[摘  要]培養(yǎng)大學(xué)生用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”的能力是高校大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)。本文以兩種大賽、兩類活動(dòng)和一個(gè)課堂展示作為教學(xué)案例，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法和成果導(dǎo)向教學(xué)理念，運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師國(guó)際化水平、學(xué)生的敘事能力、語(yǔ)言表達(dá)水平、跨文化交際技能和傳播路徑等方面進(jìn)行剖析，探討大學(xué)生用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”的能力提升策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生  英語(yǔ)  中國(guó)故事  能力提升

基金資助：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“陜西省高校大學(xué)生用英語(yǔ)‘講好中國(guó)故事’的能力提升策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH23Y2821）；陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)“新文科視域下外語(yǔ)課程思政教學(xué)中‘國(guó)家意識(shí)’培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023HZ1003）；2024年西安歐亞學(xué)院教師教育改革與教師發(fā)展研究項(xiàng)目“在地國(guó)際化背景下應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024JSFZ03）


研究背景

用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”，傳播好中國(guó)聲音，是當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命。近年來(lái)，各高校在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，以英語(yǔ)為載體，從中國(guó)文化、歷史和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素出發(fā)，努力培養(yǎng)大學(xué)生“講好中國(guó)故事”的能力。關(guān)于用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”的研究，截至2024年12月31日，中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)共有研究文獻(xiàn)203篇，其中2024年共有研究文獻(xiàn)63篇，2023年78篇，2022年26篇，2021年24篇，2020年12篇。可見(jiàn)近五年來(lái)，對(duì)大學(xué)生“講好中國(guó)故事”的研究受到越來(lái)越多的學(xué)者們的關(guān)注，但國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”的研究主要涉及理論層面，討論較多的是“講好中國(guó)故事”的重要性，相關(guān)課程研究相對(duì)匱乏。

研究設(shè)計(jì)

目前高校大學(xué)生用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”存在的短板主要集中在以下三個(gè)方面：一是對(duì)中國(guó)歷史和文化的了解比較單一；二是大學(xué)生自身的敘事能力和表達(dá)技巧明顯不足；三是大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力亟待加強(qiáng)。筆者結(jié)合兩年大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)案例和學(xué)生實(shí)踐，探討了大學(xué)生用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”能力的提升策略。

1.研究問(wèn)題

大學(xué)生用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”是一個(gè)系統(tǒng)工程，它集語(yǔ)言、技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和傳播途徑為一體，融合了多學(xué)科知識(shí)和技能。本文主要從課程教學(xué)本位出發(fā)，通過(guò)課程體系設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐，探討如何提升大學(xué)生用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”的能力。

2.研究方法

主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和案例研究作為研究方法。其中問(wèn)卷調(diào)查主要了解學(xué)生在講述中國(guó)故事的實(shí)踐中遇到的語(yǔ)言、技巧和跨文化等相關(guān)問(wèn)題，傳播中國(guó)故事的媒介以及英文短視頻與學(xué)生跨文化交際能力提升的相關(guān)度。訪談法適用于學(xué)生和教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，了解學(xué)生在輸出中國(guó)故事時(shí)從內(nèi)容到表達(dá)層面的獲得感。對(duì)教師的訪談則聚焦教學(xué)方法與建議，主要洞悉教師“如何教”和“如何評(píng)”。案例研究則以“講好中國(guó)故事”的教學(xué)實(shí)踐作為研究基礎(chǔ)，從教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等一系列流程來(lái)展示該課程的具體實(shí)施過(guò)程。

3.研究案例

以兩個(gè)大賽（“外研社·國(guó)才杯”國(guó)際傳播力短視頻大賽和“外研社·國(guó)才杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講大賽）、兩類校級(jí)活動(dòng)（英語(yǔ)VLOG大賽和英語(yǔ)演講比賽）以及一個(gè)課堂展示（用英語(yǔ)講述中國(guó)文化）作為研究案例，從素材選擇、語(yǔ)言提煉、內(nèi)容構(gòu)建以及交流表達(dá)等方面探討“講好中國(guó)故事”的能力提升路徑。

