幼兒園是幼兒發(fā)展過程中的關鍵環(huán)境，其中自主戶外游戲對幼兒身心健康、社交技能以及認知能力的養(yǎng)成至關重要。然而，隨著社會變遷和家庭教育模式的轉變，越來越多的幼兒缺乏自主戶外游戲機會，這對他們的全面發(fā)展形成了明顯障礙。   

一、幼兒園戶外自主游戲的意義  

（一）建立自我認識

自主活動對幼兒早期自我認知和性格養(yǎng)成具有重要影響。鼓勵幼兒自主游戲有利于培養(yǎng)其對幼兒園生活及個人生活的認知，從而增強其成就感和獨立性。就身體發(fā)展而言，許多游戲涵蓋走、跑、跳、爬等各種身體動作，有助于全面鍛煉，能提高幼兒的靈活性和協(xié)調性。從心理角度來看，自主游戲要求幼兒獨立應對具有挑戰(zhàn)性的活動，在此過程中可以增強其抗逆能力和心理適應能力。   

（二）促進幼兒社會性發(fā)展

自主游戲是幼兒在戶外環(huán)境中自主選擇、探索和互動的過程。通過這一過程，幼兒能夠建立與同伴之間的互動關系，培養(yǎng)社會性技能，促進社會性發(fā)展。在游戲中，幼兒可以與伙伴共同探索、合作和競爭，從而學會分享、合作和互助等社會性技能。此外，幼兒還可以通過與他人的互動，建立良好的人際關系，培養(yǎng)團隊合作意識，提高社交能力。在游戲過程中，幼兒需要學會控制情緒、表達情感、理解他人感受，這些都是社交情緒能力的重要組成部分。通過游戲兒童可以體驗到成功與失敗、合作與競爭帶來的不同情緒，學會適應和處理各種情緒，從而提高情緒管理能力。此外，戶外自主游戲還有助于培養(yǎng)幼兒的社交認知能力，通過游戲幼兒可以學會理解規(guī)則、角色扮演、解決沖突等，提高對他人行為和情感的理解能力，促進幼兒社會性發(fā)展。 

（三）激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力

戶外廣闊的空間和豐富的元素為幼兒提供了更多探索和發(fā)現的機會，可以激發(fā)他們對周遭環(huán)境的好奇與探索欲望。在戶外游戲中，幼兒能自由觀察、感知并體驗自然事物，從而培養(yǎng)獨特的自然感悟與理解。戶外游戲的開放性和多樣性，為幼兒創(chuàng)造了更多的自主選擇和創(chuàng)造空間。通過參與戶外游戲，幼兒能不斷嘗試新事物、探索新的可能性，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。   

二、幼兒園戶外自主游戲的挑戰(zhàn)   

（一）游戲場所單一

為確保幼兒安全，教師必須在幼兒自主游戲期間予以保護。為降低事故風險，部分幼兒園傾向選擇室內游戲，卻忽視了戶外活動對幼兒整體發(fā)展的益處。戶外游戲為幼兒提供了廣闊的探索和學習空間，對其身心健康大有裨益。為培養(yǎng)幼兒均衡發(fā)展，教師應將戶外活動納入日常生活，培養(yǎng)幼兒與自然的聯(lián)系及對生活的熱愛。教師應合理分配時間，為幼兒提供室內外活動的機會，促進其多樣化的游戲體驗。獨立游戲活動能讓幼兒與同齡人合作，并從結構化課堂環(huán)境中解脫，沉浸到游戲的樂趣當中。此種體驗式方法，不僅豐富了幼兒的游戲體驗，還對其整體健康發(fā)展具有積極作用。

（二）戶外活動功能不足

在現代社會中，城市化進程的加速和家庭生活方式的轉變，使越來越多的幼兒面臨著戶外活動機會匱乏的問題，限制了戶外自主游戲的功能發(fā)揮。城市空間日益緊湊，綠地資源變得稀缺，導致幼兒在戶外活動中受到空間限制。許多幼兒園的戶外活動場地有限，空間狹小，難以滿足幼兒探索和創(chuàng)造的需求。一些幼兒園的戶外場地簡陋，缺乏多樣化的游戲設施和環(huán)境。此外，戶外活動區(qū)域未經專門規(guī)劃和設計，缺乏針對幼兒發(fā)展需求的游戲設施和環(huán)境。部分幼兒園的教師對戶外活動重視不足，無法有效開展戶外自主游戲。同時，現代科技的普及使幼兒更傾向于室內活動，沉迷于電子產品和虛擬世界，減少了戶外自主游戲的機會，不利于幼兒的身心健康和創(chuàng)造力發(fā)展。  

