[摘  要]在產(chǎn)教融合協(xié)同育人背景下，為了提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須提高教師的綜合能力素質(zhì)，而部分高校青年教師作為產(chǎn)教融合協(xié)同育人的后備軍，重理論而輕實踐，難以適應(yīng)當(dāng)今的教育發(fā)展形勢。為了切實有效地提高青年教師工程實踐能力，必須構(gòu)建校企合作的命運共同體，對雙方的教學(xué)、實踐資源進(jìn)行整合，為教師的掛職鍛煉、頂崗實習(xí)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供廣闊的機(jī)會和平臺，創(chuàng)新教師引進(jìn)制度、工程實踐能力培養(yǎng)模式，并加強(qiáng)頂層設(shè)計，以制度保障工程實踐的充分落地，此外還要改革當(dāng)前對青年教師“只注重論文數(shù)量、職稱評價而輕視實踐能力考察”的傳統(tǒng)考評方式，提高他們的工程實踐意識以及內(nèi)驅(qū)力，從而促使高校青年教師實踐能力培養(yǎng)體系得到真正優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教協(xié)同  高校青年教師工程  實踐能力  提升路徑


引  言

產(chǎn)教協(xié)同是當(dāng)今我國各大高校一致推行的新型育人理念和模式。產(chǎn)教協(xié)同是指通過產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)生的知行合一，提高他們的專業(yè)知識水平和應(yīng)用實踐能力。產(chǎn)教協(xié)同成功的關(guān)鍵是創(chuàng)建一支教學(xué)水平過硬、工程實踐能力超強(qiáng)的“雙師型”教師隊伍。但是，隨著我國高校每年的持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐年增長而師資力量嚴(yán)重不足，所以高校每年都要引進(jìn)一批青年教師來壯大教師隊伍。這些剛從“象牙塔”走出來的青年教師，受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的制約和影響，雖然有著高學(xué)歷的光環(huán)，但普遍存在工程實踐能力低下、實際工作經(jīng)驗缺乏、適應(yīng)能力不強(qiáng)的問題，從而大大影響了產(chǎn)教融合協(xié)同育人的質(zhì)量。因此，各大高校應(yīng)把提升青年教師工程實踐能力作為產(chǎn)教協(xié)同師資培養(yǎng)的工作重點，充分利用好校企合作的實踐平臺，優(yōu)化青年教師工程實踐能力培養(yǎng)體系，創(chuàng)建青年教師崗前工程實踐能力培訓(xùn)制度，改革青年教師考評機(jī)制，提高青年教師工程實踐意識和水平，推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的高質(zhì)量發(fā)展。

產(chǎn)教協(xié)同視域下提升高校青年教師工程實踐能力的必要性

在產(chǎn)教融合協(xié)同育人的背景下，要想提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合格人才，必須提高教師的實踐能力。青年教師作為高校師資隊伍的新興力量，提高他們的工程實踐能力，不僅可以提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還可以推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人目標(biāo)的順利實現(xiàn)，更可以彌補(bǔ)高校青年教師“實踐經(jīng)驗不足、適應(yīng)性弱”的素質(zhì)缺陷。

1.提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需要

國家之所以提出“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”的教育方針和政策，就是要提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)高等教育的改革發(fā)展。推進(jìn)高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人，主要依靠教師的力量。青年教師作為高校教師群體的后備力量和主力軍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、精力充沛，肩負(fù)著落實產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重任，也是推進(jìn)高校教育改革發(fā)展的中流砥柱。培養(yǎng)和提高他們的工程實踐能力，可以促進(jìn)他們深入了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，知悉市場和企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)而引導(dǎo)他們對教育教學(xué)方法、課程體系進(jìn)行創(chuàng)新改革，培養(yǎng)出理論素質(zhì)和實踐能力兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

2.落實產(chǎn)教融合協(xié)同育人目標(biāo)的要求

產(chǎn)教融合協(xié)同育人的目標(biāo)是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的緊密融合，即通過專業(yè)知識的教育、課程內(nèi)容的設(shè)置、教育過程的實施，實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能掌握和企業(yè)崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程的匹配和對接。這和傳統(tǒng)的育人模式有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的教育模式只注重“教”，而不注重“產(chǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐操作的脫節(jié)，無法滿足企業(yè)和行業(yè)的人才培養(yǎng)需求。而在產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式下，校企合作、產(chǎn)教并重，而且更考慮企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中實際的用人需求和人才實踐水平。但是面對高校青年教師工程實踐能力低下的現(xiàn)實，他們無法專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)實踐，因此也就難以培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用實踐型人才，無法滿足企業(yè)用人的期待。只有提升了高校青年教師的工程實踐能力，才能改變產(chǎn)教協(xié)同育人過程中的尷尬局面。

3.是高校青年教師實現(xiàn)自我成長的階梯

產(chǎn)教融合協(xié)同育人對高校的教師提出了更高要求，不僅要求教師在對學(xué)生施教時，能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)知識和企業(yè)生產(chǎn)實踐活動結(jié)合起來，還要求他們能將專業(yè)教學(xué)活動和生產(chǎn)技術(shù)傳授結(jié)合起來，更要求教師具有一定的科研攻關(guān)能力，能夠服務(wù)地方或企業(yè)的科研項目建設(shè)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實踐活動。而對高校青年教師而言，實際工作經(jīng)驗缺乏、工程實踐能力低下，是他們最為突出的問題，這根本無法滿足產(chǎn)教融合協(xié)同育人背景下高校所需的“雙師素質(zhì)”基本要求。基于自我成長角度考慮，高校青年教師也必須通過實踐培訓(xùn)、頂崗實習(xí)、掛職鍛煉等方式，來提高他們的工程實踐能力，以便能在教育教學(xué)和實踐指導(dǎo)過程中，做好學(xué)生的“引路人”，提升高校的育人質(zhì)量。

