語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)真實(shí)情境下的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、提升能力。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，如何實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的深度融合，仍是小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入探討的問(wèn)題。

一、精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建“學(xué)—教—評(píng)”一體化基石

在小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有條不紊進(jìn)行、促成“學(xué)—教—評(píng)”深度整合的基石。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定植根于教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻領(lǐng)會(huì)，以及對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的全面剖析之中，要做到教學(xué)內(nèi)容既契合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，又緊密貼合學(xué)生的真實(shí)需求。

語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，重視情感體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與理解力的提升。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以此為導(dǎo)向，設(shè)定明確、具體、可行的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師教學(xué)部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“探索古典名著”單元時(shí)，應(yīng)深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握核心，依據(jù)學(xué)情設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可設(shè)定的顯性目標(biāo)是學(xué)生能夠獨(dú)立完成古典名著片段的閱讀，掌握新出現(xiàn)的字詞，理解故事情節(jié)，并能精確總結(jié)主要人物的性格特征。這一目標(biāo)不僅直接響應(yīng)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，還通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性和可評(píng)估性。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析是制訂學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要參考。應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣所在及已有知識(shí)積累，設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在“探索古典名著”單元中，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂互動(dòng)等方式，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、對(duì)古典名著的興趣及已有的知識(shí)基礎(chǔ)等情況。基于對(duì)學(xué)生這些學(xué)習(xí)狀況的深入分析，設(shè)定隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力與審美能力。針對(duì)這些目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如古典名著朗誦會(huì)、角色扮演、名著讀后感的寫(xiě)作等，這些活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)他們深入挖掘古典名著中的文化內(nèi)涵，感受古典文學(xué)的魅力，進(jìn)而形成涵蓋語(yǔ)言、思維、審美和文化傳承等多方面的綜合素養(yǎng)能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)是多元化的，不僅包括語(yǔ)言文字知識(shí)的積累、閱讀理解能力的提升等顯性方面，還應(yīng)涉及對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的熏陶等隱性方面。在“探索古典名著”單元中，可通過(guò)對(duì)比不同名著中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓與現(xiàn)代價(jià)值觀的融合。例如，在《三國(guó)演義》與《水滸傳》的對(duì)比閱讀中，可引導(dǎo)學(xué)生分析兩部作品中英雄人物的異同，探討不同歷史背景下英雄人物的價(jià)值觀與行為準(zhǔn)則。同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶。在閱讀古典名著的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中蘊(yùn)含的情感與智慧，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感、道德品質(zhì)和審美能力。在這一過(guò)程中，教師可以結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，還促進(jìn)了“學(xué)—教—評(píng)”的深度整合，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升提供了有力支持。

目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，它決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施。因此，在小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展及實(shí)現(xiàn)“學(xué)—教—評(píng)”無(wú)縫銜接的關(guān)鍵。教師通過(guò)深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、全面剖析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、多元化設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架等，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)既符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求又貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、精細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，催化“教—學(xué)—評(píng)”深度融合

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合是驅(qū)動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”深度融合的核心引擎。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架下，教師應(yīng)當(dāng)圍繞項(xiàng)目主題精心挑選和整合教學(xué)資源，從而設(shè)計(jì)出既具挑戰(zhàn)性又富含趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生探索欲望，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

以部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“走進(jìn)民間故事”單元為例，教師可以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建“民間故事傳承者”項(xiàng)目。在此項(xiàng)目中，教師不僅要選取經(jīng)典的民間故事作為教學(xué)材料，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多渠道搜集更多的民間故事進(jìn)行對(duì)比閱讀與分析，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一系列遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，通過(guò)誦讀、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)民間故事的語(yǔ)言魅力和曲折情節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事的結(jié)構(gòu)、人物形象和主題思想，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。最后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試改編或創(chuàng)作新的民間故事，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能的螺旋式上升。

在這一過(guò)程中，評(píng)價(jià)機(jī)制的融入至關(guān)重要。教師可以采用多元化評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，形成全方位、多維度、多主體的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)定期自我反思報(bào)告、小組討論記錄、教師觀察筆記及家長(zhǎng)反饋等，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)中遇到的困難，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)與深度融合。

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化不僅在于知識(shí)的選擇與組織，還在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)精細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性與趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并輔以全面的評(píng)價(jià)體系，可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。同時(shí)，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》明確指出，要優(yōu)化教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力。這為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化提供了支持與方向指引，進(jìn)一步凸顯了其在實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”深度融合中的關(guān)鍵作用。

三、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，確保“教—學(xué)—評(píng)”深度融合成效

多元化評(píng)價(jià)作為連接“教”與“學(xué)”的橋梁，對(duì)保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“教—學(xué)—評(píng)”深度融合的成效具有不可估量的價(jià)值。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”單元，教師可以設(shè)計(jì)“回憶與展望”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，以多維度地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和達(dá)成度。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以構(gòu)建一套多元化的評(píng)價(jià)體系，一方面通過(guò)評(píng)價(jià)量表，從內(nèi)容完整性、創(chuàng)意性、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的紀(jì)念冊(cè)和文章進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)；另一方面利用日常觀察記錄、小組討論表現(xiàn)、同伴互評(píng)及學(xué)生自我反思報(bào)告等形成性評(píng)價(jià)手段，全面跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注其情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力及問(wèn)題解決策略的發(fā)展。

特別值得注意的是，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)立的“成長(zhǎng)日志”或“同伴評(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)學(xué)生定期反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施等，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞他人優(yōu)點(diǎn)，提出建設(shè)性反饋意見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)的融入為多元化評(píng)價(jià)提供了更為便捷、高效的途徑。教師可以利用電子檔案袋系統(tǒng)、在線評(píng)價(jià)平臺(tái)等信息技術(shù)手段，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，包括作品提交、討論交流、評(píng)價(jià)反饋等。這不僅有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，精準(zhǔn)施策，還能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，還是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋與調(diào)節(jié)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，不僅能確保“教—學(xué)—評(píng)”深度融合成效，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這一做法也響應(yīng)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出的創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展多元化、過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與有效性的要求，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)教育改革與發(fā)展的迫切需求。

四、深化教師引領(lǐng)作用，驅(qū)動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”深度融合進(jìn)程

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的廣闊舞臺(tái)上，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與促進(jìn)者，其角色定位與功能發(fā)揮對(duì)推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”深度融合具有不可替代的作用。教師一定要深刻理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心理念，即以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐探究與能力培養(yǎng)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化引導(dǎo)功能。

教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)定期的小組討論會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)及在線交流平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生遇到的困難與挑戰(zhàn)，并給予針對(duì)性反饋與指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)立“學(xué)習(xí)日志”“團(tuán)隊(duì)反思報(bào)告”等機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生深入反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失，培養(yǎng)其自我調(diào)控能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教師還應(yīng)成為學(xué)生情感的傾聽(tīng)者與支持者，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)與心理變化，特別是面對(duì)挫折與失敗時(shí)的情緒反應(yīng)，通過(guò)積極的情感交流與心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)其持續(xù)探究的動(dòng)力。

教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師只有不斷深化引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，才能有效驅(qū)動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”深度融合的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“教—學(xué)—評(píng)”的深度融合，需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等多方面的共同努力。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的更新，小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式會(huì)更加完善，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更加有力的支持。

作者單位  陜西省西安市新城區(qū)長(zhǎng)纓路小學(xué)

責(zé)任編輯：張言