適應性教育的有效路徑與方法，不僅是提升教育質量的需要，也是促進學生個人發展、滿足社會對高素質技能人才需求的重要途徑。

高職院校新生職業適應性教育的作用

1.提升職業技能

在高職院校教育體系中，職業技能的提升是職業適應性教育不可或缺的一環。通過系統的職業技能教育，學生能夠掌握與其專業相關的核心技能和技術，為日后的職業生涯打下堅實基礎。職業技能提升不僅是對學生現有知識和技能的增強，更是一種全方位的能力培養，包括了解行業發展趨勢、掌握先進技術、培養團隊合作精神、提高創新能力和解決問題的能力等，能夠幫助學生快速適應職場環境，更好地應對各種挑戰。高職院校通過實踐教學、項目驅動教學、校企合作等多種教學模式，為學生提供豐富的實踐機會，使其在實踐中學習，在學習中實踐。這種教育模式可使學生有效提升職業技能，培養職業素養，提高就業競爭力。

2.增強職業認知

增強職業認知是高職院校新生職業適應性教育的另一個重要方面，涉及學生對職業興趣、職業價值觀的認識，以及對未來職業發展方向的明確。通過職業適應性教育，學生可以更好地了解不同職業的特點、要求和發展前景，從而做出更加符合自身興趣和能力的職業選擇。增強職業認知的過程，是一個自我探索和外部了解相結合的過程。高職院校通過開展職業生涯規劃教育、職業指導講座、企業實習等活動，幫助學生深入了解各種職業角色，體驗不同的工作環境，在實踐中明確職業目標。此外，增強職業認知還包括培養學生的職業道德和職業責任感。高職院校通過模擬職場環境的教學方式，讓學生在學習期間就能夠培養良好的職業習慣，理解職業道德的重要性，為成為一個負責任的職業人做好準備。

高職院校新生職業適應性教育的原則

1.個性化原則

個性化原則在高職院校新生職業適應性教育中扮演著至關重要的角色。這一原則的核心在于要認識到每位學生都有其獨特的個性、能力、興趣和職業發展需求。教育內容和方法應根據學生的具體情況進行設計和調整，以確保教育能有效地滿足學生的個性化需求。個性化原則的實施，意味著教育者需要深入了解學生的背景信息，包括學習能力、職業興趣、生活經歷等，以此為基礎制訂符合學生實際情況的教學計劃和職業指導方案。這種針對性的教育方式可極大地提高學生的學習動力，幫助學生更好地了解自己的職業傾向，明確未來的職業發展路徑。

在教學過程中，教育者的角色是引導者和協助者，而非單方面的知識傳遞者，應充分考慮學生的反饋和意見。個性化原則不僅對教育內容和方法提出了新要求，也對教育評價體系帶來了新的挑戰。傳統的統一評價標準往往忽略了學生的個體差異，個性化教育需要更加靈活多樣的評價方法，以更準確地反映學生的學習情況和職業發展潛力。

2.實踐性原則

實踐性原則是高職院校新生職業適應性教育的另一項基本原則，強調通過實踐活動提高學生的職業技能和適應能力。真正的職業能力不僅僅來源于課堂學習，更需要通過實踐經驗來獲得。實踐性原則要求教育內容必須緊密結合實際工作場景，通過模擬職業環境、實習、實訓等方式，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。這種方法可以使學生直接面對職業中的實際問題和挑戰，在解決問題的過程中提升自己的職業技能和綜合能力。實踐性原則強調，實踐活動應當覆蓋學生未來可能從事的各種職業角色和工作任務，以確保學生能夠全面了解職業的各個方面，從而為其未來的職業選擇和職業發展提供堅實的基礎。此外，實踐性原則還認為，教育者應當鼓勵學生主動參與實踐活動，在實踐中獲得知識和技能，有利于培養自主學習能力和終身學習的能力。

3.持續性原則

持續性原則在高職院校新生職業適應性教育中占據著核心地位，它認為職業適應性教育是一個動態持續的過程，而非一次性或階段性的任務。職業適應性教育應伴隨學生的整個學習周期，甚至延伸到他們步入職場之后，確保學生能夠持續提升自己的職業能力。持續性原則的實質在于，職業環境和市場需求是不斷變化的，個人的職業發展也是一個持續進化的過程。因此，職業適應性教育不僅要關注學生在校的學習，更要培養學生終身學習的能力。持續性原則要求教育內容和方法應具有前瞻性和適應性，能夠預見到未來職業趨勢和技術變革，及時調整教育策略，以確保學生的知識和技能能夠與時俱進。這就要求高職院校積極與企業、行業緊密合作，共同探索和實踐新的教育模式和內容，為學生的持續職業發展提供支持。此外，持續性原則還強調包容性，它認為每位學生的職業發展路徑都是獨一無二的，應該尊重和支持學生的個性化職業規劃，為其持續提供學習資源和指導。

