閱讀是獲取知識、拓寬視野、提升思維能力的重要途徑。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各級學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分。閱讀不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言知識，還能夠促進學(xué)生的智力發(fā)展和思維能力的提升。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體娛樂方式的普及，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀時間面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何在教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，成為教育工作者面對和急需解決的問題。

當前，許多學(xué)校已認識到閱讀教育的重要性，積極采取了多種途徑來促進學(xué)生的閱讀發(fā)展。但在實際操作中卻存在一些問題，如閱讀教學(xué)方法單一、閱讀評價體系不完善、家校合作不足等，這些問題在一定程度上影響了閱讀教學(xué)的效果。為了更好地解決這些問題，本文探討了幾種有效的閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略，并提出如何通過多元化閱讀評價體系、個性化閱讀指導(dǎo)、獎勵機制與閱讀激勵等手段，全面提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）閱讀教學(xué)方式單一

當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要以課本為主，教學(xué)方式缺乏多樣性。在教學(xué)過程中通常采取教師講學(xué)生聽的方式，忽視了學(xué)生的主動參與和個性化需求。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閱讀過程中缺乏積極性、主動性。一項對全國1000名小學(xué)語文教師的調(diào)查顯示，超過70%的教師仍然以講解為主要教學(xué)方式，缺乏對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。這表明當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式單一，制約了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。

（二）閱讀材料缺乏吸引力

小學(xué)語文教材中的閱讀材料大多比較陳舊，內(nèi)容缺乏吸引力，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。學(xué)生對課本上的文章缺乏興趣，閱讀體驗單調(diào)乏味。此外，課外閱讀材料的選擇不夠豐富，不能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。《2021年全國中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查報告》顯示，有65%的學(xué)生認為課本內(nèi)容缺乏趣味性，不能激發(fā)他們的閱讀興趣。只有不到30%的學(xué)生表示經(jīng)常進行課外閱讀，但課外閱讀的種類和數(shù)量較為有限。這表明當前的閱讀材料在內(nèi)容和形式上未能有效吸引學(xué)生，無法激發(fā)他們的閱讀興趣和主動閱讀的動力。

（三）評價方式不夠科學(xué)

當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師只關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力，忽視了對學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。評價方式主要以考試成績?yōu)橹鳎雎粤藢W(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的全面評價。一項對北京市50所小學(xué)的調(diào)研顯示，約80%的教師在閱讀評價中主要參考學(xué)生考試成績，而對學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣關(guān)注不足。同時，有超過50%的學(xué)生表示，他們感受到的閱讀評價壓力主要來自考試成績的要求，而非對閱讀興趣和閱讀能力的全面評價。這種單一的評價方式不僅限制了學(xué)生的閱讀興趣，也影響了他們對閱讀的積極態(tài)度和閱讀能力的培養(yǎng)。

二、重構(gòu)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是一個主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與閱讀活動，通過自主閱讀、合作閱讀等方式，促進學(xué)生對閱讀材料的理解和內(nèi)化。通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進閱讀能力提升。具體而言，教師可以通過設(shè)計真實情境，讓學(xué)生在實際問題中進行閱讀探究。建構(gòu)主義還強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求，提供個性化的閱讀指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，逐步形成自主閱讀和終身學(xué)習(xí)能力。

（二）多元智能理論

多元智能理論認為，每個學(xué)生都有不同的智能類型，教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能特點，選擇適合他們的閱讀材料和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以通過多元化的教學(xué)活動，比如課本劇表演、微型小說創(chuàng)作等，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展，幫助他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和興趣所在，從而增強閱讀的動力和自信心。

（三）自我決定理論

自我決定理論強調(diào)個體的自主性、勝任感和關(guān)系感在動機形成中的重要作用。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主性，給予學(xué)生選擇閱讀材料的權(quán)利，增強學(xué)生的閱讀動機。教師還可以通過設(shè)置適當?shù)拈喿x目標和閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的勝任感，如通過閱讀打卡、閱讀挑戰(zhàn)等活動，激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，提升閱讀能力。通過推薦好書活動、小組閱讀活動，增強學(xué)生的關(guān)系感，促進學(xué)生之間的互動交流，激發(fā)他們的閱讀興趣和閱讀熱情，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

三、多樣化閱讀材料的選擇與運用

（一）豐富課內(nèi)閱讀材料

教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，選擇豐富多樣的閱讀材料。除了教材上的文章，還可以引入一些現(xiàn)代散文、科普讀物等，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。例如，教師在教學(xué)古詩詞時，可以結(jié)合現(xiàn)代詩歌，幫助學(xué)生理解詩歌的意境和情感；在學(xué)習(xí)課文《草船借箭》時，可以引入《三國演義》的相關(guān)章節(jié)，增加學(xué)生對歷史故事的了解和興趣，這也說明豐富多樣的課內(nèi)閱讀材料能夠顯著提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

