[摘  要]本文通過分析中外合作項目中服裝設計專業的課程體系、教學方法及授課內容，比較了中外教學實踐的不同，探討了教學目標的異同。通過對課程設置及實施、教學方法及學生反饋等方面的深入研究，對其存在的問題提出了一系列改革方案，旨在構建具有創新性的教學方法，以提升教學質量，增強教學效果，從而提升中外合作辦學下高校服裝設計專業學生的綜合實踐能力和教師的教學能力。這為學生的職業發展奠定了基礎，為社會培養更多高質量的國際化復合型人才，更為我國的全球化科研戰略提供了堅實的人才支持。

[關鍵詞]改革  創新  服裝設計  中外合作辦學


引  言

中外合作辦學是我國高等教育全球化戰略的重要步驟，它標志著我國高等教育體系的現代化與國際化。現今在全球化的推動下，國際競爭日益激烈，為了適應這種變化，高等教育需要深入融合本土化與國際化的人才培養模式，以更好地應對未來的挑戰，這不僅包括課程內容的改革，還包括教學方法和教育理念的變革。中外合作辦學項目通過資源共享和相互借鑒，推動了中國高等教育的改革與發展，尤其是在發展迅速的服裝行業，培養適應全球化市場的人才顯得尤為重要。高校的服裝設計專業應在這一背景下積極開展中外合作辦學，探索新的教育模式。

本文將針對中外合作辦學服裝設計專業的教學培養進行實踐對比總結，通過不同教學方法實踐比較分析，發現潛在的問題與挑戰，并提出解決方案，旨在提升服裝專業中外辦學學生的課堂實踐能力和對創新教學模式的理解能力，培養學生創新素養，同時也能拓展專業教師的教學方法與能力。

在服裝設計專業中，引進優質的國外師資與課程體系，是確保國際化創新型人才聯合培養項目順利實施的基礎保障。通過借鑒國際先進的教育經驗和課程設置，可以提升我國服裝領域高等教育的整體水平，優化國內服裝行業從教育到職業的人才體系，從而推動國家的服裝行業發展。

中外合作辦學的形式及現狀

中外合作辦學是指中國高等院校與外國院校憑借自身資源優勢，共同設立的教育項目。這一形式不僅包括課程的共同開發，還包括校際的師資交流與學生聯誼，形成了一個綜合性的國際教育體系。在傳統教育模式中，課程內容往往滯后于行業發展。而中外合作辦學能夠有效地引入先進的國際教育理念和教學方法，幫助學生掌握最新的學術成果與實務應用。這種轉變不僅提升了教學質量，也增強了學生的實踐能力和創新思維。中外合作項目為學生提供了與國際同行直接交流的機會，在這樣多元的學習環境中，學生不僅能夠學習到最新的專業知識，還能體驗到不同文化背景下的思維方式與價值觀，從而促進個人的全面發展。

在中國服裝專業中，許多高校積極與國際院校合作，推動中外合作辦學的發展。例如，東華大學與多個國際高校建立了深厚的合作關系，尤其是在服裝設計與紡織工程領域，提供了一系列具有國際化的課程及雙學位項目；北京服裝學院與英國倫敦時裝學院和意大利部分知名院校開展多層次、多形式的合作，培養出一批具有國際視野的服裝行業人才；還有一些其他服裝院校，都分別以課程、項目、院系等，按照“2+2”“3+1”等不同形式開展合作辦學。根據2024年的統計數據，中國現有的中外合作辦學項目數量已超過4000個，涵蓋多個專業領域，其中服裝專業項目數量逐年上升。2024年，參與中外合作辦學項目的學生人數突破50萬人。隨著服裝行業的蓬勃發展，對專業人才的需求也在不斷增長，將促使更多學生選擇這一領域的國際教育項目。

中外辦學的文化使命

中外合作辦學應致力于對中華優秀傳統文化的繼承與弘揚。課程設計需注重將中國傳統文化的人文精神、道德標準和情感融入教學中，使學生在學習專業知識的同時樹立起文化自信。通過多國文化的學習和比較，培養學生的跨文化交流能力，實現中華傳統文化的有效輸出。借助中外合作辦學的廣闊平臺，推動中國文化的國際傳播，形成良性的文化互動。