高職院校新生職業適應性教育存在的問題

1.教育內容與市場脫節

高職院校新生職業適應性教育面臨的一個主要問題是教育內容與市場需求之間存在顯著脫節。這種脫節主要表現在教學內容陳舊與實際工作環境不一致。許多課程依舊沿用過時的教材和理論，未能及時反映技術進步和行業最新趨勢。此外，部分課程忽視了當前市場對新興技術和軟技能（如團隊合作、批判性思維等）的需求，導致學生在畢業后發現自己掌握的知識和技能難以滿足職場實際要求。在課程設置方面，一些高職院校的專業課程缺乏靈活性，無法根據行業發展和市場變化進行及時調整，導致教學內容與行業實際有很大差距。

教育與市場脫節的問題還體現在缺少跨學科的綜合性教學，現代職場往往要求員工具備多方面的知識和技能，而單一學科的知識體系已難以滿足這一需求。此外，教育內容與市場脫節還體現在實際工作技能的教授上。盡管理論知識是基礎，但若過分強調理論而忽略了實踐技能的培養，會使學生在面對實際工作時感到手足無措。實際上，許多職位要求學生具備即刻可用的技能和快速解決問題的能力，所以，教育者需不斷更新課程內容、增加實踐環節，以滿足學生的需求。

2.實踐機會不足

在高職院校新生職業適應性教育中，實踐機會不足是一個突出問題，主要表現在幾個方面。首先，學生的實習機會有限。許多高職院校由于資源限制、企業合作關系不足或地理位置不利等因素，無法為學生提供充足的實習機會。即便有部分學生能夠獲得實習機會，機會的質量也參差不齊，有的實習并不符合學生的專業發展需求，無法為其提供真正有價值的工作經驗。其次，學校內部的實訓設施和資源不足以支持所有學生的實踐學習。一些實訓室設備老舊、技術落后，無法模擬當前行業的最新技術和工作環境。此外，部分高職院校在實踐教學環節的投入不足，缺乏專業的指導教師和系統的實訓課程設計，導致學生在實踐過程中缺乏有效的指導和反饋。再次，學校的跨學科培養能力不足，學生也缺乏跨學科的實踐。

現代職場要求員工不僅要有深厚的專業知識，還要具備跨學科的綜合能力，如項目管理、團隊溝通等。然而，有的學校因課程設置過于狹隘，學生很少有機會參與跨學科的項目實踐，無法在學習期間培養重要軟技能。最后，學生個人對實踐機會的獲取也存在障礙。一些學生由于缺乏行業信息、不了解實習流程或者自我推銷的能力較差，未能主動尋找和把握實習機會，導致實踐活動參與度較低。

3.指導服務缺乏個性化

在高職院校新生職業適應性教育中，指導服務缺乏個性化是一個常見的問題。首先，職業指導服務往往采取一刀切的方式，忽略了學生的個體差異。許多高職院校在提供職業指導時采用統一的講座或研討會形式，內容寬泛，缺乏針對性，無法滿足不同學生的個性化需求。特別是那些有特殊職業興趣或發展目標的學生，難以從中獲得有價值的指導和建議。其次，職業指導服務中缺乏個性化信息。在職業規劃和指導過程中，教師和指導員往往缺乏對學生個人背景、興趣和能力的深入了解，導致提供的建議和指導難以契合學生實際情況。這種情況下，學生會感到指導服務缺乏實用性，無法有效幫助他們規劃職業路徑或解決具體問題。再者，高職院校在職業指導服務中往往缺乏足夠的資源和支持。盡管一些院校設有職業發展中心或類似機構，但由于資金、人力資源有限，難以為每位學生提供定制化的職業指導服務。最后，高職院校在促進學生主動參與職業規劃和發展方面的引導不足。在職業規劃方面，學生的自我探索和主動性未能得到充分發揮，部分原因是缺乏鼓勵和支持學生進行個性化探索的機制，沒有建立有效的溝通渠道和反饋機制，使得學生難以獲得及時、針對性的指導和幫助。

高職院校新生職業適應性教育的路徑與方法

1.緊跟市場需求更新課程

在高職院校新生職業適應性教育中，為了應對教育內容與市場需求脫節的問題，應緊跟市場需求更新課程內容。高職院校應構建一個靈活、動態的課程更新機制，確保教育內容能夠及時反映行業最新發展和技術進步，從而幫助提高學生職業適應性和就業競爭力。首先，學校要與業界建立緊密的合作關系，可定期邀請行業專家參與課程設計和教學，以確保教學內容的實時性和前瞻性，同時還能為學生提供接觸行業最新動態的機會。另外，還可定期組織行業論壇、研討會等活動，讓學生從中學習最新的行業知識和技術，了解行業需求，為將來的職業發展奠定堅實的基礎。其次，高職院校應采用靈活的課程設計和更新機制，以適應快速變化的市場需求。比如，定期進行評估和修訂課程內容，確保它們能夠反映最新的技術發展趨勢和職業技能要求。為此，學校應設立專門的課程評審委員會，負責監督和評估課程內容的現實性和有效性。通過收集企業合作伙伴、校友和學生的反饋，課程評審委員會可以及時調整課程設置，引入新的教學內容和方法。再次，在課程內容更新的過程中，可采用項目式教學和案例分析教學的方法，引導學生在解決實際問題的過程中學習和應用新知識，從而增強他們的實踐能力和創新思維。例如，通過與企業合作開展的實際項目，學生可以在真實的工作環境中應用所學知識，學習項目管理、團隊協作等職場必備技能。最后，高職院校還應該加強對教師的培訓和支持，確保他們能夠掌握最新的行業知識和教學方法。教師作為教學的直接執行者，他們的專業能力和教學方法會直接影響課程質量和學生的學習效果。學校可通過組織專業研討培訓、鼓勵教師參與行業實踐活動等方式，提高教師的專業水平。

