教室，本該是傳遞知識、互幫互學的溫馨港灣，然而，再平靜的湖面有時候也會泛起漣漪。在一個看似平常的午后，陽光透過窗戶，斑駁地灑在課桌上，一場突如其來的“風暴”打破了這份寧靜。

當時，我正在辦公室埋頭批改作業，一陣喧鬧聲從教室的方向傳來。我心頭一緊，立即起身快步走向教室。推開門，一幅劍拔弩張的畫面映入眼簾：小澤和小余怒目而視，地上一片狼藉，到處散落著被撕碎的紙張。周圍的同學有的面色驚愕，有的試圖勸解，整個教室彌漫著緊張的氣息。

經過詢問，原來是小澤與小余發生了爭執，小澤沖動之下將小余辛辛苦苦寫好的作文撕得粉碎。小余眼眶泛紅，緊緊地握著拳頭，小澤站在一旁，漲紅的臉上隱隱露出憤怒過后的一絲后悔和害怕。

在這種情形下，簡單的批評與懲罰或許能暫時平息沖突，但無法從根本上解決問題，甚至可能在學生心中埋下怨恨的種子，誠如馬卡連柯所說：“用毆打來教育孩子，不過和類人猿教養它的后代相類似。”我提醒自己要尊重學生，把他們當作有思想、有情感的個體，而非單純的管理對象。于是，我決定先了解事情的經過和原因，找到問題的根源，再采取有效措施解決問題，同時引導他們自我反思，認識自身錯誤。基于此，我嘗試采用一種別具一格的懲戒方式。

我讓同學們安靜下來，然后平靜地對小澤說：“小澤，老師知道你可能已經意識到自己的錯誤了。但矛盾既然已經發生，我們就得想辦法彌補。老師罰你把小余的這篇作文認真地朗讀三遍。”小澤先是一愣，然后默默地點了點頭。

緊接著，教室里響起了小澤朗讀的聲音。第一遍，他的聲音微微顫抖，或許是因為緊張，又或許是情緒尚未完全平復。我留意到，小余坐在那里，雙臂環抱，表情依然嚴肅，但眼神中多了一絲專注。此時，我不禁想起孔子的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。教育就應該把握時機，因勢利導，讓學生自己思考和感悟。

當小澤讀第二遍時，他的聲音逐漸平穩，并融入了一些感情，小余緊皺的眉頭也稍稍舒展開來。此時，教室里其他同學也不再竊竊私語，全都靜靜地聽著小澤朗讀。這讓我感受到，教育是一個潛移默化的過程。

讀第三遍時，小澤的聲音誠懇，他仿佛不再是為了完成懲罰任務，而是用心地感受作文的內容。小余眼中的憤怒也已消失，多了一絲感動和思考。

三遍讀完，教室里陷入短暫的寂靜。我打破沉默，對小余說：“小余，現在輪到你來說說感受。”小余站起身，深吸一口氣，說道：“老師，聽到小澤這么認真地讀我的作文，我的氣已經消了大半。我也知道，我們不該用這么激烈的方式解決矛盾。”小澤緊接著站起來，真誠地向小余道歉：“小余，對不起，我不該撕你的作文，以后我會控制好自己的脾氣。”

看著他們相互理解，彼此道歉，我感到十分欣慰。讓小澤朗讀小余的作文，不僅讓他真切地感受到了自己行為帶來的后果，也讓小余在這個過程中體會到了被尊重。這種體驗式的教育方式，比單純的說教和批評更能讓學生深刻地認識問題，促進他們自我反思和成長，教會他們在實際體驗中學會處理沖突、尊重他人。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

我引導小澤和小余進行自我反思，讓他們認識到自己的錯誤和問題，而不是直接給出解決方案，有效地激發了學生的自我教育意識，培養了他們自我管理和自我成長的能力，讓他們在今后的生活中能夠更好地應對各種問題。正如作家車爾尼雪夫斯基所言：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。”我們在引導學生的同時，也在不斷地提升自己。

總之，教育是一門藝術，需要我們用心體會，躬身實踐。在處理學生的沖突時，我們應以教育理論為指引，采用恰當的方法，引導學生從沖突中學習和成長，讓他們在和諧的環境中健康快樂地成長，綻放屬于自己的光芒。正如教育家夸美紐斯所說：“教師是太陽底下最光輝的職業。”我們肩負著培育未來的重任，須不斷探索，不斷前行。

作者單位：陜西省咸陽市涇陽縣城區第三小學

責任編輯：張言