中外合作辦學為中國高等教育提供了新的機遇與空間，在這一過程中繼承與弘揚中華優秀傳統文化、拓展國際視野、增強文化自信，將為未來國際化人才的培養奠定堅實的基礎。通過積極探索與實踐，中外合作辦學將更加有效地推動文化交流，助力中國在全球化浪潮中的發展與崛起。

服裝設計類國際合作項目中外課程面臨的挑戰

在中外合作辦學的實施過程中，服裝設計專業面臨多重挑戰，主要集中在語言基礎、教學模式差異、思政課程滲入和學習資源獲取等方面。許多中外合作辦學項目的學生英語基礎薄弱，直接影響了他們對全英文授課內容的理解。中西方教育理念和方法的差異導致學生在適應互動式和項目式學習模式時面臨心理壓力，尤其是習慣于傳統教學的學生。如何有效整合和利用現有資源，以支持學生的學習與創作，這些問題不僅直接影響目前課程的實施效果，更制約了學生創新能力的進一步提升。針對這些挑戰的識別和分析為中外合作辦學項目的優化和未來的教學改革提供了重要的啟示。

1.語言基礎問題：外語教學授課

在中外合作項目的藝術類專業招生中，通常并未設置英語分數線，導致藝術類專業學生普遍面臨英語基礎較弱的問題。這一現象對于教師教學、學生學習接受度等都構成了挑戰。國際合作項目中的英語教學主要目的是提升學生英語基礎，適應全英文授課模式，為國際合作項目課程的順利銜接做準備。通常部分外方高校會要求學生通過其院校開設的英語考試即英語水平測試，例如學術英語課程（EAP）和專門用途英語課程（ESP）等，也有部分高校要求學生通過雅思、托福等英語水平測試。如果學生不能獲得理想的英語測試成績，他們的后續學業必然受到影響。因此，良好的英語基礎是學習專業課程的必要條件。

2.中外方教學模式差異

中西方教育系統在教學風格與教學理念上存在明顯差異。西方教育通常強調自主學習、批判性思維和實踐應用，而中國教育在某些方面仍以知識傳授為主。學生需要適應外教的互動式教學與項目式學習模式，這可能在初期帶來一定的心理壓力和適應困難。

國內服裝教育存在重設計輕結構、重藝術輕技術的傾向，忽視了學生動手能力的培養，導致學生實踐能力較弱。中外合作項目在課程設置中引入了國際設計的基礎課程，包括時裝繪畫、立體造型等，這些課程帶來了新的視角和創作理念，當學生進入二年級后，他們將全部課程重點置于創意設計，許多學生在初次接觸外方課程教師的教學時，普遍面臨較大的實踐困難。

在基礎設計課程中，國內學生傾向于尋找其他幫助來完成服裝設計基礎課程，比如立裁作業等。國內老師重視藝術文化和其精神領域的探討，在引導學生設計方面與國外老師教學方法有所不同。這導致很多學生習慣于聽從老師的宣講，忽略自我創意能力開發和實踐動手能力培養。

國外服裝設計類專業教學多傾向于輕講解重視動手能力。例如服裝設計專業中的基礎課程服裝調研與設計，外方教師偏向于利用設計創意引導學生獨立完成創意形狀改變，通過大量重復的練習，得到新的創意圖形。

在教學過程中，部分學生對于學習過程的重復練習認為過于枯燥，更傾向于追求設計結果的完美，也有部分同學實踐能力較弱，無法很好地結合想象力和創造力，導致學習過程中失去學習專業的熱情和信心。

3.學習資源的獲取與使用

（1）服裝專業設備及技能

對于國外合作的課程來說，需要調整課程與專業設備的投入使用。國外的課程體系會有相對應教學設施給予輔助教學，設備資源與國內會有所出入。服裝設計專業要求學生具備一定的繪圖、縫紉、面料選擇等專業技能，學生需要跟隨外方老師學習新的設計方法和設計邏輯在自己的作品中。對一些學生來說，他們可能在專業技能的掌握上存在短板，在跟隨外教學習的過程中可能會時感到困難。

（2）服裝設計類資料

在中外辦學的課程設計時，需要注重學生在服裝設計創意邏輯建立方面的培養。與傳統的國內設計課程相比，創意性課程不僅需要學生簡單理解理論知識或掌握某一技法，更要求學生具備創造性思維，培養其思考能力與創新能力，服裝設計創造力的激發需要進行有效的轉化與再現。因此，在課程設計上需重視設計中所用到的參考資料。