（三）幼兒自主游戲受阻

幼兒自主游戲受阻的一個重要因素是成人過度干預。在幼兒園中，有些教師可能過于關注幼兒的安全和秩序，導致他們在戶外自主游戲中受到限制。這不僅剝奪了幼兒自主選擇和探索的權利，還限制了他們的創(chuàng)造力和想象力發(fā)揮，影響了自主游戲的質量和效果。因此，教師要鼓勵幼兒運用所學知識策劃并實施活動，加強其組織領導技能，避免過度干預幼兒的思考過程。此外，部分幼兒園戶外游戲環(huán)境單一，缺乏多樣化設置，使幼兒難以產生新鮮感，影響了他們的游戲興趣和參與度。還有部分家長和教育者過分關注學術成績和功利性教育，忽視了幼兒自主游戲的價值，剝奪了幼兒在戶外游戲中的自主選擇和探索機會。   

（四）教學理念滯后

目前，部分學前教育工作者的教學理念與先進的教育理論存在差距，這可能會阻礙幼兒的全面發(fā)展。由于教學理念的滯后，教師在戶外活動中往往缺乏有效的引導和支持，難以有效促進幼兒的自主選擇和探索，進而限制了幼兒自主游戲的發(fā)展。為促進幼兒成長，教學應以游戲為主，通過自主游戲培養(yǎng)幼兒的獨立決策能力，并將此理念融入課程設計。

此外，部分教師未接受過關于幼兒自主游戲的專業(yè)培訓，缺乏相關知識和技能，導致在戶外活動中無法有效運用游戲教學方法和策略，也無法提供適宜的游戲環(huán)境和材料。因此，教師應積極參與相關專業(yè)發(fā)展培訓，以豐富自身教學方法，并創(chuàng)造符合幼兒發(fā)展需要、富有益處的游戲環(huán)境。

三、幼兒園戶外自主游戲的路徑選擇

（一）優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)幼兒的參與意識

優(yōu)化游戲環(huán)境是幼兒園戶外自主游戲路徑選擇的關鍵策略之一。該策略能有效激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。通過提供多樣化的游戲設施和材料、營造豐富的游戲場景、打造支持性的社交氛圍等方式，可為幼兒提供多種多樣的游戲體驗，促進其身心發(fā)展和社交能力的提升。在優(yōu)化游戲環(huán)境時，教師應注重以下幾個方面：首先，確保游戲環(huán)境的安全性，評估各游戲區(qū)域的潛在隱患并及時解決。其次，合理劃分游戲區(qū)域，以突出不同游戲的培養(yǎng)目標。最后，營造趣味性的游戲環(huán)境，如定期變更布局以保持新鮮感，增加動畫元素以增強吸引力。

選擇恰當的游戲有助于提升幼兒的溝通、學習和組織能力。這不僅有助于激發(fā)幼兒的潛力，還能使教師和家長更深入地了解幼兒個性。游戲不僅讓幼兒身心愉悅，還為其全面發(fā)展創(chuàng)造了便利條件。通過同伴互動，幼兒能提高表達能力，增強與他人的有效交往能力。課堂外的自主游戲是一種體驗式學習，幼兒可以在觀察和學習中創(chuàng)造有利于合作的環(huán)境。基于游戲的幼兒教育，不僅讓幼兒收獲寶貴經驗，還能激發(fā)他們持續(xù)學習的熱情，進而推動整體發(fā)展。

（二）設置區(qū)域，豐富幼兒自主游戲場地

戶外活動空間應具備多樣性，以支持多樣化的活動功能。通過設置多種功能區(qū)域，不僅能為教師提供實施多樣化集中教學的機會，還能豐富幼兒的選擇自由度。

幼兒園應注重戶外環(huán)境的開發(fā)，推動其功能由單一向多元轉變。例如，在自主游戲區(qū)內整合多個功能區(qū)域，包括但不限于高空滑索區(qū)、騎行區(qū)、沙水游樂區(qū)等固定的游樂設施區(qū)域。在這些區(qū)域內，多種活動得以結合，幼兒可以攀爬、坐旋轉木馬、蕩秋千，還可以設計鉆爬區(qū)，讓幼兒通過類似“隧道”的通道快速到達其他區(qū)域，為他們的運動體驗增添更多樂趣。有些區(qū)域需具備情境性，教師可將體育與游戲有機融合，如用磚頭建造“野戰(zhàn)區(qū)”，讓幼兒在玩耍時模擬戰(zhàn)場，從而提升體能。多樣化的戶外活動場所，不僅能增加幼兒的活動量，還有助于他們的健康成長和機能提升。

在戶外游戲中，既要有劇烈的體育運動，又要有安靜的休閑活動。通過將動態(tài)和靜態(tài)元素相結合，可以為幼兒提供更大范圍的選擇，以此促進他們的平衡發(fā)展。教師可以在不同區(qū)域進行策略性布局，將高體力消耗的活動與更輕松的休閑活動相結合。例如，除了足球區(qū)和野戰(zhàn)區(qū)外，我們還可以建立迷宮區(qū)、釣魚區(qū)、打擊樂創(chuàng)作區(qū)等空間，以滿足純粹的休閑活動需求。這些區(qū)域是幼兒在進行劇烈的體育活動后，可以休息和放松的地方。我們可以在迷宮區(qū)融合體育和藝術活動，允許幼兒使用水彩筆在墻壁上涂鴉，不斷變化的迷宮外墻可以吸引幼兒參與到這個互動游戲中來。此外，在室外環(huán)境中的“安靜”活動區(qū)，我們要設置有利于幼兒沉思和放松的場地和設施，讓幼兒在“靜”中益智。

