[摘  要]本研究利用西安建筑科技大學(xué)三屆全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽陜西省賽區(qū)的數(shù)據(jù)，探討了個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)的影響。研究以競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)為因變量，參賽者的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)和《機(jī)械原理》課程成績(jī)作為評(píng)估其知識(shí)儲(chǔ)備廣度與深度的指標(biāo)，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景和年級(jí)分布被作為衡量團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要參數(shù)。通過(guò)實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)與競(jìng)賽表現(xiàn)之間存在顯著相關(guān)性，且《機(jī)械原理》課程的學(xué)習(xí)對(duì)競(jìng)賽成績(jī)有重要影響。此外，團(tuán)隊(duì)的專業(yè)和年級(jí)多樣性對(duì)團(tuán)隊(duì)合作效果具有明確影響。研究結(jié)果為高校雙創(chuàng)教育提供了教學(xué)改革的方向，即在課程與競(jìng)賽的融合中應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深化和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育  機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽  知識(shí)儲(chǔ)備  團(tuán)隊(duì)協(xié)作  競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)

項(xiàng)目：西安建筑科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院《專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革研究與實(shí)踐》（編號(hào)：JDJG2304）。


引  言

在高等教育領(lǐng)域，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（雙創(chuàng)教育）是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵途徑。各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽，如“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”（機(jī)創(chuàng)大賽），不僅涉及專業(yè)知識(shí)，還涵蓋項(xiàng)目規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)組織和溝通表達(dá)等能力，是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。

機(jī)械領(lǐng)域的這一頂尖賽事，旨在激發(fā)大學(xué)生在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面的積極性，推動(dòng)他們?cè)趧?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的深入探索。參賽過(guò)程涵蓋功能設(shè)計(jì)、方案構(gòu)想、結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)、制造加工、調(diào)試優(yōu)化、作品展示、講解及專家評(píng)審等多個(gè)環(huán)節(jié)，要求參賽者既有扎實(shí)的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，也需要團(tuán)隊(duì)成員間的緊密協(xié)作。本研究旨在量化分析雙創(chuàng)教育中的關(guān)鍵影響因素，以確保教育實(shí)踐能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

研究目標(biāo)和方法

1.研究目標(biāo)

本研究的目標(biāo)是通過(guò)量化分析方法，系統(tǒng)評(píng)估機(jī)械創(chuàng)新競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)情況與學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度及團(tuán)隊(duì)合作能力之間的相關(guān)性，并探討這些因素如何共同影響學(xué)生的創(chuàng)新能力，旨在為高等教育領(lǐng)域提供實(shí)證數(shù)據(jù)，以支持和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略和實(shí)踐。

2.樣本數(shù)據(jù)

樣本數(shù)據(jù)來(lái)自西安建筑科技大學(xué)第八、九和十屆參與機(jī)創(chuàng)競(jìng)賽且獲得陜西省一、二和三等獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生信息，不統(tǒng)計(jì)未參加競(jìng)賽的學(xué)生數(shù)據(jù)。去除了學(xué)生的學(xué)號(hào)和姓名等個(gè)人信息，僅保留獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)、參賽學(xué)期總體平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、《機(jī)械原理》課程成績(jī)以及專業(yè)與年級(jí)信息。連續(xù)三屆競(jìng)賽共獲獎(jiǎng)53項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)15項(xiàng)，二等獎(jiǎng)43項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。第八屆共有105人獲獎(jiǎng)，其中1位同學(xué)同時(shí)參加了兩個(gè)隊(duì)伍，去除重復(fù)數(shù)據(jù)后為104人；第九屆共有53人獲獎(jiǎng)，其中7位同學(xué)參加了多個(gè)隊(duì)伍，去除重復(fù)數(shù)據(jù)后為46人；第十屆共有76人參與競(jìng)賽。有效樣本總數(shù)為225人。

3.三個(gè)參數(shù)

（1）一個(gè)學(xué)期的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（GPA）作為量化知識(shí)儲(chǔ)量廣度的參數(shù)

平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（GPA）是一個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的所有課程的績(jī)點(diǎn)加權(quán)平均值（∑（課程成績(jī)績(jī)點(diǎn)×課程學(xué)分）/課程學(xué)分），它客觀反映學(xué)生對(duì)所有課程掌握的程度。

