[摘  要]為了探究基于OBE理念的畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新對學(xué)生能力和素質(zhì)養(yǎng)成的促進(jìn)作用，本文對西安歐亞學(xué)院文化傳媒學(xué)院數(shù)字出版專業(yè)實施的“一橫一縱一賽”模式進(jìn)行了深入分析，探討了這種模式對于促進(jìn)學(xué)生各項能力發(fā)展所發(fā)揮的作用。基于OBE理念的畢業(yè)設(shè)計一體化發(fā)展模式融合產(chǎn)、學(xué)、研，有效提升了學(xué)生的實踐動手能力、學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為應(yīng)用型專業(yè)的教育教學(xué)改革提供了借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]OBE理念  畢業(yè)設(shè)計  一體化創(chuàng)新設(shè)計

本文系基金課題2023年陜西省高等教育教學(xué)改革研究重點項目“AIGC背景下數(shù)字出版創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)改革與探索”（23BZ080）的階段性成果；西安歐亞學(xué)院2023年度高等教育教學(xué)改革研究重點項目“基于數(shù)字出版專業(yè)人才勝任力模型的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升研究”（2023ZD005）的階段性成果。


OBE理念（Outcome based education）又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為本的課程體系建設(shè)理念。它作為具有相當(dāng)詮釋力的理論框架，在當(dāng)代教育改革、課程創(chuàng)新領(lǐng)域具有深刻而廣泛的指導(dǎo)意義，其核心思想是圍繞某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后所有學(xué)生理應(yīng)獲得的關(guān)鍵結(jié)果，聚焦目標(biāo)，并組織教學(xué)活動安排的一種教育模式。隨著時代變革，OBE理念的內(nèi)涵和外延也在不斷豐富，近十年來，OBE理念又進(jìn)一步拓展到終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建了一種未來社會的教育形態(tài)，即賦能學(xué)習(xí)社群，致力于達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生個人幸福感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通與團隊合作能力、職業(yè)能力以及實現(xiàn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)。

課程體系是本科高校人才培養(yǎng)體系中的重要部分，畢業(yè)設(shè)計又是課程體系中的關(guān)鍵組成部分。一直以來，文化傳媒類本科人才都偏重應(yīng)用型培養(yǎng)方向，畢業(yè)設(shè)計是其中重要的實踐課程應(yīng)用場域。

本文以該理論為詮釋框架，以其對未來社會教育形態(tài)五大領(lǐng)域教育目標(biāo)的定義為坐標(biāo)系，以西安歐亞學(xué)院數(shù)字出版專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程板塊為對象，審視應(yīng)用型本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一體化的實踐探索模式，為進(jìn)一步優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計，推動課程創(chuàng)新和拓寬實踐路徑提供新的參照。

文獻(xiàn)回顧與分析

1.關(guān)于傳媒類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)研究

張素華等2009年指出傳媒類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在選題脫離企業(yè)真實需求、不重視畢設(shè)流程管理等弊病，并對此提出了應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合企業(yè)真實需求命題等改進(jìn)建議。陳桃珍在2011年較早關(guān)注傳媒類專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革問題，提出畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該重點關(guān)注過程考核和過程管理。目前來看，以上觀點已在教學(xué)實踐層面得到了廣泛應(yīng)用，而后相關(guān)話題得到持續(xù)關(guān)注。李一青、余玉、張西靜等關(guān)注到大傳媒類領(lǐng)域不同專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課程改革的重點，近年又有研究者開拓了傳媒類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的新領(lǐng)域，如王瀟重點探討了畢業(yè)設(shè)計本土化過程中的亮點和難點，提出深度指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計存在的困難。陳振華從課程思政角度探討畢業(yè)設(shè)計中融入思政元素的必要性、可行性，將畢業(yè)設(shè)計課程改革這一話題的理論范疇進(jìn)一步拓寬。

從以上梳理可以看出，高校傳媒類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程改革是時代變化下社會新需求的新呼喚，而作為課程體系中重要組成部分的畢業(yè)設(shè)計，不斷創(chuàng)新變革是該理念在新時代新需求下的新探索。

2.關(guān)于傳媒生態(tài)變化及傳媒教育變革的相關(guān)研究

時代環(huán)境在變，整個傳媒生態(tài)也在變，繼而引發(fā)傳媒教育的應(yīng)運而變。黃艷的關(guān)注正是基于對以上“三變”的觀察，她認(rèn)為新一輪傳媒生態(tài)重構(gòu)，傳媒人才培養(yǎng)需求亟須跳出工具理性路徑依賴，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性視野、分析及解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力。陳曉兵提出要開發(fā)傳媒教育教學(xué)新方式，從全媒體人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合模式等角度挖掘智能傳媒教育的現(xiàn)實價值。