（二）優(yōu)化課外閱讀材料

課外閱讀材料的選擇應(yīng)注重趣味性和多樣性，既要有文學(xué)性較強的作品，也要有科普類、歷史類等知識性較強的書籍。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣，推薦合適的課外閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。例如，對低年級學(xué)生，可以推薦一些簡單有趣的圖畫書和童話故事；對高年級學(xué)生，可以推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品和科普讀物。通過豐富多樣的課外閱讀材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。《2020年中國兒童閱讀白皮書》顯示，課外閱讀量豐富的學(xué)生在閱讀興趣和閱讀能力方面均顯著高于閱讀量較少的學(xué)生。

（三）建立閱讀資源庫

學(xué)校可以建立閱讀資源庫，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料和閱讀資源。閱讀資源庫應(yīng)包括紙質(zhì)書籍、電子書籍等多種形式的閱讀材料，以供學(xué)生自由選擇和借閱。例如，可以在學(xué)校圖書館設(shè)立專題書架，分類展示不同類型的閱讀材料，以方便學(xué)生查閱和借閱。此外，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立電子圖書館和在線閱讀平臺，為學(xué)生提供更多的閱讀選擇和閱讀資源，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。《中國教育技術(shù)協(xié)會》統(tǒng)計顯示，建立閱讀資源庫的學(xué)校，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力普遍提高，約有75%的學(xué)生表示喜歡通過資源庫獲取閱讀材料。

四、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法與教學(xué)策略

（一）自主閱讀與合作閱讀相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，自主閱讀和合作閱讀的結(jié)合是十分重要的。教師應(yīng)促進學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)他們的交流與合作精神，提高他們的閱讀理解能力。設(shè)計自主閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，并以閱讀報告、讀書筆記等形式進行分享。另外，組織小組閱讀活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流、啟發(fā)，共同提高閱讀興趣和閱讀能力。定期舉辦閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己喜歡的書籍和閱讀心得，增強閱讀的趣味性和互動性。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠獨立思考、自主學(xué)習(xí)，還能夠在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進步。這樣的教學(xué)模式既能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，又能夠培養(yǎng)他們團隊合作的能力，是一種有效的閱讀教學(xué)策略。

（二）閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相融合

信息技術(shù)的應(yīng)用可以豐富閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用多媒體技術(shù)制作生動形象的課件，增加閱讀教學(xué)的趣味性和互動性。例如，教師在教學(xué)《西游記》時，可以通過多媒體展示動畫片段，增強學(xué)生對故事情節(jié)的理解和興趣。此外，通過電子圖書、在線閱讀平臺等，為學(xué)生提供便捷的閱讀途徑和豐富的閱讀資源。這樣的教學(xué)方法既能夠適應(yīng)時代發(fā)展需求，又能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，是一種富有活力的閱讀教學(xué)策略。

（三）項目式閱讀教學(xué)

項目式閱讀教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生在真實情境中進行探究性學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計一些與閱讀材料相關(guān)的項目，讓學(xué)生通過閱讀、調(diào)查、討論等方式完成項目任務(wù)。例如，教師在教學(xué)《西游記》時，可以組織學(xué)生進行西游記人物分析，通過閱讀原著，讓學(xué)生分析人物形象，提升閱讀理解能力和興趣。而且通過項目式閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，還能夠使學(xué)生深入理解閱讀材料，在實踐中運用所學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識。這樣的教學(xué)方法既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是一種具有前景的閱讀教學(xué)策略。

五、科學(xué)評價與激勵機制的建立

（一）多元化閱讀評價體系

閱讀評價應(yīng)注重多元化，全面評估學(xué)生的閱讀情況。除了關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀評價往往只注重對學(xué)生理解能力的考察，但這種單一的評價方式容易忽略學(xué)生在閱讀過程中的其他重要方面。為此，教師可以采用多種評價方式來評估學(xué)生的閱讀水平和能力，比如閱讀報告、讀書筆記等。

這是因為閱讀報告和讀書筆記是學(xué)生表達閱讀體驗的重要形式，通過撰寫閱讀報告，學(xué)生能夠?qū)λx書籍進行全面的總結(jié)和反思，展示自己的理解和思考過程。讀書筆記則鼓勵學(xué)生在閱讀過程中隨時記錄自己的感受和發(fā)現(xiàn)，有助于培養(yǎng)其細致的閱讀習(xí)慣和深入思考的能力。這兩種方式不僅能反映學(xué)生的閱讀理解能力，還能展示其在閱讀中的主動性和參與度。

（二）個性化閱讀指導(dǎo)

個性化閱讀指導(dǎo)是提升學(xué)生閱讀興趣的重要手段。每個學(xué)生的閱讀水平和興趣愛好都有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，制訂個性化的閱讀指導(dǎo)方案，提供針對性的閱讀建議和幫助。這樣的個性化指導(dǎo)不僅能夠滿足學(xué)生的個性化需求，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀效果。對閱讀能力較弱的學(xué)生，可以給他們推薦一些簡單有趣的讀物，逐步提升他們的閱讀能力。例如，可以選擇一些內(nèi)容淺顯、故事情節(jié)生動的兒童文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強他們的閱讀信心。同時，教師可以講一些閱讀技巧和閱讀方法，幫助這些學(xué)生克服閱讀中的困難，逐步提高他們的閱讀理解能力。