（2）一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程成績(jī)作為量化知識(shí)儲(chǔ)備深度的參數(shù)

《機(jī)械原理》課程涵蓋了機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)分析、創(chuàng)新方法和系統(tǒng)優(yōu)化等內(nèi)容，為參賽者在設(shè)計(jì)階段提供基本的機(jī)械理論、設(shè)計(jì)框架和精確的計(jì)算工具。在完成作品的過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)新想法到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是決定作品能否完成及完成質(zhì)量的首要步驟。因此，是否學(xué)習(xí)《機(jī)械原理》課程以及掌握程度可以作為量化知識(shí)儲(chǔ)備深度的參數(shù)。

（3）獲獎(jiǎng)級(jí)別作為量化創(chuàng)新能力的參數(shù)

依據(jù)作品的創(chuàng)新性、實(shí)用性和原創(chuàng)性等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估的獎(jiǎng)項(xiàng)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)可，為評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果提供了量化指標(biāo)。獎(jiǎng)項(xiàng)分為一、二、三等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別基本能客觀反映出創(chuàng)新水平和創(chuàng)新能力。

數(shù)據(jù)分析過(guò)程

1.知識(shí)儲(chǔ)備與機(jī)創(chuàng)大賽的關(guān)系

知識(shí)儲(chǔ)備從廣度和深度兩方面來(lái)分析：

（1）GPA與獲獎(jiǎng)等級(jí)的統(tǒng)計(jì)分析

所有參賽同學(xué)的GPA算術(shù)平均值為3.04。以此作為基準(zhǔn)，將學(xué)生分為高績(jī)點(diǎn)組（GPA＞3.04）和低績(jī)點(diǎn)組（GPA≤3.04）。高績(jī)點(diǎn)組學(xué)生占總?cè)藬?shù)的56%，而低績(jī)點(diǎn)組學(xué)生占44%。這一分布表明，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生GPA高于平均水平，且高績(jī)點(diǎn)組學(xué)生比低績(jī)點(diǎn)組學(xué)生多出12%。根據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)分別對(duì)平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)求其均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表1所示：

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從表1中可以看出，整體成績(jī)均值偏高，（最高GPA為5，最低為1.01，低于1.01被視為不合格）受到高分和低分的影響，整體成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差為0.59，而一等獎(jiǎng)的均值最大且標(biāo)準(zhǔn)差最小，說(shuō)明一等獎(jiǎng)成績(jī)偏高且分布相對(duì)比較集中，二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的均值依次減小且標(biāo)準(zhǔn)差增大，其他獎(jiǎng)項(xiàng)的成績(jī)分布相對(duì)比較分散，即一等獎(jiǎng)的同學(xué)整體水平最高。

對(duì)不同獲獎(jiǎng)等級(jí)的學(xué)生GPA進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。整體而言，GPA的分布顯示出一定的離散性，標(biāo)準(zhǔn)差為0.59，這表明成績(jī)受到了高分和低分的共同影響。

在獲獎(jiǎng)等級(jí)與GPA的關(guān)系上，發(fā)現(xiàn)一等獎(jiǎng)獲得者的GPA均值最高，且標(biāo)準(zhǔn)差最小，這表明一等獎(jiǎng)獲得者的成績(jī)不僅偏高，而且相對(duì)集中。相比之下，二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)獲得者的GPA均值依次降低，標(biāo)準(zhǔn)差增大，顯示出成績(jī)分布較為分散。高績(jī)點(diǎn)學(xué)生在各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)中的分布，一等獎(jiǎng)中有63%的學(xué)生屬于高績(jī)點(diǎn)組，二等獎(jiǎng)中有53%，而三等獎(jiǎng)中有50%。與總體高績(jī)點(diǎn)比例56%相比，一等獎(jiǎng)中的高績(jī)點(diǎn)學(xué)生比例高出7%，而二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的比例均低于總體比例，其中三等獎(jiǎng)中的高績(jī)點(diǎn)學(xué)生比例最小。

數(shù)據(jù)分析顯示一個(gè)趨勢(shì)：GPA的高低與競(jìng)賽表現(xiàn)存在相關(guān)性，高績(jī)點(diǎn)學(xué)生更有可能獲得更高等級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)。