4.研究數(shù)據(jù)收集

研究主要搜集了學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生和教師的訪談?dòng)涗洠瑢W(xué)生參賽的視頻作品、演講文稿和課堂展示課件，分別從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文本分析、邏輯思維和表達(dá)溝通等層面進(jìn)行研究。

教學(xué)實(shí)踐

從課程角度促進(jìn)大學(xué)生“講好中國(guó)故事”的能力提升，需要全方位、多角度地進(jìn)行點(diǎn)、線、面的教學(xué)實(shí)踐。本次教學(xué)實(shí)踐以某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，以國(guó)家級(jí)大賽為契機(jī)進(jìn)行“點(diǎn)”對(duì)“點(diǎn)”培養(yǎng)，然后以校級(jí)英語(yǔ)類視頻大賽和演講大賽進(jìn)行本科生一年級(jí)“線”上培育，最后在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中全“面”實(shí)施。

1.教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)踐采用“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式，線上教學(xué)主要進(jìn)行英語(yǔ)文化類詞匯輸入、英語(yǔ)演講視頻觀看和英文短視頻制作與交流；線下通過(guò)英語(yǔ)晨讀、英語(yǔ)類大賽、特色活動(dòng)和課堂教學(xué)進(jìn)行成果輸出。

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2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)實(shí)踐基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）和成果導(dǎo)向（OBE）理論，通過(guò)“線上+線下”翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行語(yǔ)言、文化、信息和技能輸入，最終實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)講好中國(guó)發(fā)展、中國(guó)歷史、中國(guó)文化和中國(guó)道路故事，培養(yǎng)學(xué)生成為具有世界眼光、國(guó)際視野的新型跨文化交際人才。

3.教學(xué)內(nèi)容

線上和線下教學(xué)內(nèi)容在選取上做到有機(jī)聯(lián)系，互為補(bǔ)充，并融會(huì)貫通，力爭(zhēng)突出新穎、實(shí)用的原則。在課程設(shè)置上，除了通識(shí)課程，還加入歷史文化類課程、寫作課、跨文化類課程以及學(xué)科融合類課程等。

線上英語(yǔ)演講視頻除了歷屆大賽決賽視頻外，還精選了《中國(guó)日?qǐng)?bào)》英文版的《大美中國(guó)》系列報(bào)道，讓學(xué)生不僅通曉中國(guó)地理知識(shí)，了解中國(guó)文化景點(diǎn)介紹句式，還學(xué)習(xí)了故事講述技巧。線上英文短視頻交流以中國(guó)文化景點(diǎn)和美食為主，要求學(xué)生錄制不超過(guò)兩分鐘的英文視頻，然后選擇受眾喜歡的抖音平臺(tái)、小紅書(shū)等自媒體進(jìn)行交流練習(xí)，通過(guò)獲取觀眾的有效評(píng)論，不斷完善視頻制作，提升視覺(jué)傳達(dá)效果和語(yǔ)言表達(dá)能力。線上跨文化交流活動(dòng)一般與各專業(yè)分院合作進(jìn)行，主要就專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行分享。比如網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生通過(guò)回顧在“鏡像·秦嶺”拍攝中的經(jīng)歷，講述了用鏡頭記錄秦嶺之美的自豪感，并通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞，向外國(guó)朋友介紹了秦嶺的自然、人文景觀以及深厚的文化底蘊(yùn)，讓外國(guó)朋友在中國(guó)切身感受到人與自然的和諧之美，增進(jìn)文化交流與理解。此外，學(xué)生根據(jù)自身需求，可在爾雅通識(shí)課和智慧樹(shù)平臺(tái)選擇自己喜歡的中國(guó)文化類課程、思維類課程和寫作類課程等，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力和表達(dá)水平方面得以提升。