（三）獎勵機制與閱讀激勵

建立有效的獎勵機制，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。獎勵機制的設(shè)計應(yīng)注重激勵的多樣性和公平性，以調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。例如，教師可以設(shè)計一些閱讀獎勵活動，對閱讀表現(xiàn)突出的學(xué)生進行獎勵和表彰。教師還可以定期組織閱讀之星評選活動，通過學(xué)生投票和教師評選，選出閱讀表現(xiàn)突出的學(xué)生，并給予一定的獎勵和表彰。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還能增強他們的自信心和成就感。閱讀挑戰(zhàn)賽也是一種有效的激勵方式，學(xué)生可以通過完成一定的閱讀任務(wù)獲得相應(yīng)的獎勵，這樣的活動不僅能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，還能提高他們的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量。

六、家校合作與社會支持

（一）家校合作

家校合作在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面具有重要作用，因此教師應(yīng)積極與家長溝通，共同制訂閱讀計劃，以促進學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的提升。例如，教師可以定期連線家長，向家長介紹閱讀的重要性和閱讀方法，鼓勵家長在家中營造良好的閱讀氛圍，支持和引導(dǎo)孩子進行閱讀活動。教師在家長會上可以展示一些優(yōu)秀的兒童讀物，推薦適合不同年齡段和興趣愛好的書籍，并分享一些有效的閱讀策略和閱讀技巧，以幫助家長更好地引導(dǎo)孩子閱讀。此外，教師還可以通過家委群、班級微信群等，及時向家長反饋學(xué)生的閱讀情況，提供針對性的閱讀建議和閱讀指導(dǎo)。通過這種方式，家長可以更全面地了解孩子的閱讀情況，進而積極參與親子讀書活動。

（二）社會支持

社會支持在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面同樣具有重要作用，因此學(xué)校可以積極與社會各界合作，共同推動學(xué)生閱讀活動的開展。例如，學(xué)校可以與當?shù)貓D書館、書店等合作，組織學(xué)生進行參觀、借閱等，以豐富學(xué)生的閱讀資源和閱讀體驗。通過這些活動不僅可以讓學(xué)生接觸到更多的書籍資源，還能培養(yǎng)他們的借閱習(xí)慣和信息檢索能力。

學(xué)校可以與一些文化機構(gòu)、非營利組織等合作，開展豐富多彩的閱讀活動。例如，聯(lián)合當?shù)匚幕行呐e辦青少年讀書會，定期組織學(xué)生參與讀書討論、文學(xué)創(chuàng)作比賽等活動，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和寫作能力。通過這些社會支持，學(xué)生可以接觸到更多的閱讀資源和閱讀機會，拓展他們的視野，提升他們的閱讀能力。

條件允許的情況下學(xué)校還可以通過各種媒介進行宣傳和推廣社會支持，以營造良好的社會閱讀氛圍。例如，利用當?shù)仉娨暸_、廣播電臺等，宣傳優(yōu)秀的兒童讀物和閱讀活動，以激發(fā)更多家庭和學(xué)生參與閱讀的熱情。通過這些多方位的社會支持，可以為學(xué)生的閱讀提供更加豐富的資源和環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）閱讀文化的建設(shè)

學(xué)校應(yīng)注重閱讀文化的建設(shè)，通過多種形式的閱讀活動，營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，學(xué)校可以定期組織讀書節(jié)、閱讀周等大型閱讀活動，通過一系列豐富多彩的活動吸引學(xué)生積極參與。例如，在讀書節(jié)期間，學(xué)校可以舉辦書展、作者簽名會、讀書報告會等，讓學(xué)生有機會近距離接觸到書籍及作者等，強化他們的閱讀興趣和熱情。

學(xué)校可以在教室或走廊等地方布置閱讀區(qū)域，放置各類書籍或擺放電子閱讀器，讓學(xué)生在課余時間可以隨時閱讀，享受閱讀的樂趣。這些細節(jié)的設(shè)計，會在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。學(xué)校還可以設(shè)立書香班級、書香校園等榮譽稱號，通過評選和表彰激勵學(xué)生和班級積極參與閱讀活動。例如，每學(xué)期評選一次書香班級，根據(jù)各班級的閱讀活動開展情況、學(xué)生的閱讀量和閱讀心得等進行評選，并給予相應(yīng)的獎勵和表彰。這種榮譽稱號不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，還能在班級內(nèi)形成良好的閱讀氛圍，促進班級成員之間的互相學(xué)習(xí)和進步。

作者單位  陜西省西安市雁塔區(qū)大雁塔小學(xué)

責(zé)任編輯：張言