（2）《機(jī)械原理》成績(jī)與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)分析

①學(xué)習(xí)課程人數(shù)的數(shù)據(jù)分析

分析參加競(jìng)賽的226名同學(xué)學(xué)習(xí)《機(jī)械原理》的數(shù)據(jù)。總體上，75%的學(xué)生（171名）學(xué)習(xí)過(guò)《機(jī)械原理》課程，而25%的學(xué)生未曾學(xué)習(xí)。在獲獎(jiǎng)學(xué)生中，一等獎(jiǎng)獲得者中有83%學(xué)習(xí)過(guò)該課程，顯著高于整體比例；二等獎(jiǎng)獲得者中有74%學(xué)習(xí)過(guò)，略低于整體比例；三等獎(jiǎng)獲得者中只有55%學(xué)習(xí)過(guò)，遠(yuǎn)低于整體比例。未學(xué)習(xí)《機(jī)械原理》課程的獲獎(jiǎng)學(xué)生中，一等獎(jiǎng)?wù)?0%，二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)共占80%，表明未學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)的可能性較低。未學(xué)習(xí)《機(jī)械原理》課程的56名學(xué)生（占獲獎(jiǎng)學(xué)生的25%）主要來(lái)自電氣工程、工程管理、信息管理、土木工程等專業(yè)，這些專業(yè)的基礎(chǔ)課程需求與《機(jī)械原理》課程可能存在差異。

分析顯示，學(xué)習(xí)《機(jī)械原理》課程與在競(jìng)賽中獲得更高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)之間存在正相關(guān)關(guān)系。一等獎(jiǎng)獲得者中學(xué)習(xí)過(guò)該課程的比例最高，而三等獎(jiǎng)獲得者中學(xué)習(xí)過(guò)該課程的比例最低，這表明《機(jī)械原理》課程的學(xué)習(xí)可能對(duì)提高競(jìng)賽成績(jī)有積極作用。同時(shí)，未學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)的比例較低，而在二、三等獎(jiǎng)中比例較高，這意味著《機(jī)械原理》課程對(duì)于競(jìng)賽表現(xiàn)有一定的影響，尤其是在高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)中。因此，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械原理》課程可能有助于提高其在競(jìng)賽中的表現(xiàn)。

②課程掌握度的數(shù)據(jù)分析

分析對(duì)《機(jī)械原理》課程的掌握程度與獲獎(jiǎng)等級(jí)之間的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的百分制成績(jī)將課程掌握程度分為三個(gè)等級(jí)：初等（低于60分）、熟練（60-75分）、精通（75分以上）。這一分類反映了學(xué)生從基本知識(shí)未掌握到全面掌握并具備解決問(wèn)題能力的不同層次。

分析課程掌握程度：初等程度的學(xué)生僅占3%，熟練占30%，而精通高達(dá)67%。這表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)《機(jī)械原理》課程有較高的掌握程度。進(jìn)一步的分析表明，一等獎(jiǎng)獲得者中，精通程度的學(xué)生比例高于熟練程度，表明掌握程度與獲獎(jiǎng)等級(jí)正相關(guān)。二等獎(jiǎng)中，精通與熟練程度比例相近，說(shuō)明掌握程度對(duì)二等獎(jiǎng)影響不大。三等獎(jiǎng)中，精通程度比例低于熟練程度，表示較低掌握程度可能與較低獎(jiǎng)項(xiàng)相關(guān)，數(shù)據(jù)如圖1。

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因此，學(xué)生對(duì)《機(jī)械原理》課程的掌握程度會(huì)影響其在競(jìng)賽中的表現(xiàn)。

2.團(tuán)隊(duì)組成的統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)團(tuán)隊(duì)的組成特征進(jìn)行分析。在三屆比賽中，共有53支團(tuán)隊(duì)參與，去除重復(fù)團(tuán)隊(duì)，分析對(duì)象為50支，每支團(tuán)隊(duì)由5名成員組成。本研究通過(guò)量化團(tuán)隊(duì)成員的排名順序、專業(yè)背景和年級(jí)差異來(lái)探究其在競(jìng)賽中的影響。

