語(yǔ)文一直被視為基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容之一，它不僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)方式、教材選擇、評(píng)價(jià)體系等方面的限制和挑戰(zhàn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)常常難以達(dá)到預(yù)期效果。本文旨在淺析大單元教學(xué)的概念及意義，并探討初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐與思考，以期為語(yǔ)文教師提供一些有益啟示和參考。

一、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的概念及特點(diǎn)

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，將相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和技能按照主題或話題進(jìn)行整合，形成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)單元。相比傳統(tǒng)的章節(jié)劃分方式，大單元教學(xué)注重語(yǔ)文知識(shí)的整體性和綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力。其具有以下特點(diǎn)：

（一）導(dǎo)向性

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)以主題或話題為核心，通過(guò)圍繞特定的主題展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。這種教學(xué)方式將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以培養(yǎng)他們的實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)圍繞主題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生能更加深入地理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵和意義，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

（二）整體性

在初中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，單元成為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，而且在單元與單元之間建立聯(lián)系，以增強(qiáng)整體性。每個(gè)單元都有其特定的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在不同單元之間建立聯(lián)系，形成知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，如此有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

二、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義

（一）強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)整體性理解

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義在于通過(guò)將相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能整合起來(lái)，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往側(cè)重于零散的知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到茫然，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也缺乏整體性。而大單元教學(xué)將語(yǔ)文知識(shí)以主題的形式進(jìn)行組織，將相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)和技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生把握語(yǔ)文知識(shí)的全貌和內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生形成全面、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)整合，學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)文的內(nèi)在邏輯和思維方式，同時(shí)也能提升綜合分析和應(yīng)用能力。

（二）促進(jìn)跨學(xué)科思維發(fā)展

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要意義之一在于引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合。通過(guò)將語(yǔ)文與科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠提升跨學(xué)科思維能力，將不同學(xué)科的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，使語(yǔ)文與其他學(xué)科的概念、原理、方法相互交融，形成綜合性的認(rèn)知模式。例如，通過(guò)閱讀科普文章了解科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維。同時(shí)，將語(yǔ)文與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀歷史文獻(xiàn)、寫(xiě)歷史小說(shuō)等方式，深入理解歷史事件和人物背景與內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，使他們能夠在不同領(lǐng)域中展現(xiàn)出一定的綜合能力和創(chuàng)新思維。

（三）培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新思維

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、展開(kāi)討論、進(jìn)行分析和推理，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。通過(guò)開(kāi)展啟發(fā)性教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和視角去思考問(wèn)題，激發(fā)他們的思維活躍性和創(chuàng)新能力。討論式教學(xué)為學(xué)生提供了與同伴交流合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生之間的思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。這樣的教學(xué)方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，擅長(zhǎng)提出問(wèn)題，勇于挑戰(zhàn)既有觀念，并且增強(qiáng)了他們解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考和提出問(wèn)題，通過(guò)自主探究，求出問(wèn)題的答案。教師扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)了制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、整理學(xué)習(xí)方法、評(píng)估學(xué)習(xí)成果等。同時(shí)，大單元教學(xué)也注重學(xué)生之間的小組合作和互相學(xué)習(xí)，在小組合作中學(xué)生分享思考、交流成果，相互學(xué)習(xí)、互相支持，形成了自己的合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)踐的融合

文學(xué)來(lái)源于生活，將語(yǔ)文知識(shí)融入實(shí)際生活與社會(huì)實(shí)踐，能深刻揭示其應(yīng)用意義，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以七年級(jí)上冊(cè)第七單元“描寫(xiě)景色”為例，如《春》與《濟(jì)南的冬天》，在教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察，將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)。可以組織戶外考察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)春日生機(jī)與冬日嚴(yán)寒，對(duì)比文中描述，觀察并描繪所見(jiàn)花草、鳥(niǎo)鳴、暖陽(yáng)，或雪花、冰封、寒風(fēng)，探討其與濟(jì)南冬天的異同。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)歌、繪畫(huà)、攝影等藝術(shù)形式，表達(dá)對(duì)季節(jié)的感受與理解。教師此舉不僅深化了學(xué)生對(duì)課文意境與情感的把握，還培養(yǎng)了其環(huán)保意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展觀念。如此，學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)價(jià)值，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維與綜合能力，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，緊密聯(lián)結(jié)語(yǔ)文與生活，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考與表達(dá)

