[摘  要]實踐育人被稱為新時期高職院校“大思政課”的核心之義，強調以“大視野”鑄造“大課堂”、以“大載體”實現“大目標”、以“大團隊”培養“大人才”，要求思政課必須建立高效的育人機制，因時而新、因勢而進、因事而化，持續助推課程革新從“理論思政”轉向為“實踐思政”，全面實現主陣地的顯隱性育人價值發揮。本文基于“大思政課”視域下的高職院校思政課實踐育人機制創新，理性審視目前實踐育人中的育人目標分歧、育人隊伍協同不足以及多元實踐平臺建設不足等痼疾，從大目標、大課堂、大團隊、大平臺等方面出發，將“理論思政”之“學思”與“實踐思政”之“踐悟”充分結合，持續豐潤大學生的精神世界，助力其形成正確的價值觀。

[關鍵詞]大思政課  高職院校思政課  實踐育人  機制

基金項目：陜西省教育廳人文社科專項《“兩個結合”視域下中國共產黨人為人民謀幸福的邏輯脈絡》（項目編號：23JK0072）。


引  言

在多元文化交融和思政課程革新的關鍵時期，高職院校思政課實踐應在“大思政課”視域下勾勒教學新局面，把握“大”之意蘊及價值，堅守育人主陣地，高效落實立德樹人任務。教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》強調，要推動思政小課堂與社會大課堂相結合，推動各類課程與思政課同向同行，教育引導學生堅定“四個自信”，成為堪當民族復興重任的時代新人。高校要緊扣思政課實踐教學目標和要求，利用志愿服務、理論宣講、社會調研等實踐活動，開展實踐教學。

時代之需：高職院校思政課實踐育人機制創新的價值

在“兩個一百年”交匯的新時代，多元文化相互交織、世界共同體已悄然形成，“大思政課”能夠打破傳統思政教育的格局，助力思政課實踐在“大目標”的引領下、“大團隊”的指導下，讓學生在加強理論學習的同時觀照實踐、回應時代，立下鴻鵠之志，做實現偉大中國夢的參與者、建設者。

1.重要載體：有助于全面貫徹落實黨的教育方針

教育方針是不同時期黨的先進理論、路線以及政策在教育領域的集中體現，對中國教育事業持續發展有著決定性、指導性的作用。自新中國成立以來，中國共產黨人始終堅定馬克思主義指導，將教育和生產勞動密切結合。黨的二十大報告明確提出“為黨育人、為國育才”的目標，“大思政課”視域下高職院校思政課實踐育人機制的構建要根植職業教育實際，強調理論與實踐的互融互通，用初心使命持續感召大學生，引導其在思政實踐中不斷深化對黨的先進理論的認知，并自覺踐行社會主義核心價值觀。

2.重要抓手：有助于提高高職院校思政教育質量

“大思政課”強調思政課育人空間的“大”，要摒棄“重理論而輕實踐”的傳統教學思想，強化理論與實踐的協同。實踐作為高職院校思政課的重要組成部分，是提升思政育人質量的重要抓手。高職院校思政課實踐育人機制的創新，一方面要緊密銜接理論教學與實踐教學，一改以往學生“被動學習”“消極接受”的局面，使其在喜聞樂見的實踐中踐行真知、增長見識，產生真切的情感共鳴，強化政治認同和民族價值認同，繼而自覺承擔起新時代的責任與使命。另一方面，要將思政教育空間從課內延展至課外、從校內拓展至校外，使學生能夠隨時隨地感知黨的先進理論，助力思政教育質量持續提升。

3.重要途徑：有助于促使大學生全面發展

反思我國職業教育思政課目前所面臨的困境，最為突出的問題是過于關注理論教學而忽視了實踐育人，所以，構建思政課實踐育人創新機制勢在必行。隨著信息技術的迅速發展，信息傳播極快且難以有效管理，大學生易受到不良文化的侵染，思政課實踐育人機制能夠引導青年大學生在追求美好人生的同時，踐行為國奉獻的使命初心。一方面，可引入社會熱點事件，組織大學生探討并參與，使其在實踐中持續深化政治認同，不斷提升分析、解決問題的能力，從而實現“理論內化、行動外化”。另一方面，要整合多元育人資源，形成協同育人的“大隊伍”和“大平臺”，幫助學生在社會實踐中提高技術興國的創新能力。

時代之困：高職院校思政課實踐育人的痼疾

“大思政課”是高職院校思政課邁進改革“深水期”的重要指導，可使實踐育人工作更具實效性。就職業教育的思政課程革新而言，高職院校要實現“大思政課”的總目標與效果，必須深刻領悟“國之大者”的政治意蘊和實踐要求，完善“三全育人”體系。目前，部分高職院校受傳統教學理念影響，在思政課實踐育人中存在育人目標分歧、育人隊伍協同不足以及多元實踐平臺建設不足等痼疾，只有厘定問題，才能追本溯源，真正把握實踐育人優化重造機制，探索出適宜于新時期的思政教育有效路徑。