（1）隊(duì)長(zhǎng)的數(shù)據(jù)分析

一個(gè)團(tuán)隊(duì)由隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員組成，隊(duì)員之間有排名順序。分析50名隊(duì)長(zhǎng)的GPA后結(jié)果顯示，隊(duì)長(zhǎng)們的GPA均值為3.0，略低于全體參賽同學(xué)的GPA均值3.04。在這些隊(duì)長(zhǎng)中，26人（52%）的GPA高于3.0，屬于高績(jī)點(diǎn)組，其中位數(shù)GPA為3.49；而24人（48%）的GPA低于3.0，屬于低績(jī)點(diǎn)組，其中位數(shù)GPA為2.48。這一數(shù)據(jù)表明，隊(duì)長(zhǎng)們?cè)谥R(shí)廣度這個(gè)維度方面并無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)。

進(jìn)一步分析隊(duì)長(zhǎng)對(duì)《機(jī)械原理》課程的掌握情況，發(fā)現(xiàn)86%的隊(duì)長(zhǎng)（43人）學(xué)習(xí)過(guò)該課程。在這些學(xué)習(xí)過(guò)的隊(duì)長(zhǎng)中，60%（26人）達(dá)到了精通程度，37%（16人）為熟練程度，而僅有1人（2%）為初等程度。相比之下，未學(xué)習(xí)該課程的隊(duì)長(zhǎng)中，僅有7人擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)，占未學(xué)習(xí)課程人數(shù)的12.5%，且均未達(dá)到精通程度。

（2）團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)分析

①未學(xué)過(guò)課程的同學(xué)團(tuán)隊(duì)排名分析

團(tuán)隊(duì)中56名未學(xué)過(guò)《機(jī)械原理》課程的同學(xué)，其中87.5%擔(dān)任隊(duì)員，且排第2位占25%，第3位占18%，第4位和第5位占57%。盡管未學(xué)習(xí)者在團(tuán)隊(duì)中常處較低位置，但也可參與機(jī)創(chuàng)競(jìng)賽，這一特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作在機(jī)創(chuàng)競(jìng)賽的重要作用。

②專業(yè)數(shù)量分析

分析團(tuán)隊(duì)中專業(yè)數(shù)量的特征。在機(jī)械類學(xué)科競(jìng)賽中機(jī)械類專業(yè)同學(xué)是競(jìng)賽的主要參與者。機(jī)械大類中機(jī)制87人；電氣47人，車輛27人，機(jī)械電子24人，機(jī)械工程20人，其余專業(yè)如冶金、土木、管理、化工、材料類20人。

圖2為團(tuán)隊(duì)組成專業(yè)數(shù)量的分布。數(shù)據(jù)顯示，18%的團(tuán)隊(duì)由一個(gè)專業(yè)組成。82%的團(tuán)隊(duì)則由多個(gè)專業(yè)組成，由兩個(gè)專業(yè)組成的團(tuán)隊(duì)占50%，由三個(gè)專業(yè)組成的團(tuán)隊(duì)占22%，由超過(guò)三個(gè)專業(yè)組成的團(tuán)隊(duì)占10%。在三個(gè)獲獎(jiǎng)等級(jí)中，由兩個(gè)專業(yè)組成團(tuán)隊(duì)的占比最大；而由三個(gè)專業(yè)組成的團(tuán)隊(duì)獲一等獎(jiǎng)的比例最大。這一趨勢(shì)也表明并非專業(yè)數(shù)量越多越易于獲得更高獎(jiǎng)項(xiàng)。當(dāng)專業(yè)數(shù)量超過(guò)三個(gè)時(shí)，可能導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題時(shí)難以聚焦，進(jìn)而減弱整體實(shí)力。相較之下，由兩或三個(gè)專業(yè)組成的團(tuán)隊(duì)既能發(fā)揮不同學(xué)科帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，又能保持較好的聚焦性。

從團(tuán)隊(duì)組成方面來(lái)看，電氣專業(yè)同學(xué)沒(méi)有單獨(dú)組成團(tuán)隊(duì)，而是分散在團(tuán)隊(duì)里。冶金、土木、管理、化工、材料類等專業(yè)沒(méi)有組成單獨(dú)的團(tuán)隊(duì)，分散在團(tuán)隊(duì)里。