線下課程以成果導(dǎo)向?yàn)橹鳎荚谔嵘龑W(xué)生的成果輸出技能。其中英語(yǔ)晨讀覆蓋本科生一年級(jí)所有學(xué)生，以教學(xué)周為單位定期開(kāi)展，晨讀內(nèi)容以英語(yǔ)常見(jiàn)表達(dá)為主，學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話展示或者個(gè)人陳述。課堂教學(xué)中的“講好中國(guó)故事”基于單元主題，以“On Traveling”（旅游）、“My Favorite Food”（我最喜愛(ài)的食物）和“Chinese Culture”（中國(guó)文化）為題目進(jìn)行3～5分鐘的小組匯報(bào)。英語(yǔ)賽事主要依托“外研社·國(guó)才杯”英語(yǔ)演講大賽，根據(jù)大賽定題演講題目“The Chinese Pathto Modernization”（中國(guó)式現(xiàn)代化道路）進(jìn)行賽前集中指導(dǎo)、教師“一對(duì)一”批改演講稿和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。“英語(yǔ)角”專題是線下教學(xué)的特色活動(dòng)，主要以“City Walk”（城市漫步）和“Local Food”（西安美食）為主旋律，倡導(dǎo)學(xué)生走出校園，體驗(yàn)西安的歷史文化遺跡和美食，生動(dòng)立體地講述西安的人文景觀、美食文化和歷史底蘊(yùn)。

4.教學(xué)評(píng)估

教學(xué)實(shí)踐采用“學(xué)、教、評(píng)”一體化的教學(xué)理念，課堂教學(xué)主要采用“學(xué)生互評(píng)”與“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，大賽采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，從不同維度觀測(cè)學(xué)生能力提升的效果。

研究結(jié)果與討論

在兩個(gè)周期的教學(xué)實(shí)踐研究中，共有約5000名學(xué)生參與課堂教學(xué)“用英語(yǔ)‘講好中國(guó)故事’匯報(bào)”，16名學(xué)生參加“外研社·國(guó)才杯”國(guó)際傳播力短視頻大賽，188名學(xué)生參加“外研社·國(guó)才杯”英語(yǔ)演講大賽，78名學(xué)生參加“投影青春·記錄年華”英文短視頻大賽，2100名學(xué)生參加“英語(yǔ)角”特色活動(dòng)。學(xué)生覆蓋面廣、參與人數(shù)多，學(xué)生的“講好中國(guó)故事”的能力也在不同程度上得以提升。

1.學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與國(guó)際視野

參與教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生全部來(lái)自某大學(xué)的7個(gè)分院33個(gè)專業(yè)，學(xué)生均涉獵了通識(shí)類課程（創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、寫作與表達(dá)、中國(guó)近現(xiàn)代史等）、大學(xué)英語(yǔ)課程和部分專業(yè)課程，還選修了《西方文化入門》《英文影視賞析》《跨文化交流》等文化和國(guó)際視野課程。在信息化時(shí)代的助力下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法也呈現(xiàn)多樣化模式，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不再單一，部分學(xué)生呈現(xiàn)出專業(yè)性和復(fù)合型的特征，但不可忽視的是學(xué)生普遍缺乏學(xué)科知識(shí)交叉融合的能力。比如在英文短視頻的制作中，根據(jù)視頻畫(huà)面的長(zhǎng)度選擇篇幅適中的文字配音成為許多學(xué)生難以攻克的一項(xiàng)難題；也有學(xué)生在大賽定題演講中思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，但在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)科知識(shí)的剖析與思考卻停留在表層。

隨著在地國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，校園的教學(xué)設(shè)施融入了國(guó)際化元素，國(guó)際化的社區(qū)管理也走向成熟，學(xué)生在不同的課程中均體驗(yàn)到多元文化，國(guó)際視野得以提升。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的自信也進(jìn)一步凸顯，許多學(xué)生在講述大學(xué)生活時(shí)就從中國(guó)文化層面對(duì)學(xué)校的校訓(xùn)“和而不同”進(jìn)行了闡述，充分體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)化中國(guó)文化知識(shí)的成效。

學(xué)生能否講好中國(guó)故事，知識(shí)結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。目前學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的融合能力還不強(qiáng)，可嘗試采用項(xiàng)目式教學(xué)突破學(xué)科壁壘，通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升。

