我的教育寫作，大約是從2010年開始的，十五年的時間里，發(fā)表了四五百篇文章，出版了十幾本教學(xué)專著，同時還在《小學(xué)語文教學(xué)》上開設(shè)了專欄?；赝麃頃r路，雖一路艱辛，但讓我重新選擇，我依然會堅定地選擇寫作，用這種沉靜的方式去思考、記錄自己的教學(xué)感悟。一線教師的專業(yè)成長，離不開課堂實踐，也離不開教育寫作。

先寫起來再說。在一次培訓(xùn)結(jié)束后，幾位被我點燃了教育寫作熱情的青年教師向我說起了他們的困惑，其實挺想寫的，但很多時候，在電腦前坐了很久，就是寫不出來。這樣的場景我是熟悉的，記得在剛剛開始寫作的時候，我也有過這樣的境遇。晚飯后坐在了電腦前，直到十一二點，才折騰出三四百字，而且還不能讓自己滿意。那時，我告訴自己，先寫起來再說，怎么想的，就怎么寫，先不管詞是否達意，是否條理清晰，先寫出來再說。

就這樣，抱著“先寫出來再說”的態(tài)度，我開始了教育寫作。兩三個月過去了，我發(fā)現(xiàn)用文字表達越來越有感覺了，原先只能寫出三四百字，現(xiàn)在可以完成八九百字的小文章了。那段時間，每到周末，我都會一篇一篇地回看自己一周以來寫下的“豆腐塊”，試圖進行精心修改。但有些文字真的不好修改，甚至自己都看不懂自己當(dāng)時想要表達些什么。但我也清楚，如果沒有它們奠基，自己也很難有進步。

用好零碎時間。在當(dāng)下這個時代，每個人都忙忙碌碌，在校園里，老師們已經(jīng)很難優(yōu)雅從容了，一路小跑才能跟上工作節(jié)奏。如此忙碌，寫作已成為一種奢望。沒有時間怎么辦？魯迅先生說：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的?！睂@句話，我深信不疑。日常工作忙碌，我們只能用好零碎的時間，擠一擠，再擠一擠，縫隙里就流淌出了碎片的時間。

在學(xué)校，我分管的工作頭緒比較多，內(nèi)容龐雜，辦公室經(jīng)常是人來人往，一件事情還沒處理完，另一撥人已經(jīng)等在門口了。為了提高工作效率，我常常會在前一天約定好第二天溝通的時間。跟前一個人談完工作，提前結(jié)束了幾分鐘，或者第二個人晚到了幾分鐘，這樣，中間就有十分鐘左右的時間，那就用好這些零碎時間，動筆先寫起來。或許只寫了百余字，下一個人就來了，但在這一個個間隙里寫出的百余字加起來，不就千把字了嗎？積少成多，就有了一篇篇的文章。

參加各種活動，我都有早到的習(xí)慣，出門前，我會把路上堵車的時間算進去。無論是參加會議，還是承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，只要外出，我總會習(xí)慣性地帶上筆記本電腦。或許某天運氣不錯，一路綠燈，沒有堵車，早到了二十分鐘，這時候，拿出電腦，寫起來再說。把零碎的時間利用起來，就能記錄下那一刻的感悟；在零碎的時間里寫起來，就能讓寫作成為常態(tài)，寫著寫著，就習(xí)慣用文字表達思考了，寫作也就像我們說話一樣自然了。有人說，要讓閱讀像呼吸一樣自然，那么寫作呢？我想，寫作同樣可以像呼吸一樣自然。

一次周末外出講學(xué)，兩天安排了兩個省的活動，而出發(fā)前，我接到了出版社的信息：新書即將出版，自序必須周末交稿。怎么辦？周六結(jié)束了蘇州的活動后，司機送我到上海浦東機場，準備飛蘭州。到了機場，距離登機還有四十分鐘。我打開電腦，準備寫起來。我知道，登機前的這段時間是寫不完自序的，但如果不寫起來，四十分鐘的時間轉(zhuǎn)瞬即逝，與其發(fā)呆，或者刷手機，不如先寫起來，一方面找找感覺，另一方面讓自己的內(nèi)心沉靜下來。

上海飛蘭州大約三個小時，在飛機起飛的半個小時里，閉目養(yǎng)神，構(gòu)思內(nèi)容，待飛機飛平穩(wěn)后，打開電腦繼續(xù)寫。我經(jīng)常會在飛機上寫作，那段時間很適合寫作，極其安靜，不用接聽任何人打來的電話，不會有任何微信或者短信的干擾，也沒有網(wǎng)絡(luò)分心，可以靜靜地寫作，然后修改。晚上十一點左右，飛機落地蘭州，我的自序也完稿了。那一刻，我想若是當(dāng)時沒有抓住這零碎的時間，自序很難完成?，F(xiàn)在，自序完稿了，也絲毫沒有影響當(dāng)天晚上到達酒店后的入睡時間。

用實踐來奠基。作為教師，我們的教育寫作其實跟學(xué)生寫作文是一樣的，面臨的困難也是相似的，學(xué)生常常會覺得無話可寫，我們也會面臨這樣的窘境。面對一個主題，學(xué)生無話可寫，很可能是因為他缺少這方面的經(jīng)歷，沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗。我們無話可說，很可能也是缺少相關(guān)的實踐經(jīng)驗。所以說，要想讓自己有話可寫，我們必須多去實踐。中小學(xué)教師寫得最多的，就是關(guān)于教育教學(xué)方面的內(nèi)容。以專業(yè)的教學(xué)寫作為例，如果我們沒有扎實的課堂教學(xué)實踐作為基礎(chǔ)，是很難實現(xiàn)表達自由的。