通過(guò)開(kāi)展課堂討論、寫(xiě)作練習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，提高他們的思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力。以七年級(jí)下冊(cè)第一單元“人物傳記”的學(xué)習(xí)為例，本單元主要目的是讓學(xué)生了解鄧稼先和聞一多先生，同時(shí)掌握描寫(xiě)人物的方法以及人物身上的良好品質(zhì)。在課程引入階段，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，如在寫(xiě)鄧稼先之前為什么要概述我國(guó)近百年的歷史？為什么將他與奧本海默進(jìn)行對(duì)比？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)聞一多先生的哪些精神？這些問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生思考人物與歷史、人物對(duì)比和品質(zhì)學(xué)習(xí)的關(guān)系。接下來(lái)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們就提出的問(wèn)題展開(kāi)思考和交流。學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)，彼此辯論或互相啟發(fā)，培養(yǎng)自己的批判性思維和合作能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓他們運(yùn)用所學(xué)方法，以鄧稼先和聞一多先生為例，撰寫(xiě)一篇人物傳記。通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生能夠深入思考人物的特點(diǎn)和品質(zhì)，鍛煉自己的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將在課堂中得到充分的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)。他們不僅能夠?qū)W會(huì)如何思考和有效地回答問(wèn)題，還能在此過(guò)程中培養(yǎng)自己的批判性思維和語(yǔ)言能力。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式將使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深入的理解和掌握，同時(shí)也極大地提升了他們的綜合素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）多元化的教學(xué)資源

教師可以利用多種教學(xué)資源，如文獻(xiàn)資料、多媒體資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，拓寬他們的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授八年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教師運(yùn)用蘇州園林或古代建筑中的石拱橋作為主要教學(xué)素材，將其與該單元的主題內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。教師通過(guò)展示精美的圖片和視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)蘇州園林或古代建筑中石拱橋的好奇和興趣。然后，教師向?qū)W生介紹石拱橋的歷史、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)意圖等，通過(guò)講解和討論，讓學(xué)生對(duì)石拱橋的文化背景和建筑技術(shù)有深入了解。接下來(lái)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)查找資料、訪談專(zhuān)家、實(shí)地考察等方式，收集資料、展示發(fā)現(xiàn)，分享各自的觀察和體驗(yàn)，進(jìn)一步了解蘇州園林或古代建筑中的石拱橋。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析石拱橋所代表的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀，并與課本中的文學(xué)作品、歷史事件等進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用課文中的語(yǔ)言和思想。通過(guò)這種融合的教學(xué)方式，教師能夠?qū)⒍喾N教學(xué)資源與單元內(nèi)容有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更具體、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生也能在具體的實(shí)例中探索語(yǔ)文知識(shí)，加深對(duì)文學(xué)和文化的理解。

（四）情境化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

情景教學(xué)是一種受歡迎的教學(xué)方法，它能夠貼近學(xué)生的思想，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建相應(yīng)的主題課堂，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更加有效地掌握知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用能力。以八年級(jí)下冊(cè)第三單元“游記”為例，教師可以根據(jù)《桃花源記》和《小石潭記》的描寫(xiě)手法和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的教學(xué)情境。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以先了解學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣點(diǎn)，探索他們對(duì)旅行和探索的喜好。然后，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己都去過(guò)哪些地方旅游，哪些景色給自己留下了深刻印象。教師可以適當(dāng)引入熱點(diǎn)話題，如當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)、旅游業(yè)的發(fā)展等，與學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。在課堂中，教師通過(guò)展示圖片、視頻和實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)游記中的景點(diǎn)和人文。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中展開(kāi)探索和表達(dá)，提高思維能力和創(chuàng)造力。如教師扮演導(dǎo)游角色，向?qū)W生描述桃花源或小石潭的美麗與和諧，鼓勵(lì)學(xué)生想象自己是游客，期待著進(jìn)入這個(gè)神秘的地方，學(xué)生可以自由發(fā)揮，表達(dá)對(duì)這個(gè)理想世界的渴望和向往。