2.提供實踐機會

實踐經驗的積累對于學生未來的職業適應和成功至關重要。高職院校應與行業企業建立緊密聯系，為學生提供與實際工作環境緊密相連的實踐機會。在實踐中，學生不僅能夠將理論知識與實際操作相結合，還能在真實的職場環境中鍛煉和提高自己的專業技能。首先，要加強校內實訓基地建設。高職院校應投資建設符合行業標準的實訓基地，引進先進的設備和技術，創建接近真實工作環境的實訓平臺。在這些實訓基地中，學生可以通過模擬實際工作情境，進行專業的操作訓練。此外，學校還可以通過虛擬仿真技術構建虛擬實訓環境，讓學生在安全無風險的條件下學習和掌握復雜的操作技能。其次，高職院校應鼓勵學生積極參與社會實踐活動。除了傳統的實習和實訓之外，社會實踐活動如志愿服務、社區調研、創業實踐等，也是重要的實踐學習形式。通過參與這些活動，學生可靈活運用所學知識解決社會實際問題，增進對社會需求的了解，培養社會責任感和公民意識。最后，為了確保實踐機會的有效性，高職院校需建立一套完善的實踐教學評價體系。這一體系既能全面評估學生的實踐表現和技能提升，又能對實踐活動進行質量監控，定期評估實習單位、實訓基地和項目合作的有效性，以確保給學生提供高質量的實踐機會。

3.實施個性化職業指導

個性化職業指導旨在為學生提供定制化的職業規劃服務，幫助他們探索并實現個人職業目標。這要求教育機構深入了解學生的個性特點、興趣愛好及職業期望，進而提供精準有效的職業發展建議。通過個性化的指導，學生能夠更清晰地規劃自己的職業路徑，為未來的成功奠定堅實基礎。首先，要建立全面的學生信息檔案系統，這是提供個性化職業指導的基礎，應收集學生的學習成績、技能特長、興趣愛好、職業傾向等信息，并持續更新。通過分析這些信息，職業指導教師可以更準確地把握學生的個人特點和需求，為其提供更為貼合的職業規劃建議。其次，高職院校應組織定期的職業興趣和傾向性測評，利用專業的測評工具，幫助學生深入了解自己的興趣所在和潛在的職業傾向，這是進行有效職業指導的前提。基于測評結果，職業指導教師可以與學生進行一對一的咨詢會談，和學生一起深入探討其職業發展方向，共同制訂個性化的職業發展計劃。再次，高職院校應利用現代技術手段，如在線咨詢平臺和移動應用等，為學生提供更加便捷的職業指導服務。這些平臺不僅能夠擴大職業指導服務的覆蓋范圍，還能提高服務的效率和質量。通過在線咨詢、虛擬職業規劃工作坊等形式，學生可以在任何時間和地點獲取個性化的職業指導服務。最后，高職院校應建立校內外職業發展資源共享平臺，通過整合職業發展資源，如企業實習、職業培訓課程、行業大咖講座等，為學生提供更多學習實踐的機會。另外，也可通過舉辦職業發展博覽會、職業指導專題講座等活動，為學生提供面對面交流的機會，進一步增強職業指導服務的針對性和有效性。

結  語

在高職院校新生職業適應性教育的探索中，應緊跟市場需求更新課程、提供實踐機會、實施個性化職業指導，這是構建高效、動態教育體系的關鍵所在。以上策略不僅解決了教育內容與市場脫節、實踐機會不足、指導服務缺乏個性化等問題，還為學生的全面發展和職業成功提供了堅實的支撐。高職院校應不斷優化教育路徑和方法，培養更多具有實踐能力和創新精神的技術技能型人才，為社會發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]林舒俐.高職輔導員開展新生適應性教育路徑探究——以福建開放大學職業學院為例[J].福建開放大學學報，2022（3）：51-55.

[2]龔藝穎.職業生涯規劃對醫學新生適應性教育的作用研究[J].就業與保障，2021（12）：186-187.

[3]李淑靜，史華紅，陸新全.新時代大學生適應性教育改進策略研究[J].內蒙古教育，2019（26）：9-11+19.

[4]聶旭明，汪逸晨.高校新生適應性教育與對策研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（7）：91-92.

[5]王亭.高校新生適應性教育階段職業生涯課程設計與實踐研究[J].宿州教育學院學報，2016，19（4）：80-82.

[6]肖堯，庹江子.大學新生適應性教育研究——基于武漢部分高校的調查[J].教育現代化，2016，3（10）：83-85.

（張航慶：楊凌職業技術學院）

責任編輯：張言