服裝設計不僅涉及技術和技能，還包括文化元素的融入。學生需要理解和消化中西方文化及設計理念的不同，而這種文化背景的差異有時會成為學習中的障礙。例如，學生在吸收西方設計的同時，如何恰當地將其與本土文化相結合，可能會成為他們面臨的一個重要挑戰。

（3）小組協作與團隊精神的培養

在外方教學中，通常要求學生團隊協作才能完成。在跨文化的學習環境中，學生可能在面臨溝通的障礙、角色的理解不清等問題。尤其是在角色多樣性和文化多元化的背景下，如何構建有效的團隊合作關系是學生必須面對的挑戰。

（4）反饋與評價的理解

中外合作課程往往設置不同的反饋和評價機制，學生需要適應這種變化。在西式教育中，評價可能更加注重過程與表現，而不僅僅是最終成果。學生可能會在適應新評價標準的過程中感到困惑，導致對自己學習進展的誤判。

隨著中外合作的不斷深入，問題逐漸顯露出來，如課程間的銜接性不足、教學大綱缺乏系統設計和層次規劃等。這將導致各門課程在實施過程中難以有序融合，影響了教學效果。

4.合作辦學中課程思政體現不全面

在“4+0”合作模式下的國際項目中，由于外教對于相關政策的理解不夠深入，在實施思政教育時的主動性通常顯得不足。在教學實施過程中，思政內容的融入方式有時顯得生硬，產生了“表面化”的現象，未能有效達到育人的預期目標。引入大量的外方辦學資源將不可避免地帶來一些潛在的思政教育問題。

例如，學院在完善與外方課程體系銜接時，常常選擇西方經典教材，在一定程度上可能導致西方價值觀念的滲透，西方的授課教材通常基于其獨特的話語體系，潛藏的西方價值觀念如果未能引起重視，可能會導致中方合作院校未能及時識別教材中的思政問題。

專業教學與思政元素的結合是一個動態而復雜的過程，涉及教學設計、教學材料及教學實踐的多個維度。因此，準確評估外方教學體系課程思政育人的實施效果實際上變得相當困難。這種復雜性在國際合作項目中表現得尤為明顯，尤其是中方教師與外籍教師之間在教學內容與設計的對接上，各自預期和理解可能存在差異。

此外，部分高校對大學生關于思政教育的理解和接受程度的考量也顯得相對局限。思政教育作為一個長期動態的過程，其效果主要反映在學生的世界觀、人生觀、價值觀上，具體表現在他們未來持有的理想信念與行為規范方面。

國際合作項目中外語課程實施的應對策略

中外合作辦學項目面臨諸多挑戰，如語言能力不足、教學模式差異、資源配置不均及思政教育的有效融入等。不僅影響了學生的學習體驗，也制約了教師教學能力的提升。本文從優化課堂教學、中外教師溝通協作與溝通、思政內容與專業課程緊密結合、完善教師評價體系語言培訓和心理輔導等方面提出相關策略。期待通過這些應對策略，促進中外教師間的緊密協作與溝通，從而提升學生課堂接受度。將思政內容與專業課程緊密結合，可以有效提升學生的文化自信與社會責任感，幫助學生更全面理解所學知識的價值。通過引入豐富的在線學習資源和改善教學設備、完善教師評價體系、定期進行反饋與反思，能夠為教師的專業成長和課程改進指明方向。提供語言培訓和心理輔導，能夠增強學生在新環境中的適應能力。以下是具體策略：

1.增加協課教師制度

協課教師制度對于中外辦學開設課程非常重要，其主要職責應該包含：課程跟進（雙語）、專業材料評審準備、意識形態等。協課教師在中外合作辦學項目中扮演著關鍵角色，首先，提前進行課程準備，例如線上線下硬件準備、課程相關材料準備、應對突發事件準備等。其次，協課教師需與外方教師保持及時有效的溝通，需要根據中方高校的教學內容與實踐經驗，與外方教師共同討論課程大綱的具體細節，例如成績構成、考核形式、上課時間、授課方式以及課程的重點和難度等。通過這種緊密合作，可以使課程的制定更具有合理性與可行性，例如外教組織多種形式的課堂活動和小組活動，都會根據國內學生的特點去制定。同時，針對課程后續跟進工作，協課教師可以協助外教安排學生的補考及其他與課程考試相關的事務，以確保每位學生都有公平、公正的機會進行學習與考試。協課教師不僅保障了外教課堂的教學質量，也為學生的學習與成長提供了支持。

