《3—6歲兒童學習與發展指南》要求教師在幼兒教育的各個階段適當地滲透自然教育理念，培養幼兒“親近自然、感悟自然、珍惜自然、保護自然”的意識和品質。然而當前學前教育階段課程的構建與實施未能與自然教育理念相結合，自然教育內容和方式單一，加之幼兒過度沉迷于網絡世界，導致他們無法直接感知大自然的美好。因此，基于自然教育視角構建幼兒園園本課程是十分有必要的，這不僅能讓幼兒園教育回歸兒童本身，培養幼兒生態文明意識，還能幫助幼兒樹立正確的生態觀。

一、園本課程的構建價值

自然教育是一種注重幼兒與自然環境互動的教育模式，通過引導幼兒與大自然建立深情厚誼，培養他們對自然的熱愛和保護意識。在自然教育視域下，幼兒園園本課程被賦予了更大的意義和價值。基于自然教育視角構建和實施幼兒園園本課程，為幼兒全面發展提供廣闊的平臺。首先，激發幼兒好奇心和求知欲。通過引導幼兒走進大自然，使其體驗自然的奧秘和美妙，引導他們探索植物和動物的生態系統，培養他們對科學的興趣和探索精神。其次，促進幼兒身心健康。創設合乎幼兒天性的自然角，不僅能讓幼兒呼吸新鮮空氣，接觸陽光和欣賞大自然的美景，還有助于緩解幼兒壓力和焦慮，使其身心健康發展。最后，培養幼兒的社交能力和團隊合作精神。在自然教育背景下，幼兒會在自然角遇到不同的動物和植物，他們可以與同伴一起探索和解決問題。這樣的活動有助于培養幼兒相互尊重的意識和團隊合作精神，提升幼兒與他人相處的能力。

二、園本課程的構建與實施策略

（一）創設合乎幼兒天性的自然角

《幼兒園工作規程》強調，要充分利用校園內一切有利條件、資源，創設契合課程教育主題和思想的環境，給予幼兒公平表現的機會。因此，幼兒教師應注重通過校園內資源、空間的整合為幼兒創設合乎幼兒天性的自然角環境。一方面應圍繞探究性的主題、幼兒興趣創設生成性的自然教育環境，另一方面在內容策劃、空間布置等方面應給幼兒更多的自主性，使幼兒成為自然教育主題設計師。例如，在創設“觀察植物生長過程”主題的自然角時，小班幼兒教師應依據小班現有的教室、走廊、過道，將自然角分為植物種子展示、水培、植物種植觀察、親子作品區、干果與水果制作等若干個區域。幼兒在教師的指導下認識種子和能進行簡單種植后，可以邀請家長也參與進來，讓幼兒將種子拿回家和父母一起培植。

（二）自然教育與常規課程深度結合

一日活動皆課程。為了改變長期以來園本課程內容單一、枯燥、淺顯等問題，幼兒教師應將自然教育與藝術、健康、社會、科學、語言五大領域相結合，形成集主題環創、區域游戲、生活活動于一體的園本課程內容體系。

教師在大班“植物實驗”主題活動中，不妨先設置觀賞區、種植區、烹飪區、美食作品展等多個自然角，然后在各個區域中開展制作樹葉手抄報和樹葉書簽、拓印、種植蔬菜、洗菜、烹飪等活動。從樹葉手抄報制作、蔬菜種植到烹飪美食，這些多樣化的活動不僅培養了幼兒審美、觀察、思考、社交、實踐、創新等多個維度的能力，還使幼兒收獲了滿滿的成就感。在活動結束時，教師可以將幼兒的作品及探究過程等制作成海報在主題墻上進行陳列，或是制作成美篇、電子繪本等通過學校新媒體平臺進行展示，使自然教育與常規幼兒園課程教學深度結合，豐富園本課程體系。

三、利用社會性資源構建特色園本課程

學前教育的最終目標是培養幼兒適應社會的能力。通過學前教育，幼兒得以在早期階段接觸社會環境，形成適應社會的能力，為未來發展奠定基礎。而這些也意味著在自然教育視域下的幼兒園園本課程的構建可以利用社會化資源進行幼兒教育。例如，幼兒教師可邀請科技人員入園對科技探究游戲區域的設備、材料進行講解、操作，或給幼兒講述科技方面的精彩小故事，激發幼兒的探究精神。此外，教師可邀請幼兒家長志愿者、清潔工、醫生等人員入園對自己的職業進行描述，通過這些方式提升幼兒愛護生態環境、愛惜身體的意識，培養他們感恩社會、感恩自然的美好品質及積極向上的生活態度。

在自然教育視域下幼兒園園本課程建設需要幼兒教師通過多樣化的教育活動分層有序推進。為了使自然教育目標在幼兒園教育中得以實現，教師不僅要創設合乎幼兒天性的自然角，將自然教育理念融入一日活動之中，不斷完善園本課程內容體系，還應利用社會性資源構建特色園本課程。

作者單位  陜西省西咸新區灃東新城啟航馨苑幼兒園

責任編輯：張言