在參加教育部首批領(lǐng)航名師培訓(xùn)期間，一位老師在報告中講到一段話，對我影響很大，他說：“在過去的一年時間里，你上過的讓自己覺得滿意的公開課有10節(jié)嗎？教學(xué)主張是要用好課來奠基的。如果你有50節(jié)好課，我可以帶著你游走天下。”那一刻，我們都沉默了，深感汗顏。沒有拿得出手的代表課，如何匹配名師這樣的稱號？不會上課，上不出好課，何談名師？

那次培訓(xùn)歸來，我暗下決心：必須拿出好課！但不局限于50節(jié)，我能否上出80節(jié)？甚至100節(jié)好課？我始終認為自己屬于行動派，說干就干，一課一課地解讀教材，設(shè)計教學(xué)，走進課堂上課，無論是一二年級，還是三四年級，或是五六年級，我全覆蓋地嘗試；不管是閱讀教學(xué)，還是習(xí)作教學(xué)，或者是口語交際、整本書閱讀，各種類型的課，我逐一研究，進行教學(xué)實踐。

因為實踐得多，經(jīng)驗就更豐富，無論進行哪方面的講座，或者哪個話題的寫作，都會胸有成竹。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)任務(wù)群無疑是一線教師關(guān)注的熱點。老師們也想進行學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)嘗試，但不知如何著手，于是，我做了不少這方面的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我一定會用自己上過的大量課例進行說明，讓老師們學(xué)到實操方法。常常聽課，在評課中，我說的最多的一句話是：“這節(jié)課，我也上過，我是這樣教的……”因為有過大量的課堂實踐，因為自己也曾執(zhí)教過這一課，了解學(xué)生的實際學(xué)情，懂得老師們面臨的實際困難，所以，我在評課中給出的建議操作性很強，很受一線教師歡迎。

我們所有的經(jīng)歷都是一筆財富，所有的付出都會給予我們回報。我挑選典型課例進行了整理，于是就發(fā)表了一篇篇的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、案例解讀；我把有代表性的講座內(nèi)容進行了精簡，于是就發(fā)表了一篇篇的教學(xué)論文。這兩年，我先后出版了《任務(wù)群視域下的小學(xué)語文課例一線研修》《學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂實踐與深度評析》《小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀與實踐》等教學(xué)專著。

投稿也有技巧。我做過很多批教學(xué)名師、特級教師、省級學(xué)科帶頭人的實踐導(dǎo)師，在跟老師們交流時，發(fā)現(xiàn)大家對課堂教學(xué)、課題研究等方面的考核從不擔(dān)心，最糾結(jié)的全都是文章的發(fā)表。

確實，對大部分的一線教師來說，發(fā)文章很不容易。這讓我想起了2010年，我剛剛開始進行教育寫作的那段日子。那時，我很努力，幾乎每天都會寫點兒東西，那一年，我發(fā)表過大約30篇文章，其實都不是什么長篇大論，很多都是一兩千字的小文章。那時，我做過一個統(tǒng)計，作為新手發(fā)文章是有概率的，大約是10:1，寫十篇，可能會發(fā)表一篇。確實，那一年，我寫過近300篇文章。

那一年關(guān)于投稿還有一個難忘的回憶。我研究了一本期刊，看到了一個常設(shè)欄目是教學(xué)設(shè)計，這是我熟悉的，也是拿手的，于是從當(dāng)年的第一期開始，我就進行投稿，而且非常執(zhí)著，就這個欄目，每一期都投，直到我投到第十期，也就是我給這個欄目投稿投到第十次時，主編打來了電話，他說我的稿件要被選用了。那時，我激動不已。后來，我和這位主編成為好友，他向我坦言：“你也太執(zhí)著了，每一期都能看到你的投稿，一開始不熟悉，后來因為總能看到你的名字，就開始關(guān)注你的稿件了?！?/p>

要投稿，我們得了解期刊的特點，包括欄目定位和行文風(fēng)格。期刊投稿，必須走在時間的前面，提前三個月投稿，這是基本規(guī)則。2024年，我在《小學(xué)語文教學(xué)》上開設(shè)了專欄“林波看課”，開始與編輯一起走在時間的前面。每期收到投稿，編輯老師都會發(fā)給我，打開稿件，時常會發(fā)現(xiàn)很多老師的投稿是很盲目的。明明在公眾號上推送過相關(guān)欄目要求，甚至附上了樣稿，但投稿的老師就是視而不見，有什么稿子就投什么稿子，這種完全不符合欄目要求的稿子，或者完全不符合進度的稿子是不會被選用的。我們常說知己知彼，百戰(zhàn)不殆。進行課堂教學(xué)，要研究教材、了解學(xué)情，寫作投稿也是一樣，需要我們把握進度、了解期刊，包括具體欄目的特點。

只要做起來，就能不斷積累經(jīng)驗，讓我們有話可寫；只要寫起來，就有了成篇成書的可能。用文字表達，能夠讓我們的思考更加深入。寫起來吧！讓我們每個人都成為有話語權(quán)的自己。


（作者系特級教師、正高級教師，陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長，陜西師范大學(xué)及上海師范大學(xué)兼職教授、碩士生導(dǎo)師，教育部首批領(lǐng)航名師、教育部“十四五”國培專家，全國小語十大青年名師；發(fā)表文章500多篇，出版有《聽王林波老師上統(tǒng)編語文課》《指向語用的閱讀教學(xué)實踐》等10余部教學(xué)專著）

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