傳媒教育的變革暗合了OBE理念的核心觀點，從反向設(shè)計的思路出發(fā)：既然傳媒生態(tài)發(fā)生變革，傳媒人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變革，作為培養(yǎng)體系重要組成部分的畢業(yè)設(shè)計課程設(shè)計也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變革。不僅如此，變革的方向和路徑也已經(jīng)顯性化，為了實現(xiàn)新需求、新生態(tài)和新人才的深度融合，一體化畢業(yè)設(shè)計思路和實踐應(yīng)運而生。

3.關(guān)于教學(xué)一體化設(shè)計的相關(guān)研究

課程體系或者課程本身的一體化設(shè)計這一概念比較新，近兩年引發(fā)研究者相繼關(guān)注。劉穎、陳丹、劉文萍、石圓圓因各自研究對象和研究目標(biāo)不同，提出的一體化設(shè)計在具體內(nèi)容的組合上存在較大差異，然而一體化設(shè)計的內(nèi)涵和實踐路徑基本相同。無論是課程制和項目制一體化，還是“教學(xué)做”一體化，抑或是畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)一體化設(shè)計，總體目標(biāo)都是為實現(xiàn)某一個改革目標(biāo)，以“頂峰成果”為基本導(dǎo)向，在方法、手段上進(jìn)行融合集約，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。一體化設(shè)計的目標(biāo)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)成果最大化，OBE理念的核心也是實現(xiàn)“頂峰成果”，以“頂峰成果”為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計。因此，一體化研究理路又與OBE理念的核心內(nèi)涵不謀而合。

綜上所述，以上學(xué)者的相關(guān)研究具有一定的前瞻性和深刻性，理論性與實踐性兼?zhèn)洌瑢Ρ疚难芯糠较虻拇_定、研究內(nèi)容的梳理和研究結(jié)論的形成具有重要的指導(dǎo)意義。然而，在新時代環(huán)境下，傳媒類專業(yè)，尤其是數(shù)字出版專業(yè)，其實踐教學(xué)體系中的畢業(yè)設(shè)計如何有機融合產(chǎn)、學(xué)、研進(jìn)行一體化設(shè)計，最終實現(xiàn)有效的人才培養(yǎng)，依然是未解的難題。本文試圖以O(shè)BE新型教育理念為理論指引，以西安歐亞學(xué)院數(shù)字出版專業(yè)近幾年畢業(yè)設(shè)計一體化實踐探索模式為對象，重點梳理這一模式的框架和實踐成果。

OBE理念下的數(shù)字出版專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一體化構(gòu)建

1.總目標(biāo)領(lǐng)航：一體化培養(yǎng)模式

西安歐亞學(xué)院數(shù)字出版專業(yè)近五年來都將畢業(yè)設(shè)計——數(shù)字化文化產(chǎn)品設(shè)計與制作納入其人才培養(yǎng)的體系中，成為其整個教學(xué)體系中重要的組成部分。明確學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)實現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望結(jié)果，通過畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以領(lǐng)悟數(shù)字文化產(chǎn)品制作的選題內(nèi)涵，掌握產(chǎn)品設(shè)計與制作的技巧和方法，最終形成完整的數(shù)字產(chǎn)品形態(tài)。這不僅鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力，同時考查了其學(xué)術(shù)研究的能力，因此畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是踐行OBE理念很重要的一個教學(xué)實踐場域。

隨著教學(xué)活動不斷創(chuàng)新更迭，數(shù)字出版專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式從一開始的單一模式逐漸過渡到多元立體的一體化模式。具體而言，所謂畢業(yè)設(shè)計一體化，指的是從選題開始，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題來源為企業(yè)真實命題，即橫向課題，以及指導(dǎo)教師的縱向科研項目，由此形成產(chǎn)學(xué)研一體。畢業(yè)設(shè)計完成之后，畢設(shè)作品可作為教學(xué)成果參加學(xué)科類競賽，畢設(shè)學(xué)習(xí)成效得以實現(xiàn)價值延伸，最終形成“一橫一縱一賽”的畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新模式。

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2.全過程培養(yǎng)：制訂進(jìn)度計劃

歐亞學(xué)院數(shù)字出版專業(yè)將畢業(yè)設(shè)計課程與畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)兩項任務(wù)進(jìn)行一體化設(shè)計，同時推進(jìn)，彼此獨立又重疊交叉，在這一過程中，“一橫一縱”在畢業(yè)設(shè)計前期導(dǎo)入并貫穿整個畢業(yè)設(shè)計流程，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果可作為“橫縱”項目的結(jié)項成果。“一賽”在畢業(yè)設(shè)計后期持續(xù)跟進(jìn)，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品價值持續(xù)延伸，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感和榮譽感。