1.實踐育人目標存在分歧

協調統一的目標是確保“大思政課”視域下高職院校思政課實踐育人高質量推進的邏輯起點，能夠反映不同主體的價值取向和實踐行為，是統領不同主體的根本指南。但是目前，高職院校思政課實踐育人出現不同主體目標認知不統一的問題，教師多基于立德樹人的理念進行理論授課和實踐教學；社會實踐活動一般由輔導員、團委等負責；軍政訓練則由學生處負責，不同部門開展實踐活動的目標存在嚴重分歧。另外，在校外實踐中，企業是基于技術創新、經濟效益、產品研發等角度與學校開展協作；學生則是為了提升自身職業素養才參與活動。

2.實踐育人隊伍協同不足

“大思政課”視域下，高職院校思政課實踐育人的開展需要多部門、多方人員協同開展。校內實踐育人隊伍包含管理人員、教師、輔導員以及學生組織等；校外實踐育人隊伍包括企業、社會組織、社區、家長等主要負責人。只有各方統一意識，高度協同，才能形成一體化的實踐育人隊伍。但是目前，一方面，校內實踐育人隊伍配合力度不深，導致協同不足。思政課教師主要負責理論課的講授，教學任務繁重，較少能夠抽出時間全面保障實踐教學的組織。而輔導員以及其他學生組織在開展實踐活動時因對思政元素的挖掘不夠專業，致使實踐育人效果不佳。校內實踐育人隊伍“各自為政”，并未在協同育人上達成一致的理性認知。另一方面，高職院校與其他校外實踐主體缺乏協同。高職院校在校級合作、校際流動等方面的協同不足，沒有及時將校外專家補充到思政課教師隊伍中，難以充分調動校外實踐人員的主動性，極大降低了協同育人效果。

3.多元實踐平臺建設不足

高職院校思政課實踐育人應建設校內外實踐平臺，為實踐活動的高效開展提供條件。有的高職院校實踐平臺利用效果不佳，存在場地使用不規范及利用率低的問題，與實踐基地的合作均為常態化合作模式，沒有依據新時代實踐基地建設的標準持續改進，導致實踐崗位承載量及覆蓋范圍不足。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》強調大力推進網絡教育，加強校園網絡文化建設與管理，拓展網絡平臺，豐富網絡內容，建強網絡隊伍，凈化網絡空間，優化成果評價，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合。但是目前的高職院校思政課實踐網絡平臺建設不力，存在運用范圍窄、平臺數據整合不足、信息推送慢等問題。

時代之新：高職院校思政課實踐育人的創新機制

高職院思政課實踐育人必須堅持“守正創新”，一方面要把握好思政育人的歷史傳承；另一方面也要強調理論與實踐的創新發展，切實做到時代性與歷史性、發展性與傳承性的相互統一。故此，“大思政課”視域下的高職院校思政實踐育人應緊跟國家建設、民族復興的需求，開展主題鮮明、多形式的實踐活動，引導學生從被動地“受教育”轉變至主動地“正態度、提素養、長才干、做貢獻”。

1.形成“大目標”，提升育人高度

（1）堅定政治站位

新時期高職院校思政課實踐的本質是政治性及意識形態性，應在“大目標”設置上旗幟鮮明地表明政治立場。高職院校思政課實踐育人必須堅持黨的全面領導，牢牢把握黨對實踐育人的領導權，強化黨的核心領導作用，在實踐育人的組織形式、內容及方向性問題上嚴格把關。高職院校應密切聯系校外實踐育人主體，做到旗幟鮮明講政治、緊密配合強實踐，砥礪不同主體保持敏銳的政治敏感度，確保在實踐育人過程中不走彎路。

（2）強化協同育人意識

“大思政課”視域下的高職院校思政課實踐育人應做好做嚴頂層設計，完善激勵保障機制，不斷強化不同主體的協同育人意識。一方面，高職院校可加強宣講，深入挖掘校內外優秀的思政育人典型，發揮榜樣示范作用，在全校形成積極輻射效應。另一方面，高職院校應聯合不同主體構建行之有效、目標明晰、導向明顯、獎罰分明的評價體系，形成利益驅動下的積極育人氛圍，促使不同主體主動參與實踐、創新實踐，持續提升思政課實踐育人效果。

2.構建“大課堂”，提高育人效度

（1）堅持思政課與課程思政協同

思政課實踐育人在助力大學生政治素養提升方面發揮著“主陣地”的作用，學校應強化思政課與專業課的協同性。一方面，在實踐內容上，思政課教師可主動聯系專業課教師，整合育人資源，確保思政實踐能夠全面滲透至專業教學之中；另一方面，高職院校應以課程思政為抓手，深入挖掘專業課程中的思政育人元素，引導學生不能“唯專業論”“唯技能論”，確保學生能隨時隨地、每時每刻地接受思政教育的熏陶。