通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與，加深對(duì)游記的理解和掌握。同時(shí)，他們還能夠發(fā)展自己的觀察力、分析能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，在情境中獲得全面發(fā)展。

（五）合作學(xué)習(xí)與討論

小組合作是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)模式之一，通過(guò)小組合作，學(xué)生可以集思廣益，查漏補(bǔ)缺，充分開(kāi)拓思維，小組合作可以促進(jìn)交流與合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和表達(dá)能力。在七年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)中，教材收錄了《皇帝的新裝》《女?huà)z造人》《寓言四則》等文章，其具有一定的文化內(nèi)涵和思想深度。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以在小組中進(jìn)行深入討論，總結(jié)和分析這些文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、思維邏輯、審美鑒賞和文化理解等要點(diǎn)。例如，在討論《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生可以分析語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的修辭手法。學(xué)生可以討論文章中的思維邏輯，如為何通過(guò)描述皇帝和臣子的行為，展現(xiàn)人性的弱點(diǎn)和群體心態(tài)的影響。此外，學(xué)生還可以從審美鑒賞角度，討論作者如何通過(guò)精彩的敘事和幽默的情節(jié)讓讀者產(chǎn)生共鳴和反思。在文化理解方面，學(xué)生可以探究中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)權(quán)力和道德的思考，以及這些思考對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己對(duì)文章的理解和感受，交流彼此的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，激發(fā)彼此的思維碰撞和創(chuàng)新思考。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同地區(qū)國(guó)家的語(yǔ)言文化、神話色彩和人文精神追求等，從而拓寬學(xué)生的視野和文化背景。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生能夠形成合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，提出問(wèn)題并加以解答。他們可以通過(guò)相互合作，探索和理解文章背后的深層意義和價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生還能鍛煉自身的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)清晰、有條理地陳述觀點(diǎn)，做到理?yè)?jù)充分、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升與展現(xiàn)。

（六）綜合性評(píng)價(jià)方式

在大單元教學(xué)中，教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，以全面評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的筆試形式，還可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)口頭表達(dá)、書(shū)面作品、展示報(bào)告等形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)。以八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元涉及新聞閱讀，教師可以讓學(xué)生就新聞素材展開(kāi)口頭表達(dá)，提出自己的觀點(diǎn)和分析，展示對(duì)新聞的理解和解讀能力。教師還可以要求學(xué)生撰寫(xiě)新聞報(bào)道、評(píng)論文章等書(shū)面作品，讓學(xué)生展示對(duì)新聞事件的深入理解，以評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維。或者，讓學(xué)生通過(guò)PPT、海報(bào)、視頻等形式展示研究成果，并結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)和圖像設(shè)計(jì)，展示審美鑒賞和創(chuàng)新能力，通過(guò)這些方式，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的展示效果、內(nèi)容豐富度和創(chuàng)意度。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)研和信息搜集，通過(guò)在線資源和社交媒體等渠道，獲取新聞信息并進(jìn)行深入分析。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展實(shí)地采訪、收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)場(chǎng)等，從而提高實(shí)際應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。如此，教師能夠全面了解學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)發(fā)展情況。同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)生自我反思和提升的契機(jī)，教師可以給予針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐與思考，是一個(gè)持續(xù)探索和發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生合作并深入思考與表達(dá)以及綜合性評(píng)價(jià)等策略，可以有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，教師也要不斷思考和反思，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善初中語(yǔ)文大單元教學(xué)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的支持和引導(dǎo)，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中真正落地生花，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才，為社會(huì)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

作者單位  陜西省咸陽(yáng)市長(zhǎng)武縣初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

責(zé)任編輯：張言