學(xué)生學(xué)習(xí)時長從大三學(xué)期結(jié)束（7月初）啟動到大四下學(xué)期（次年4月底）答辯結(jié)束，中間過程歷經(jīng)導(dǎo)師分配、橫縱項目切入、前期調(diào)研、選題確定、開題答辯、下發(fā)任務(wù)、任務(wù)認(rèn)領(lǐng)、中期答辯、畢設(shè)最終答辯、橫縱項目交付等環(huán)節(jié)，貫穿從大三結(jié)束到大四一整個學(xué)年的時段，與畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)統(tǒng)籌安排，明確重要時間節(jié)點，形成進(jìn)度安排計劃。

“一橫一縱一賽”的一體化設(shè)計貫穿畢業(yè)設(shè)計的始終，“橫縱”牽引畢設(shè)選題方向，同時又制約畢設(shè)過程質(zhì)量，“一賽”作為成果價值延伸，持續(xù)實現(xiàn)社會服務(wù)。

[“一橫一縱”牽引][項目整體推進(jìn)][“一賽”價值延伸][畢設(shè)后期][達(dá)成教學(xué)效果][嚴(yán)格質(zhì)量管控][明確選題方向][畢設(shè)前期][畢設(shè)中期]

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3.多層次支持：多級管理監(jiān)督

OBE理念中很重要的一點是實施管理監(jiān)督，歐亞學(xué)院數(shù)字出版專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計已形成多級管理監(jiān)督體系。

首先，每組畢業(yè)設(shè)計由一名講師以上職稱專業(yè)指導(dǎo)教師或副教授及初級職稱教師組成的導(dǎo)師組進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)10人左右，學(xué)生一人一題一項目，學(xué)分分配為10學(xué)分，其中橫向課題項目另由企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。

其次，多級管理體系的結(jié)構(gòu)自上而下的縱向管理為：學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌管理、文化傳媒學(xué)院統(tǒng)籌管理、數(shù)字出版專業(yè)課程組統(tǒng)籌管理、導(dǎo)師組監(jiān)督管理，最終形成學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)課程組、導(dǎo)師四級管理監(jiān)督體系。學(xué)校全面布局，制定畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)定；學(xué)院根據(jù)管理規(guī)定制定符合本院各個專業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計實施細(xì)則，包括制作過程、流程節(jié)點、資料標(biāo)準(zhǔn)、組織考核評價等；專業(yè)課程組則進(jìn)行畢設(shè)宣講、導(dǎo)師分配、具體的流程管理等；而導(dǎo)師指導(dǎo)制指的是導(dǎo)師既指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)，同時指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。

再次，在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師和學(xué)生就多項任務(wù)進(jìn)行密切溝通、相互配合。在有效推進(jìn)多項任務(wù)完成的過程中，注重細(xì)節(jié)管理及情感溝通，有效增進(jìn)學(xué)生與導(dǎo)師之間的信任度，增強學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升學(xué)生在作品完成之后的獲得感和幸福感。

最后，內(nèi)部由校內(nèi)指導(dǎo)老師全程跟進(jìn)每位學(xué)生的畢設(shè)進(jìn)度，把控其畢設(shè)質(zhì)量，外部由校外學(xué)術(shù)專家、行業(yè)專家就橫縱課題導(dǎo)入的部分進(jìn)行質(zhì)量上的協(xié)同指導(dǎo)并最終評價。在這一過程中，校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)并管理，能有效提升學(xué)生畢設(shè)的制作質(zhì)量，為其制作過程中的疑問或困難及時提供多方幫助，增強其高質(zhì)量畢設(shè)作品的信心度。

4.多角度評估：多元考核評價

考慮到選題來源的多元化和畢設(shè)作品顯性化展示的多元化，數(shù)字出版專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一體化在畢設(shè)課程質(zhì)量考核評價時形成了競賽評價、校內(nèi)導(dǎo)師評價、校外學(xué)術(shù)專家評價、企業(yè)評價、教師科研采納評價、優(yōu)秀作品展覽等多元一體的評價體系，客觀公正考查每一位學(xué)生的培養(yǎng)成果，優(yōu)秀成果可參賽、參展、納入科研項目，延伸其價值鏈。普通成果可繼續(xù)優(yōu)化提升，為參賽、參展、納入科研項目做準(zhǔn)備。

5.全方位反思

數(shù)字出版專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新，尤其是“一橫一縱一賽”的一體化創(chuàng)新模式正是遵循了OBE教學(xué)理念而開展的實踐探索。OBE是理論指導(dǎo)，而一體化畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新是具體的實踐過程。

OBE教學(xué)理念重點強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其是“頂峰成果”，強調(diào)教學(xué)的反向設(shè)計，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，對于數(shù)字出版專業(yè)的學(xué)生而言，其頂峰成果為成功運營一個產(chǎn)品項目，讓學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計與制作的全流程中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)造能力、溝通協(xié)作能力，提升職業(yè)素養(yǎng)并不斷關(guān)注社會問題。