（2）立足專業特色

“大思政課”視域下，高職院校思政課實踐育人應將專業特色納入其中，既有助于增強學生的專業認同，也有利于錘煉其專業實踐能力。如針對理工類學生，思政課教師可組織學生參觀生化制藥、信息技術等產業園區，從一線企業的技術創新培育學生的職業精神，使其樹立“強國有我”的決心和自信心；對于文科類學生，思政課教師帶領學生進入中小學校、歷史文化場館、博物館、傳媒公司等，使其真切感知、體驗濃厚的文化氛圍，增強對未來職業的實踐認知，進而堅定職業信念。

3.建好“大團隊”，增加育人強度

“大思政課”視域下，高職院校開展思政課實踐育人的重心在于“實踐”，根本在于“育人”，應堅持將教師、管理人員、社會、社會組織等不同利益相關方納入育人隊伍之中，強調多元主體在育人層面的強大合力，助力大學生持續提升政治素養。

（1）建設專兼結合的教師團隊

“大思政課”視域下的高職院校思政課實踐育人應將教師隊伍作為推進活動的關鍵與要點，打造專兼結合的教師團隊，要求專任教師“走出去”，突破傳統教學樣態，帶領大學生走進靈活生動、豐富多樣的社會實踐之中，如開展扶貧、社會公益、支教等活動，并基于專業挖掘思政元素，不斷增強師生對民情、社情和國情的深切理解和感悟。高職院校可充分利用校外資源，邀請英雄模范人物、企業一線技術標桿、優秀黨員干部等通過專題講座、個別訪談等形式為學生講述自身閱歷，使學生深切體悟思政理論所蘊藏的實踐價值。

（2）培養創新型實踐團隊

“經師易求，人師難得。”2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時強調，教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。“大思政課”視域下的高職院校思政課實踐育人應建設德高技精的創新型教師團隊。要強化思政課教師培養，打造“三層次”教師培養制度：針對青年思政教師開展師德引領培養，使其堅定職業認同，并主動創新教育理念；針對骨干教師開展技能提升培訓，指導教師在思政實踐組織及實踐形式上實現創新；針對兼職教師開展思政實踐規范培養，引導兼職教師在開展思政實踐時要與職業教育的整體育人目標保持同頻共振。

4.建設“大平臺”，延展育人廣度

《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，要系統開展社會實踐活動，社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動是實踐育人的有效載體。同時，要加強實踐育人基地建設。實踐育人基地是開展實踐育人工作的重要載體。而《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》強調要構建網絡育人質量提升體系。實踐育人工作載體不再是孤立單一的“點”，而逐漸形成了立體生動的“面”。

（1）推進二類建設平臺

“大思政課”視域下高職院校思政課實踐育人應持續推進兩大類型的平臺建設：一是引入型實踐平臺。高職院校要積極引入社會資源，雙方深入合作，共建育人共同體，如由企業、社會組織等提供經費、設備，而高校則提供人才；或者引入“1+N”證書，激發企業、社會組織等參與校內人才培養的積極性。在實踐過程中，企業既能將核心技術、資源帶入校園，亦能將行業職業道德、標準等滲入人才培養之中，幫助學生提升職業素養。二是輸出型實踐平臺。高校與校外實踐主體共建社會實踐基地、產業園區及創新創業孵化器等，帶領學生走出校外、課本外，參與真實的一線工作，使學生堅定職業信念，養成高尚的職業道德。

（2）完善虛擬實踐平臺

高職院校應積極利用網絡平臺推進虛擬思政實踐活動，打破傳統思政實踐的時空桎梏，豐富實踐育人活動形式，真正實現傳統實踐和虛擬實踐的同步展開。一方面，高職院校可聯合信息技術公司，構建校內專屬網絡端口，通過大數據精準定位學生輿情，切實把握學生的思想動態，從而針對性地開展育人活動，以規避傳統思政實踐的盲目性。另一方面，高職院校可搭建信息資源共享平臺，設置大學生喜聞樂見的互動專區、思政小游戲、紅文投遞等，提高平臺的利用率，使大學生在潛移默化中提高政治素養。

結  語

“大思政課”視域下，高職院校思政課實踐育人是實現“三全育人”的重要抓手，其創新機制的形成是“雙一流”建設目標下學校內涵式、高質量發展的關鍵，有利于思政實踐課守正創新、助力立德樹人根本目標的切實實現。故此，高職院校應秉持“大思政課”核心內涵、價值意蘊，形成“大目標”，提升育人高度；構建“大課堂”，提高育人效度；建好“大團隊”，增加育人強度；建設“大平臺”，延展育人廣度，全面實現思政課教學增效提質，助推大學生持續提升政治素養，構建高效的新時期職業教育思政實踐生態。

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（黎玲：陜西藝術職業學院）

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