[摘  要]智慧教育，作為教育信息化發(fā)展的新高峰，其核心在于教師的積極能動性與創(chuàng)新能力，是推動智慧教育愿景落地的關(guān)鍵力量。本文深入剖析了智慧教育如何重塑高職教師專業(yè)發(fā)展理念，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)能力，并滲透至教育教學全過程之中。依托聯(lián)合國教科文組織的ICT框架，系統(tǒng)性地闡釋了智慧教育背景下高職教育專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵，進而從價值觀重塑、內(nèi)驅(qū)力激發(fā)、生長力培育三個維度，探究了高職教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑，旨在為教育實踐與理論研究提供有力支撐。

[關(guān)鍵詞]智慧教育  高等職業(yè)教育  教師專業(yè)發(fā)展  內(nèi)涵  路徑

課題：陜西省職教學會2023年度教育教學改革研究課題“《新一代信息技術(shù)》課程教學改革與實踐”（項目編號：2023SZX014）。


引  言

智慧教育，作為信息技術(shù)與教育教學深度融合的產(chǎn)物，不僅標志著教育信息化邁入了一個全新階段，更以其獨特的魅力贏得了社會的廣泛認可與深切期待。其核心要義在于，通過構(gòu)建一個集技術(shù)融合、人機協(xié)同、智慧生成為一體的學習環(huán)境，賦予教師前所未有的教學效能，使每位學習者都能在個性化服務的滋養(yǎng)下，實現(xiàn)潛能的最大化釋放與全面發(fā)展。這一過程，培養(yǎng)了具有良好的人格品性、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較強的創(chuàng)造潛能的人才，更將教育的無限可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

信息技術(shù)與各學科領(lǐng)域的深度融合，極大地促進了教學資源的個性化定制、教學模式的情境化構(gòu)建、教學策略的精準化實施、教學評價的多元化發(fā)展以及教學活動的泛在化普及，為教育者和學習者攜手并進、共同成長創(chuàng)造了優(yōu)越且便捷的環(huán)境。在此背景下，作為智慧教育實施的主體與靈魂，高職教師的專業(yè)發(fā)展顯得尤為迫切與重要。

智慧教育對高職教師專業(yè)發(fā)展的重塑

教師專業(yè)發(fā)展是一個多維度、持續(xù)進化的過程，其核心在于深刻理解并滿足學生多樣化的學習需求。教師專業(yè)發(fā)展研究的終極目標，是探究促進教師自身發(fā)展的最佳途徑與機制，尋找教師自身發(fā)展與成功培養(yǎng)學生的最佳接口。

1.智慧教育對高職教師教育理念的深刻變革

智慧教育并非信息技術(shù)的簡單堆砌，而是教育理念的根本性革新。它倡導培養(yǎng)學生的高階思維、創(chuàng)新精神及解決復雜問題的能力，要求教育體系進行全方位重構(gòu)，以適應這一新的教育理念。在智慧教育這一框架下，教育環(huán)境趨于智能化、個性化，教學策略轉(zhuǎn)向以學習者為中心的合作式、體驗式教學，突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，實現(xiàn)了教學資源的多元化與教學策略的靈活性。

職教二十條綱領(lǐng)性文件清晰界定了職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的核心標準，即教師應成為兼具扎實理論教學與豐富實踐教學能力的“雙師型”教師，以滿足職業(yè)教育的綜合需求。高職教師需深刻領(lǐng)會智慧教育的精髓，積極探索智能教育技術(shù)與教育教學的深度融合路徑，以增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神和終身學習意識，以應對職業(yè)分工細化與技術(shù)革新的挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。

2.智慧學習環(huán)境對高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

智慧學習環(huán)境是數(shù)字化學習的高端形態(tài)，是開放的生態(tài)化系統(tǒng)，外接社會文化生態(tài)系統(tǒng)，確保培養(yǎng)的智慧人才能夠傳承與發(fā)展文化中的優(yōu)秀理念、價值觀，能夠滿足當下市場的需求，能夠適應甚至是塑造未來的生活，這是一種文化智慧。智慧學習環(huán)境的興起，無疑將對傳統(tǒng)教育的實施模式與評價體系帶來深刻變革，迫使教師的基本素質(zhì)與能力標準發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教師不可或缺的核心素養(yǎng)之一。面對人工智能與信息技術(shù)的迅猛沖擊，教師的角色從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習旅程的設(shè)計者與引導者，其職責重心也相應地從知識傳授轉(zhuǎn)向個性化學習空間的打造及高效學習策略的引導。

3.智慧教育對高職教育教學全過程的深刻影響

智慧教育強調(diào)教育、技術(shù)和人三者之間的深度融合，注重提高學習者的主體性、參與性和共享性。在資源配置、教學設(shè)計等方面，智慧教育為學習者提供了更多參與的機會和可能。為實現(xiàn)“德能雙馨、全面發(fā)展”的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標，智慧教育在知識、技能和態(tài)度三個層面均進行了深入探索與實踐。在知識層面，匯聚優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)自助式學習；在技能培養(yǎng)層面，采用多元化教學策略，提供沉浸式學習體驗，激發(fā)學習興趣與創(chuàng)新能力；在態(tài)度塑造層面，通過小組協(xié)作、主題交流等實踐活動，增強學生的團隊合作意識和自我管理能力。這一系列舉措旨在促進學生的全面發(fā)展，使其具備扎實的技能與良好的綜合素質(zhì)，為其未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