2.中外項目課程思政策略

在國際合作項目中，思政元素的有效挖掘與系統整合是課程思政教學成功的關鍵。由于教學內容與國外高校的深度融合，在合作辦學項目里常面臨無法深入挖掘課程中潛在的思政元素的困境，思政內容未能與教學大綱和教材緊密相連，從而導致思政教育內容在教學過程中顯得孤立和游離。

思政教育的內涵應跨越政治認同、家國情懷等多個方面，全面融入社會主義核心價值觀等內容。為了確保思政教育內容的系統性，合作辦學相關課程的思政教育需要充分考慮國際合作項目學生的背景、認知能力及興趣點，挑選能深刻影響學生思想與價值觀的內容。

此外，協課教師的參與會更好地融合和實施課程思政在中外辦學的效果。思政教育也可以用多種形式來組織，通過不同活動來影響外方教師和學生，讓更多的文化豐富交匯。也可以建立現代信息技術與數字化平臺資源，搭建校內中外辦學教學思政資源案例庫，豐富思政教學的素材，為更多教師提供寶貴的教學經驗和策略，助力落實立德樹人根本任務。

3.優化教學資源和完善教師評價體系

服裝設計專業的中外辦學課程，需要許多線上資料來支持學生做調研，同時在實踐設計方面，也需要硬件設備給予支撐。合作辦學項目需引入豐富的學習資源，如在線課程、國外案例研究和國外展覽等，讓學生有效利用這些資源。在此專業的辦學條件投資中，需要考量中外雙方課程內容所涉及的相關教學設備與資源，這是推動中外合作教育項目成功實施的重要保障。

完善教師評價體系是構建一個科學的教學激勵機制、確保合作辦學真正落地的重要前提。完善的評價體系應涵蓋課程設計、實施效果和思政教育等內容。首先，定期進行的教師評估能夠為外教提供更系統的反饋，幫助他們明確在課程中進一步改進的方向。其次，將研究成果與實踐相結合，通過課題研究或小組討論的方式，鼓勵教師深入探討在國際化背景下的課程建設。推動教師之間的協作，為他們的職業發展開辟新的視角與路向。

4.其他服務

在中外合作辦學項目中，為提升學生的學習適應能力，確保他們能夠順暢地融入全新的學習環境，項目應提供服務于服裝設計專業學生的語言培訓，幫助學生提高英語水平，特別是設計和制作專業術語，增強學生在課堂交流中的自信心。要支持鼓勵學生組成學習支持小組，分享學習資源與經驗，互相支持，共同解決遇到的困難，提高學習的積極性。

通過舉辦文化交融講座與專題研討會，學生能夠深入了解中西方文化差異及其對設計理念的影響，促進跨文化設計思維的形成。這樣的交流對外籍教師理解學生的文化背景與學習習慣也很有幫助，從而促進教學更有效地開展。

設立心理輔導與咨詢服務，為學生提供心理支持。幫助學生適應新環境和體驗新教學中處理壓力與焦慮，是促進學生學習適應性的重要措施，能夠為其在服裝設計專業的學習與發展奠定堅實的基礎。

結  語

本文探討了中外合作辦學在服裝設計專業中的實施現狀與挑戰，分析了課程體系、教學方法和文化融合等多個方面。這種合作模式在提升學生綜合實踐能力和教師教學水平方面具有顯著潛力。然而，語言障礙、教學模式差異以及思政教育的有效融入仍然是當前待解決的問題。為此，本文提出了一系列切實可行的改進策略，盡管項目存在諸多挑戰，但這些問題同時也為教育改革提供了反思和改進的契機。通過建立更加緊密的共授教師制度，增強中方教師與外方教師的互動，以及在課程中深入挖掘具有本土和國際視角的思政元素，高校能夠在教學過程中提升質量，幫助學生解決遇到的困難，進一步增強其綜合實踐能力。

未來，中外合作辦學項目必須繼續推動課程內容的調整與創新，以適應快速變化的社會需求和行業趨勢。通過不斷探索與實踐，中外合作辦學無疑將在培養具備國際視野、創新能力和社會責任感的高素質人才方面發揮越來越重要的作用。

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（董怡：西安工程大學服裝與藝術設計學院）

責任編輯：張言