朱熹曰：“立人之本，在乎教育；教育之道，本在立德。”教育的核心使命是立德樹人，這不僅關乎個人的品德修養，更關系到社會的和諧穩定。德育作為學校教育的重要組成部分，對于全面貫徹和落實教育方針、促進學生健康成長具有極為重要的意義?！半p減”政策的實施，為學校德育工作開辟了更為廣闊的實踐空間。如何探索更為實效的德育工作途徑，是學校管理者應當深入思考的問題。

一、德育“挑戰”不容小覷

一是教育內卷導致的重“智”輕“德”。近年來，在復雜的社會環境影響下，“內卷”已成為一個廣為人知的詞匯，且學生學習“內卷”日趨低齡化，這一現象在一定程度上影響了人們的判斷標準，使得學習成績被置于首位，被視為超越一切的因素。

二是網絡對學生價值觀的沖擊。隨著信息技術的發展，學生獲取信息的渠道更加多元化，接收的信息也更加繁雜，這些信息影響著學生對事物的判斷，對學生的價值觀產生了沖擊。

三是德育的靈活性不足。在一些地方，說教式教育仍然是德育的主要形式，這種教育模式違背了學生的認知規律，忽視了受教育主體的主動參與，導致德育效果不佳。

四是德育合力不足。學生在學校接受有限的正面引導，而在學校以外，卻常常需要應對許多不利于健康成長的因素。學生在道德認識和道德能力上面臨多種挑戰，往往被負面的影響所占據。

由此可見，學校德育工作“高消耗，低效益”的問題已經凸顯。如何應對這些挑戰？依據學生的年齡特點，構建以學生為主體的德育模式，提高德育的實效性，顯得尤為重要。

二、主體性德育的重要作用

主體性德育的基本含義是承認和尊重人的主體地位，培養人成為具有自主性、獨立性、能動性、創造性等“主體道德素質”的社會主體的一種模式。以學生為主體的德育，具有以下重要作用。

（一）激發學生的內驅力

“內驅力”這一詞常用于學習方面，我們常說要善于在學習上激發學生的內驅力，以增強學生的主動性。同樣，當學校的德育工作以學生為主體時，學生就能更加自覺地去思考、去參與，從而不斷增強道德成長的內驅力。

（二）幫助學生客觀評價自己

學生在參與主體性德育活動的過程中，會對自己的特長和不足有清晰認識。而正確認識自我對于個人的成長和發展至關重要，它有助于學生更好地評價自己、理解他人，更好地適應環境。

（三）增強學生自律意識

以學生為主體的德育能夠為學生提供更多展示自己的機會。當學生的好習慣得到鼓勵后，他們善模仿的天性就會促使他們“擇善而從”，而那些“不善者”也會自覺改正，從而不斷增強自律意識。

（四）促進學生全面發展

尊重學生，并將其視為德育工作的核心主體，能夠有效激發學生的創新思維，強化團隊精神，提升交往能力。這一做法不僅有助于引導學生樹立正確的道德觀念，還能培養其健康的心理素質，激發對美好事物的向往與追求，為塑造完善人格和品質奠定堅實基礎。

三、主體性德育的實踐策略

（一）創設情境化的環境，賦能德育工作

環境對學生的熏陶和影響是深遠的。鑒于此，強化校園環境的物化建設及軟環境培育，營造一個利于主體性德育有效實施的環境氛圍，確保學生在“時時受教育，處處受感染”的環境中成長，顯得尤為重要。

校園文化作為日常德育工作的基石，其蘊含的創新元素與審美元素，無一不對環境中的每位成員產生著影響。具體而生動的教育情境，能夠使學生在親身參與、深刻體驗與心靈感悟中受到熏陶與感染，進而促進其道德品質、文化素養與綜合能力的全面發展。這種校園文化，以“兒童—知識—社會”的三維結構為核心，既順應了少年兒童的天性，又將兒童的認知活動與情感活動緊密結合，彰顯了學生的主體地位，并高度重視學生的參與感。例如，“交通安全情境區”“國學文化長廊情境區”以及“‘陽光書吧情境區”等，均是我們根據兒童認知規律所設計的具體情境，它們以學生為中心，能有效激發學生的學習興趣，培養其良好的行為習慣。

班級作為學生學習與接受教育的主要陣地，其文化建設應充分凸顯學生的主體性。首先，班級文化的各項制度需經過精心設計，并體現出人文關懷的布置。其次，班級文化應緊密貼合班級實際情況，既要彰顯個性特色，又要讓每位成員都能感受到教育的溫暖。最后，在開展的各類活動中，我們應重視氛圍的營造與儀式感的強化。如此，班級的團隊凝聚力與集體榮譽感，將在學生的主動參與中得到顯著提升。