基于ICT的高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵解構(gòu)

在智慧教育蓬勃發(fā)展的時代背景下，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵被賦予了更加深遠的意義——終身學習成為其核心要義。對于高職教育領(lǐng)域的教師而言，他們不僅是知識的燈塔，更是多重角色的集合體：政策的積極響應者、教育改革的引領(lǐng)者、課程與教學方法的革新者、學術(shù)研究的深耕者、專業(yè)技能的精湛實踐者、數(shù)字時代的合格公民以及孜孜不倦的知識追求者。這一轉(zhuǎn)變要求教師不僅需精通信息技術(shù)的基本操作與應用，更要將其巧妙融入教學實踐，以激發(fā)學生的團隊協(xié)作、問題解決及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出既擁有堅實專業(yè)技能，又兼?zhèn)涓叨壬鐣熑胃信c創(chuàng)新精神的新時代工匠。

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）自2008年起，致力于《教師信息和通信技術(shù)能力框架》的研制與迭代，現(xiàn)已發(fā)布至第三版。該框架緊密對接《2030年可持續(xù)發(fā)展目標》，并深刻洞察全球工業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮，充分吸納了廣泛反饋，旨在為全球教師群體提供一套系統(tǒng)化、前瞻性的能力提升標準與策略指南。其核心在于強化教師的信息技術(shù)應用能力，進而提升信息化教學水平，使學生能夠更好地適應產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級的需求，成長為既擅長團隊協(xié)作、解決問題，又富有創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神的學習者和社會成員，共同塑造信息時代下的高素質(zhì)公民形象。

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基于《教師ICT能力框架》（第3版），我們構(gòu)建了智慧教育環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵框架，該框架從縱向劃分為三個能力階段，橫向跨越六個能力維度。

第一能力階段：知識獲取。在此階段，教師需奠定扎實的數(shù)字技能基礎(chǔ)，掌握信息技術(shù)的基本知識與操作，能夠主動利用技術(shù)工具支持學生的有效學習及自身的專業(yè)成長，初步實現(xiàn)技術(shù)與教學的初步融合。

第二能力階段：知識深化。隨著知識的深化，教師需精通各類數(shù)字技術(shù)，能夠靈活運用多種數(shù)字資源，深度融合于教學實踐之中，創(chuàng)設(shè)豐富的學習環(huán)境與活動，實施精準的學習評價，以提升學生的問題解決能力，促進其在真實情境中深入理解與掌握知識。

第三能力階段：知識創(chuàng)造。進入知識創(chuàng)造階段，教師需展現(xiàn)出卓越的數(shù)字教學綜合能力，秉持前瞻性的教育理念，持續(xù)激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，通過創(chuàng)新性的教學策略引導學生主動探索、自主創(chuàng)造，使其能夠靈活應對時代變遷與社會需求，不斷貢獻符合時代精神與社會發(fā)展的新知，共同推動知識體系的更新與發(fā)展。

智慧教育環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑優(yōu)化

當今時代背景下，我國高等職業(yè)院校在推動教師專業(yè)發(fā)展方面遭遇了多重挑戰(zhàn)，包括教師專業(yè)知識與能力的局限性、支持環(huán)境的不完善、“雙師型”教師及團隊專業(yè)化水平的欠缺，以及專業(yè)發(fā)展途徑的單一化等。探索符合時代要求的高職教師專業(yè)發(fā)展路徑顯得尤為重要且迫切。

1.堅守智慧教育理念，明確高職教師專業(yè)發(fā)展的價值導向

智慧教育理念，作為“智”與“慧”的和諧共生，強調(diào)培養(yǎng)具有健全人格、發(fā)展?jié)撃芎拓S富精神世界的人才，致力于構(gòu)建一個充滿人文關(guān)懷、資源均衡、學習者為主體的智能學習環(huán)境。智慧教育理念下，教師是學生學習過程的領(lǐng)航員、學生學習的評估者、學習情境的創(chuàng)設(shè)者、學生發(fā)展的交流者、學習資源的開發(fā)者和專業(yè)成長的自主學習者，同時必須具備更高更全面的專業(yè)素養(yǎng)，包括研究素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。依據(jù)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，應致力于培養(yǎng)一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、擅長綜合育人且具備終身學習能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師。