（三）立足游戲，推動幼兒自主游戲發(fā)展

在自主游戲階段，教師應密切關注幼兒，確保其在安全區(qū)域內活動。在幼兒可以自由游戲后，教師不應過度干預，而應仔細觀察，發(fā)現游戲過程中出現的問題，并在后續(xù)的課堂設置中重點強調，讓幼兒在參與中認識到自己的不足，減少自主游戲中潛在的沖突和危險。

鑒于幼兒自主游戲存在固有不確定性及潛在沖突，教師的參與是必要的。然而，教師應側重于事后引導，減少幼兒間沖突的可能，以培養(yǎng)其良好的個人習慣。作為幼兒發(fā)展的促進者，教師可根據時間有計劃地分配和輪換幼兒的自主游戲區(qū)域，使其參與更廣泛的游戲活動，增強游戲體驗的多樣性。

幼兒園應當根據幼兒的興趣和經驗，設計相應的游戲場景。例如，若幼兒對動物感興趣，我們可以設置動物園等游戲場景，讓幼兒扮演動物園管理員或動物進行角色扮演和互動。通過與幼兒興趣、經驗相匹配的游戲場景，可激發(fā)幼兒的參與意愿和積極性，促進其自主游戲發(fā)展。開放性的游戲場景能為幼兒提供自由選擇和探索的空間，能發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力，如設置自然探索區(qū)域供其自由探索。游戲場景的設計，應與教育目標相結合，重視幼兒的認知、語言、社交和情感等多方面發(fā)展。

（四）適時干預，優(yōu)化戶外自主游戲過程

適時干預是指教師在幼兒自主游戲中提供必要的支持、引導和促進，以優(yōu)化游戲過程和提升幼兒的游戲體驗。適時干預能幫助幼兒克服困難、拓展思維、培養(yǎng)合作能力，并促進他們的自主性和創(chuàng)造力的發(fā)展。以下是一些常見的干預指導方法：首先，提供示范和模仿。教師可以通過示范和模仿的方式，向幼兒展示游戲的正確玩法和技巧。例如，在幼兒進行角色扮演游戲時，教師可以扮演一個角色，展示角色行為和語言表達，引導幼兒模仿。其次，提出問題和啟發(fā)思考。教師可以通過提出問題和啟發(fā)思考，促進幼兒的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在幼兒進行積木搭建游戲時，教師可以問一些問題，如:“你認為這個結構穩(wěn)定嗎？”或:“你可以嘗試用不同形狀的積木來搭建嗎？”再次，創(chuàng)造豐富的游戲環(huán)境。通過創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料和設施，以激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。例如，在幼兒進行繪畫游戲時，教師可以提供各種顏色的畫筆、紙張和繪畫工具，鼓勵幼兒自由創(chuàng)作。教師要在幼兒自主游戲中提供必要的支持和引導，促進幼兒的游戲體驗和發(fā)展。同時，教師還應根據幼兒的個體差異和發(fā)展需求，靈活運用不同的干預指導方法，以滿足幼兒的學習和發(fā)展需求。

幼兒園的時光是幼兒成長發(fā)展的關鍵階段。戶外自主游戲是幼兒園教育中不可或缺的一部分，能夠有效地促進幼兒的全面發(fā)展。參與各種游戲活動，有助于提升幼兒的各項能力，為他們的未來成長奠定良好基礎。在感知世界的關鍵時期，幼兒從早期教育中獲益匪淺。這種教育方式主要側重于引導孩子們主動學習，而非硬性要求完成嚴格的教學目標或任務。這種自主探索的方式，能讓幼兒全身心地沉浸在良好的教育環(huán)境中，進而發(fā)掘自身的潛能與長處。

在自主游戲過程中，教師應將幼兒的安全作為首要任務。通過有效的監(jiān)督和必要的引導，創(chuàng)造一個安全、有趣的游戲環(huán)境，以促進幼兒的全面發(fā)展。在引導幼兒自主游戲時，教師應充分尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮引導者而非干預者的角色。教師要給予幼兒規(guī)劃游戲內容、掌控游戲進程的機會，并根據實際情況靈活調整游戲規(guī)則。教師要認可幼兒的想法，營造有利于其思維連貫及獨立操作能力的氛圍。在設計游戲方案時，教師應以幼兒的需求出發(fā)，讓他們自由探索，從中獲得快樂與知識技能。

希望未來能繼續(xù)深入研究幼兒戶外自主游戲的實踐策略和效果評估，為提升幼兒園教育質量和促進幼兒全面發(fā)展提供有益啟示，讓每個孩子都能在自主游戲中享受童年，健康成長。

作者單位  甘肅省臨澤縣倪家營學區(qū)

責任編輯：張言