[OBE理念][教學(xué)目標(biāo)][反向教學(xué)設(shè)計][畢業(yè)設(shè)計一體化][“一橫一縱一賽”][總目標(biāo)領(lǐng)航][全過程培養(yǎng)][多層次支持][多角度評估]

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畢業(yè)設(shè)計一體化以此成果為目標(biāo)進(jìn)行反向教學(xué)，“一橫”，將企業(yè)真實命題融入畢設(shè)選題，由企業(yè)提供急需解決的問題，將問題導(dǎo)入畢業(yè)設(shè)計課程設(shè)計中，教師帶領(lǐng)學(xué)生給出命題的解決方案，并被企業(yè)采納應(yīng)用，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生解決真實問題的意識和能力，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)并滿足社會需求的職業(yè)素養(yǎng)。“一縱”，將教師縱向科研項目融入畢設(shè)選題，縱向科研項目基于對社會真實問題的追問和探索，既可以讓科研項目有實踐項目的依托，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)探索能力，提升關(guān)注社會問題的探索意識。“一賽”，將學(xué)生最終的畢設(shè)產(chǎn)品推向?qū)W科競賽或?qū)ν庹寡荩瑢W(xué)生獲得的獎金、證書或者展演認(rèn)可，可以有效增強學(xué)生的自我認(rèn)可度，提升其學(xué)習(xí)的獲得感、成就感、榮譽感和幸福感，為其就業(yè)方向的選擇和就業(yè)機會的獲得提供助益。

畢業(yè)設(shè)計一體化實踐成效

1.畢業(yè)設(shè)計作品參賽獲獎

西安歐亞學(xué)院數(shù)字出版專業(yè)每年的畢業(yè)設(shè)計作品均會投遞多項大賽，因其社會化選題的意義和價值、作品中的設(shè)計元素、作品的審美價值等，每年均會獲獎。獲獎即是對畢業(yè)設(shè)計從選題到作品價值、作品意義的肯定，同時展現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計作品服務(wù)于社會需求的目標(biāo)。

2.畢業(yè)設(shè)計作品引入企業(yè)真實項目，反哺企業(yè)需求

將企業(yè)真實需求引入畢業(yè)設(shè)計一體化模式中，可以有效以企業(yè)的真實需求帶動畢業(yè)設(shè)計作品有的放矢，形成滿足企業(yè)需求的培養(yǎng)目標(biāo)。西安歐亞學(xué)院數(shù)字出版專業(yè)從2021年開始至今，每年均會與企業(yè)方達(dá)成項目合作意向，將企業(yè)需求納入畢業(yè)設(shè)計模式中實踐，真實考查學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力、設(shè)計制作作品的能力、溝通協(xié)作的能力等。

3.縱向科研項目納入畢業(yè)設(shè)計一體化

以研促學(xué)是畢業(yè)設(shè)計一體化中的又一創(chuàng)新探索。以教師的縱向科研項目為選題框架，將學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性融入畢業(yè)設(shè)計作品的研究過程中，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力，提升了學(xué)生以項目研究為起點，最終服務(wù)社會需求、回應(yīng)社會問題。例如，專業(yè)項目團隊將教育部的人文社科項目《AIGC視域下皮影藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)價值鏈創(chuàng)新研究》應(yīng)用于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，將皮影藝術(shù)數(shù)字化分解為各地不同皮影藝術(shù)數(shù)字化選題或者同一皮影藝術(shù)不同的數(shù)字化呈現(xiàn)等兩種選題方向，由課題組教師指導(dǎo)學(xué)生完成分解選題的調(diào)研、分析、產(chǎn)品設(shè)計與制作等全流程，有效反哺科研項目，同時提升學(xué)生科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用性的基礎(chǔ)認(rèn)知和素養(yǎng)。

數(shù)字出版專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一體化結(jié)論與總結(jié)

OBE理念基于時代宏觀發(fā)展的內(nèi)在需求而產(chǎn)生，發(fā)展至今，其核心點在于關(guān)注學(xué)生共同體的創(chuàng)建，學(xué)生個人幸福感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通與團隊合作能力、職業(yè)能力等的獲得，以及實現(xiàn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在這一理論的推動下，傳媒教育因其強實踐性和強社會性的特點，教育教學(xué)改革迫在眉睫。西安歐亞學(xué)院數(shù)字出版專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的一體化創(chuàng)新探索模式，著眼于人才培養(yǎng)“頂峰成果”目標(biāo)，在實踐探索中積累了經(jīng)驗，對數(shù)字出版專業(yè)未來人才培養(yǎng)體系的完善和發(fā)展做出了有益嘗試。

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（劉立紅、丁麗：西安歐亞學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言