在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，構(gòu)建“雙師型”教師及團隊的核心策略在于：借助信息技術(shù)平臺，鍛造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的教師隊伍。在這一過程中，高職教師的專業(yè)發(fā)展應聚焦如何利用信息技術(shù)賦能教育，深度融合教育智慧于師生互動中，促進學生知識與技能并重的發(fā)展，特別是強化其持續(xù)學習、團隊協(xié)作及創(chuàng)新思維等“軟實力”，從而培養(yǎng)出能夠服務社會、貢獻社會的復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。同時，教師應以“立德樹人”為己任，秉持大國“工匠精神”，堅定職業(yè)信仰，彰顯高職教育在新時代的使命與擔當。

2.深化數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學反思，激發(fā)高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

教學反思，作為教師專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動力，是一種深度的自我審視與成長機制。它促使教師超越經(jīng)驗束縛，積極、連貫、細致地審視教學活動，從中發(fā)現(xiàn)問題、剖析根源、尋求創(chuàng)新解決方案，并將新見解與策略應用于實踐，形成教學與實踐的良性循環(huán)。在智慧教育環(huán)境中，這一過程得到了前所未有的強化與支持。

隨著人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，在教學方面，人機協(xié)同、學習分析、智能教師等正在對教學活動產(chǎn)生深刻變革；在學習方面，自適應學習、沉浸式學習等正在促使學生轉(zhuǎn)變學習方式，使學習更加智能與個性；在評價方面，智能測評、多模態(tài)學習分析等提供了更加全面、深入、便捷的數(shù)據(jù)支撐。這些數(shù)據(jù)，尤其是學習行為大數(shù)據(jù)的收集與分析，為高職教師的教學反思提供了強有力的支撐，有助于教師更精準地分析教學過程，判斷教學效果，進而優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.構(gòu)建智慧教育背景下的高職教師專業(yè)學習共同體，激活專業(yè)發(fā)展的生長力

在全球新一輪工業(yè)革命與我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度轉(zhuǎn)型的交匯期，對高技能人才的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力提出了更為嚴格且前瞻的期待。高職院校，作為培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵陣地，必須勇于擔當，精準把握服務國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的歷史契機。其核心在于，通過構(gòu)建一支適應時代需求、具備高度競爭力的師資隊伍，培育出既符合當下又引領(lǐng)未來的新型高技能人才。鑒于高職院校教師隊伍構(gòu)成的復雜性與非傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)師范教育的特殊性，優(yōu)化教師團隊的戰(zhàn)略重心需由職前專業(yè)培養(yǎng)向職后持續(xù)成長與能力躍升轉(zhuǎn)變。

專業(yè)學習共同體（Professional Learning Communities，PLC）的興起，為這一轉(zhuǎn)型提供了有效途徑。作為一種改革模式，PLC被越來越多的研究者和實踐者視為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段與學校改革、教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵抓手。PLC基于共同教育愿景組建的學習社群，通過專家引領(lǐng)、協(xié)作探究、經(jīng)驗互鑒、資源共享及深度反思等機制，能夠有效解決教科研實踐中的難題，顯著增強教師的自我效能與團隊凝聚力，進而激發(fā)其專業(yè)成長的內(nèi)在潛能。作為推動教師專業(yè)發(fā)展的高效模式，PLC以其獨特的優(yōu)勢，被視為教師學習與實踐深度融合的最佳實踐形式。在智慧教育背景下，構(gòu)建高效協(xié)作、開放共享的教師學習共同體，不僅是教育信息化時代的必然選擇，更是促進教師專業(yè)素養(yǎng)全面提升的關(guān)鍵路徑。

面對高職院校教師招聘中高學歷偏好與實戰(zhàn)經(jīng)驗并重的趨勢，教師隊伍構(gòu)成多元，但普遍存在“學術(shù)導向偏重”與一線實踐技能不足的問題。因此，高職院校亟須探索基于專業(yè)導向，融合智慧教育元素的教師學習共同體建設(shè)路徑，以增強高職教師專業(yè)發(fā)展的活力。通過智慧平臺開展多樣化教研活動，如主題講座、案例分析、課程互評等，促進教師間的深度交流與合作，提升專業(yè)技能。同時，構(gòu)建“共享式”文化，依托國家—地區(qū)—院校多級聯(lián)動的培訓體系、激勵機制及制度安排，實現(xiàn)專業(yè)實踐經(jīng)驗的廣泛傳播、職業(yè)信仰的牢固樹立、職業(yè)認同的深刻強化以及專業(yè)發(fā)展過程中的情感支撐。

結(jié)  語

在智慧教育的浪潮中，高職教師扮演著教育者與學習者的雙重角色，需堅定正確的價值導向，依托數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學策略進行深度反思，并積極融入教師專業(yè)學習共同體之中。高職教師應勇于教育理念的創(chuàng)新，緊跟時代步伐，在專業(yè)知識與技能上不懈追求，確保教學內(nèi)容的時效性與實用性；在專業(yè)精神層面，秉持終身學習、勇于探索的理念，保持持續(xù)向上的發(fā)展態(tài)勢。只有如此，高職教師方能在新時代背景下，高效實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的宏偉目標，為社會輸送更多具備創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)技能型人才。

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（王?。宏兾鞴I(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

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