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③年級(jí)特征分析

大二和大三的學(xué)生分別為91人（占總?cè)藬?shù)40%）和112人（占總?cè)藬?shù)50%），而大一和大四的人數(shù)分別為11人（占總?cè)藬?shù)10%）。這表明參賽的主體為大二和大三的學(xué)生，其中大三人數(shù)最多，其原因可能是他們?cè)趯W(xué)業(yè)方面已經(jīng)有較多的積累和經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，大一同學(xué)對(duì)比賽缺乏認(rèn)識(shí)或受限于專業(yè)知識(shí)參賽人數(shù)較少；大四年級(jí)參賽人數(shù)較少，部分原因是注意力集中在畢業(yè)論文和就業(yè)準(zhǔn)備方面。

觀察50支團(tuán)隊(duì)的年級(jí)特征。30支團(tuán)隊(duì)（60%）由一個(gè)年級(jí)組成，16支團(tuán)隊(duì)（32%）由兩個(gè)年級(jí)組成，4支團(tuán)隊(duì)（8%）由三個(gè)年級(jí)組成。

分析由同一年級(jí)組成的團(tuán)隊(duì)和不同年級(jí)組成的團(tuán)隊(duì)在獲獎(jiǎng)方面的數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，在一等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)中，75%為大三學(xué)生所組成；而在二等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)中，這一比例為61%。這意味著大三學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)更有可能獲得高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)。

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討論與結(jié)論

討論：本研究通過(guò)構(gòu)建簡(jiǎn)化模型，分析了學(xué)期GPA、核心專業(yè)課程掌握程度以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)學(xué)科競(jìng)賽表現(xiàn)的影響。研究結(jié)果表明，這些因素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要角色，對(duì)學(xué)生在競(jìng)賽中的表現(xiàn)具有顯著的預(yù)測(cè)價(jià)值。研究樣本可能局限于特定學(xué)科或競(jìng)賽類型，未能全面覆蓋不同背景的學(xué)生群體；模型中僅包括了有限的變量，未能涵蓋可能影響競(jìng)賽表現(xiàn)的其他因素，如個(gè)人動(dòng)機(jī)、領(lǐng)導(dǎo)能力等；基于單一學(xué)期的數(shù)據(jù)，可能無(wú)法捕捉參與競(jìng)賽的前后動(dòng)態(tài)變化。

未來(lái)將擴(kuò)大樣本范圍，包括不同學(xué)科、不同競(jìng)賽類型以及不同文化背景的學(xué)生，來(lái)增強(qiáng)研究結(jié)果的普遍性；引入其他變量，如現(xiàn)場(chǎng)答辯、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)、導(dǎo)師支持等，構(gòu)建更全面的模型；跟蹤學(xué)生在不同學(xué)期的表現(xiàn)，以觀察其趨勢(shì)來(lái)展開(kāi)縱向研究。

結(jié)論：本研究探討參與學(xué)科競(jìng)賽與個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的關(guān)系。結(jié)果表明，知識(shí)的廣度和深度是參與學(xué)科競(jìng)賽的重要條件，這表明學(xué)業(yè)成績(jī)可以作為評(píng)估學(xué)生競(jìng)賽潛力的一個(gè)指標(biāo)。這一發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了雙創(chuàng)教育中專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，也為學(xué)生提供了明確的方向。本研究強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)應(yīng)由精通核心課程的學(xué)生擔(dān)任，以確保團(tuán)隊(duì)在技術(shù)層面的領(lǐng)導(dǎo)力和決策能力；成員由兩個(gè)不同專業(yè)背景的學(xué)生組成，且涵蓋不同年級(jí)。這種多元化的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成既能發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)又能保持團(tuán)隊(duì)的聚焦性和協(xié)作精神，這一趨勢(shì)為團(tuán)隊(duì)合理構(gòu)建提供了指導(dǎo)。因此，該研究為深化雙創(chuàng)教育提供了借鑒，同時(shí)也對(duì)探索學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面具有指導(dǎo)意義。

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（仝美娟、孫長(zhǎng)飛：西安建筑科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院；鄧蘭：西安建筑科技大學(xué)本科生院；耿素花：西安建筑科技大學(xué)信控學(xué)院）

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