近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，已不能滿足學(xué)生實際發(fā)展的需求。語文是一門綜合性和實踐性較強的學(xué)科，教師需要及時調(diào)整語文教學(xué)方式，開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式在課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容方面都存在較大的區(qū)別，合作學(xué)習(xí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)深入分析合作學(xué)習(xí)的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得更好的發(fā)展，進而突破現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的困境。

一、尊重學(xué)生主體地位

在課堂上開展合作學(xué)習(xí)極具挑戰(zhàn)性。在課堂教學(xué)中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確自身的角色定位，充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和參與者等角色，在優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計的同時給予學(xué)生精細化指導(dǎo)，為合作學(xué)習(xí)的順利實施奠定基礎(chǔ)。一方面，教師要始終秉持“以學(xué)生為中心”的教育理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要強化學(xué)生的情感體驗；另一方面，教師要全方位地梳理教材內(nèi)容，制訂清晰、合理的教學(xué)目標，為教學(xué)活動的開展提供參考與指導(dǎo)。以《題西林壁》一課為例，教師可以先給學(xué)生介紹該詩的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出問題，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，讓學(xué)生暢談自己對該詩的理解，自主攻克學(xué)習(xí)難點，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。

二、合理劃分學(xué)習(xí)小組

越來越多的學(xué)校認識到，開展合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性和創(chuàng)造性，有助于增強他們的溝通能力和團隊協(xié)作能力。合理分組是開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)活動開始之前，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括認知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，分析和判斷學(xué)生各方面的能力，為合理分組提供依據(jù)。

一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況來進行分組，可以將學(xué)習(xí)能力、興趣等比較相近的學(xué)生安排在一組。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)各小組的情況來設(shè)置不同難度的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，將因材施教落到實處；另一方面，教師要合理控制小組的人數(shù)。一般來說，小組人數(shù)應(yīng)控制在3~5人，一旦超出范圍，學(xué)生便會缺少表達個人觀點和想法的機會。此外，教師在分組時要遵循“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的基本原則，最大限度地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)的實效性。

通過科學(xué)分組，教師可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。只有在教學(xué)實踐中積極探索和優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的科學(xué)路徑，才能助推學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。

三、發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動作用

問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動是合作學(xué)習(xí)得以開展的重要載體。在語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，深入剖析課堂問題，進而提升知識遷移和應(yīng)用的能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠一同探索問題并尋求解決問題的方案，有助于增強學(xué)生的實踐探究能力。在新課標背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計一系列具有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的探究，提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

在教學(xué)《觀潮》一課的過程中，教師可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進一步理解課文的深刻涵義，如“通過閱讀，你聽到了什么？看到了什么？”學(xué)生可以根據(jù)問題，有計劃、有目的地開展組內(nèi)交流。由于每個人看待事物的角度不同，因此不同的學(xué)生往往會對課文有不同的理解。合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生們提供交流的平臺，讓他們暢所欲言，提出獨到的見解。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師身為教學(xué)的組織者，也要參與進來，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括課文各段落的內(nèi)容，并讓學(xué)生進行簡明扼要的說明，讓學(xué)生在共同交流、共同思考、共同實踐的過程中，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)能力和理解能力。合作學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓他們認識到合作的重要性，認識到團隊的重要性。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種前沿的教育理念。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教師應(yīng)主動承擔(dān)起推動課程教學(xué)改革的職責(zé)，將合作學(xué)習(xí)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力，為學(xué)生發(fā)展奠基。

作者單位：陜西省榆林市神木市第三小學(xué)

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