2.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與國(guó)際化水平

課堂教學(xué)實(shí)踐共有約60名教師參與授課、匯報(bào)指導(dǎo)和考核評(píng)估，7名教師擔(dān)任“外研社·國(guó)才杯”國(guó)際傳播力短視頻大賽指導(dǎo)，8名教師擔(dān)任“外研社·國(guó)才杯”英語(yǔ)演講大賽指導(dǎo)，6名教師擔(dān)任“投影青春·記錄年華”英文短視頻大賽指導(dǎo)。所有教師均畢業(yè)于英語(yǔ)、翻譯和TESOL專業(yè)，其中91.7%的教師擁有碩士學(xué)位，教師的專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)。教師入職后，都定期參加了英語(yǔ)口語(yǔ)提升培訓(xùn)、信息化教學(xué)培訓(xùn)、時(shí)間管理培訓(xùn)以及表達(dá)與溝通培訓(xùn)，教師具備豐富的學(xué)科知識(shí)和社會(huì)素養(yǎng)。但在參與訪談的30位教師中，有66.67%的教師認(rèn)為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)還有待完善，其中地理、歷史和天文學(xué)方面的知識(shí)最為匱乏，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的解讀缺乏深度，導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生講述故事的過(guò)程中剖析不夠深刻。有70%的教師認(rèn)為自身具備國(guó)際視野，擁有國(guó)際化的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)風(fēng)格，但參與國(guó)際化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)頻次相對(duì)較少。

因此，教師應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)科底蘊(yùn)，在提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培育。

3.學(xué)生的敘事能力與語(yǔ)言水平

在受訪的50名學(xué)生中，有一半的學(xué)生表示缺乏講述故事的技巧，80%的學(xué)生表明熟知倒敘、插敘等故事表達(dá)技巧但在實(shí)踐中卻應(yīng)用不佳，這充分說(shuō)明學(xué)生的敘事能力不足。在語(yǔ)言水平層面，通過(guò)對(duì)49部英文短視頻作品的字幕和配音進(jìn)行文本分析和表達(dá)效果分析發(fā)現(xiàn)，79.59%的作品存在明顯的句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，有的作品句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤多達(dá)10處以上，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)句子成分不夠清晰；71.43%的作品在敘事表達(dá)時(shí)缺乏過(guò)渡詞，導(dǎo)致受眾對(duì)故事的情節(jié)理解模糊；67.35%的作品在語(yǔ)言表述上沒(méi)有重點(diǎn)，句式單一，語(yǔ)言平鋪直敘，不生動(dòng)形象；65.31%的作品出現(xiàn)動(dòng)詞和形容詞選詞不當(dāng)，單詞發(fā)音錯(cuò)誤和語(yǔ)調(diào)缺失等現(xiàn)象，這表明學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言駕馭能力有限，語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提升。

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同時(shí)，筆者也對(duì)2023年參加“外研社·國(guó)才杯”英語(yǔ)演講大賽的144名學(xué)生的演講稿進(jìn)行了文本分析，研究發(fā)現(xiàn)，演講稿比短視頻語(yǔ)言的錯(cuò)誤率高。最為明顯的體現(xiàn)在用詞不當(dāng)上，占比91.67%，學(xué)生在名詞、動(dòng)詞的選擇上不夠準(zhǔn)確；中式英語(yǔ)和中式思維干擾嚴(yán)重，和短視頻作品相比，演講稿錯(cuò)誤高出將近36個(gè)百分點(diǎn)，可見(jiàn)學(xué)生普遍缺乏漢譯英的翻譯技能。

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英語(yǔ)演講大賽分為定題演講（3分鐘）和回答問(wèn)題（2分鐘）兩個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均從內(nèi)容、語(yǔ)言和表達(dá)三方面進(jìn)行評(píng)分，從整體上看，定題演講得分高于回答問(wèn)題得分，主要原因是參賽學(xué)生在賽前準(zhǔn)備充分，對(duì)演講稿進(jìn)行了語(yǔ)言和內(nèi)容的多次修改。在參賽的兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生均在現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力方面得分較低，說(shuō)明學(xué)生還缺乏相應(yīng)的演講技能。