（二）關注細節，重視習慣教育

學生的行為習慣豐富多樣，其養成過程雖看似瑣碎，實則這些細節不僅深刻影響著學生的日常表現，更是將德育以學生為本的理念具體化的重要體現。

課堂行為、日常禮儀、遵守規則、愛護公物等都是日常德育工作的關鍵點。這些內容不應僅僅停留于制度層面，而應通過創設特定氛圍與渠道，尊重個體差異，倡導包容精神，定期舉辦習慣養成活動，并樹立正面典型，引導學生在實踐中自我體驗，從而將外在的“他律”轉化為內在的“自律”。同時，學校要與家長緊密合作，共同營造和諧溫馨的家庭環境，鼓勵孩子參與家務勞動，以此培養其尊重長輩、心懷感恩、勇于擔當的良好品質。注重細節，培養良好的行為習慣，是學校德育工作的核心脈絡。正如培根所言：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！币虼?，個體自幼便應通過全面的教育來塑造良好習慣。顯然，無論是學習習慣還是生活習慣，其重要性貫穿于人的一生，讓人在各個成長階段都能受益無窮。

（三）開展多彩活動，挖掘德育內驅力

德育的實質是學生將良好的行為習慣在自身的感受與體驗中先“內化于心”，隨后通過思考、消化、吸收再“外化于行”，最終形成優良品質的過程。采用“以生活為素材，以活動為載體，以體驗為特征，以人性為根本”的德育方式，能夠賦予學生更廣泛的知識與能力。

衡量德育活動成效的關鍵在于學生參與的廣泛程度。校園內籃球、足球、跳繩、武術、象棋、圍棋、陶藝、繪畫、書法等專項活動的開展，為擁有不同興趣愛好的學生搭建了展現自我的平臺?！靶@藝術展演”“中華經典文化朗誦比賽”“紅歌大賽”“花樣跳繩比賽”“校園足球賽”“科技制作展覽”以及“保護環境講演”等一系列主題鮮明的活動，不僅讓學生有機會展示才藝，還激發了他們的創新能力。

增強學生體驗感的核心在于開展社會實踐活動。走進養老院，學生面對面與老人交流，深刻體會“老吾老以及人之老”的傳統美德；組織學生參觀八路軍120師抗日誓師基地，讓他們親身感受老一輩革命者的艱苦卓絕與英勇抗爭精神；探訪石川河濕地，使學生學會親近自然，了解地域生物的多樣性；進入勞動實踐基地，讓學生在親身實踐中接受勞動教育。此外，實踐活動不僅限于“走出去”，還可以通過“請進來”的方式，邀請不同領域的杰出人士擔任校外輔導員，定期與學生互動交流，為學生的健康成長開啟另一扇窗。在這些實踐中，學生深切體驗到了道德的力量，加深了對道德理念的理解與認同。

面對日新月異的新環境，我們積極探尋德育工作的切入點與增長點，致力于讓學生通過參與各類豐富多彩的活動，形成健康發展的內在驅動力。同時，引導學生正確認識和對待接觸到的消極現象，增強他們的抵抗力和免疫力，在實踐中不斷完善自我。

（四）豐富德育課程，繪就成長底色

教育家陶行知指出：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應當專讀書，他的責任是學習人生之道?！边@句至理名言告訴我們：教師的職責是“千教萬教，教人求真”；學生的任務是“千學萬學，學做真人”。鑒于此，我們亟須豐富德育課程內容，營造一個愉快和諧的氛圍，鼓勵學生在此環境中求真知、尚美德、向善行、明事理，從而塑造他們美好的品格。

每個學科都應依據自身的特點，切實落實德育目標。在課程評價標準中，我們要將素養目標的達成作為評判一節優質課程的重要標準之一。此外，在課程中融入德育應富有創新性，需創設符合課程特性及學生年齡階段的具體情境。例如，在數學教學中，通過有效的小組合作解決實際問題，有助于培養學生的團隊協作精神。而在語文課堂上，利用多媒體營造氛圍、創設情境，則更容易激發學生的學習興趣。這樣，學生在參與和感知的過程中，會潛移默化地接受品德教育。

健康的心理狀態是學生接受德育、內化道德觀念的基礎。為此，學校開設了心理健康課程，內容涵蓋了情緒管理、人際交往、自我認知等多個方面。“情緒小達人”課程旨在引導學生認識和管理自己的情緒，鼓勵學生分享情緒管理經驗，以此激發他們的學習興趣和參與度。這一課程不僅提升了學生的心理素質和應對能力，還深化了他們對德育理念的理解與實踐，為學生的全面發展提供了有力支撐。

法治教育是德育的延伸和拓展，因為具備良好道德觀念的人更有可能自覺遵守法律法規，成為合格公民。學校聘請了法治副校長，并增設了法治教育課程。通過模擬法庭的角色扮演活動，幫助學生更好地理解法律知識。同時，開展法律知識問答，與學生進行互動交流，提高了學生對法律知識的學習熱情，增強了他們遵法守法的自覺性。

在踐行以學生為主體的德育過程中，我們深刻認識到：隊伍建設至關重要，“源潔則流清，形端則影直”。因此，我們要傾力打造一支熱愛學生、業務精湛的班主任隊伍，讓班主任成為富有教育智慧的“大先生”。

總之，德育不應被視為一門過于嚴肅的學科，學生品德的形成也不應僅僅依賴于傳統的講授方式。我們應堅持以學生為主體的理念，創設富有趣味性、體驗感強、貼近生活的德育，這是每一位德育工作者不懈追求的目標。

作者單位  陜西省渭南市富平縣東華小學

責任編輯：張言