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課堂教學(xué)過(guò)程中用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”的評(píng)價(jià)，采用學(xué)生互評(píng)（50%）和教師評(píng)估（50%）相結(jié)合的方式，考查點(diǎn)分為內(nèi)容設(shè)計(jì)、課件制作、語(yǔ)言表達(dá)和小組合作共四部分，每部分25分，滿分100分。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)、課件制作和小組合作部分得分較高，平均分分別為22.89分、23.76分和24.53分，可見(jiàn)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和合作能力較強(qiáng)，課件制作方面也注重了圖片和文字的搭配，做到了比例合理，設(shè)計(jì)獨(dú)特，視覺(jué)效果較好。此外，在話題的選擇上，大部分學(xué)生選擇了“中國(guó)食物”作為表達(dá)主題，從食物的起源、烹飪方式和文化習(xí)俗等方面進(jìn)行講述。語(yǔ)言表達(dá)依然是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，平均分僅15.67分，雖然課件中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)清晰，但在展示的過(guò)程中頻繁出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤、表達(dá)不流暢、銜接不自然等問(wèn)題。

學(xué)生的敘事能力和語(yǔ)言水平是“講好中國(guó)故事”環(huán)節(jié)中的重要因素，能力不足直接影響到講述故事的成效，以下策略可供探討：一是加強(qiáng)閱讀，建議選擇英文版的課程思政素材進(jìn)行朗讀，摘錄特色詞句，反復(fù)進(jìn)行遣詞造句練習(xí)。然后對(duì)寫作結(jié)構(gòu)和技巧進(jìn)行分析，必要時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。二是運(yùn)用寫作平臺(tái)進(jìn)行大量的敘事寫作練習(xí)，采用人工智能進(jìn)行線上批閱，總結(jié)不足之處。三是加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法和翻譯練習(xí)，掌握句子基本結(jié)構(gòu)，了解演講常用的表達(dá)句式，總結(jié)漢譯英的翻譯技能，注重翻譯中的語(yǔ)序調(diào)整原則。四是加強(qiáng)演講實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，從語(yǔ)速、發(fā)音、停頓、神態(tài)和動(dòng)作等不同方面進(jìn)行練習(xí)。

4.傳播途徑與跨文化交際

在教學(xué)實(shí)踐中，主要從短視頻大賽和演講大賽兩種渠道進(jìn)行中國(guó)故事傳播，從實(shí)踐結(jié)果看，短視頻傳播的效果相對(duì)較好。主要原因是學(xué)生可對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行后期剪輯和加工，尤其是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了反復(fù)打磨，使視頻畫(huà)面和字幕、配音實(shí)現(xiàn)同質(zhì)傳播。在傳播途徑方面，學(xué)生大多采用的是抖音和小紅書(shū)等平臺(tái)，受眾范圍大，反響較好。在有關(guān)短視頻傳播與跨文化交際能力提升的問(wèn)卷調(diào)查中，累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷135份，涵蓋13省份。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，45.19%的學(xué)生經(jīng)常觀看英文短視頻，31.11%的學(xué)生認(rèn)可通過(guò)短視頻可提升跨文化交際能力。通過(guò)英文短視頻，60.74%的學(xué)生提升了合作技能，60%的學(xué)生了解了不同文化，67.41%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言技能是提升短視頻質(zhì)量的關(guān)鍵。

英文短視頻的制作和傳播一定程度上提升了學(xué)生的跨文化交際能力和專業(yè)技能，語(yǔ)言與文化和技術(shù)的交融將大學(xué)生的精神風(fēng)貌和理想信念表達(dá)得淋漓盡致，這是一種行之有效的提升大學(xué)生用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”能力的實(shí)踐方式。

結(jié)  語(yǔ)

本文基于在高校中用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”的教學(xué)實(shí)踐，探討了高校大學(xué)生用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”存在的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)、敘事技能缺乏、內(nèi)容構(gòu)建不完整和演講表現(xiàn)力缺失等問(wèn)題，從教學(xué)本位和學(xué)生發(fā)展視角出發(fā)，提出了拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)中國(guó)文化學(xué)習(xí)、鍛煉敘事表達(dá)能力和推廣短視頻制作等策略。當(dāng)然，教師也要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，除了增強(qiáng)專業(yè)能力素養(yǎng)外，還要進(jìn)行學(xué)科融合，把中國(guó)故事融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，做好文化傳承。

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（李藝美：西安歐亞學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言