產(chǎn)教協(xié)同視域下高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)教融合協(xié)同育人工程的不斷深入，高校的教育改革已經(jīng)取得了明顯成效，但在這個過程中，也暴露出很多問題，最突出的表現(xiàn)就是“雙師型”教師資源不足。為此，加強(qiáng)對青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，提高他們的工程實踐能力，逐漸得到各大高校的重視。

1.校企雙方目標(biāo)不一致，導(dǎo)致青年教師重理論、輕實踐

產(chǎn)教融合協(xié)同育人本來要求高校和企業(yè)之間遵循互惠互利的合作原則，但是校企雙方的目標(biāo)并不一致。高校主要看重的是人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究，而企業(yè)注重的是經(jīng)濟(jì)效益和技術(shù)創(chuàng)新。通過校企合作，企業(yè)雖然給高校的學(xué)生和青年教師提供了一定的實踐機(jī)會和平臺，但高校青年教師主要是想借助企業(yè)的實踐平臺為自己的論文撰寫服務(wù)，以期達(dá)成高校規(guī)定的科研指標(biāo)。這樣一來，就導(dǎo)致高校青年教師重視理論研究，而忽視工程實踐，這對提升他們的工程實踐能力、為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益和提高科研技術(shù)水平，益處不大。

2.企業(yè)人才培養(yǎng)動力不足，青年教師實踐活動缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前我國的產(chǎn)教融合協(xié)同育人出現(xiàn)了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的窘境，原因是企業(yè)對產(chǎn)教融合協(xié)同育人認(rèn)知不足，過分關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益，加上國家的政策支持力度不夠，使得企業(yè)只看重短期的利益，而忽略了長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，校企合作的深度不夠、穩(wěn)定性不強(qiáng)，企業(yè)無法給學(xué)校提供充足的實踐資源和平臺，不僅影響了學(xué)生參與生產(chǎn)實踐的質(zhì)量，也導(dǎo)致青年教師的掛職鍛煉和實踐活動流于形式、缺乏創(chuàng)新，不利于他們真正提高自身的工程實踐能力。

3.產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制不全，導(dǎo)致人才培養(yǎng)銜接過程錯位

和西方國家相比，我國高校開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人的模式起步較晚，到目前為止還沒有形成健全的機(jī)制，校企合作過程中對各自的權(quán)利、義務(wù)、風(fēng)險、利益等問題含糊不清，雖然簽訂了紙面上的合作協(xié)議，但是具體的合作過程難以得到法律、資金等方面的保障，導(dǎo)致雙方的合作難以持久。雖然高校的學(xué)生和青年教師，有了參與企業(yè)生產(chǎn)實踐的機(jī)會和平臺，但對學(xué)生而言，容易被企業(yè)當(dāng)作廉價勞動力，難以獲得有價值的實踐工作經(jīng)驗；對青年教師而言，在企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)培訓(xùn)，形式顯得單一，時間較短，而且實踐過程也是蜻蜓點水，多以講座、參觀、考察為主，學(xué)術(shù)性多于實踐性，使得教師很難學(xué)習(xí)到企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，也不能有效幫助教師提升自己的工程實踐能力。

4.高校青年教師實踐基礎(chǔ)薄弱，工程實踐的內(nèi)驅(qū)力不足

當(dāng)前，我國高校的大部分青年教師都是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，盡管學(xué)歷層次較高，可以應(yīng)對日常的專業(yè)知識教學(xué)任務(wù)，但他們“從學(xué)校到學(xué)校，從課堂到課堂”，長期以來形成的慣性思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在工程實踐基礎(chǔ)方面比較薄弱，導(dǎo)致他們在產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式下，不能改變過去的意識理念，在日常工作中往往“揚(yáng)長避短”“趨利避害”，關(guān)注評職稱、撰寫論文較多，而對實踐的鉆研較少。雖然他們也參加了一些實踐培訓(xùn)，但也只是走過場、擺樣子、應(yīng)付了事，加上高校對青年教師的工程實踐能力并沒有硬性的考核、評價要求，造成青年教師對實踐學(xué)習(xí)、教學(xué)的輕視，沒有強(qiáng)烈的提升自我工程實踐能力意愿。

產(chǎn)教協(xié)同視域下提升高校青年教師工程實踐能力的路徑

在產(chǎn)教融合協(xié)同育人背景下，為了切實有效地提高青年教師工程實踐能力，必須構(gòu)建校企合作的命運共同體，對雙方的教學(xué)、實踐資源進(jìn)行整合，為教師的掛職鍛煉、頂崗實習(xí)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供廣闊的機(jī)會和平臺，創(chuàng)新教師引進(jìn)制度、工程實踐能力培養(yǎng)模式，并加強(qiáng)頂層設(shè)計，以制度保障工程實踐的充分落地。

1.構(gòu)建校企命運共同體，整合雙方育人資源，促進(jìn)工程實踐落地

在產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式中，學(xué)校和企業(yè)是最重要的合作主體，二者必須同心同德、齊力并進(jìn)，達(dá)成長期穩(wěn)定的合作機(jī)制，構(gòu)建起校企命運共同體，以實現(xiàn)雙方合作的共贏目的。在這個過程中，校企雙方必須經(jīng)過深入細(xì)致的溝通、交流，通過對彼此的透徹了解，弄清對方的需求，然后制定出雙方認(rèn)可的合作計劃和實施方案，明確彼此的權(quán)利、責(zé)任、利益。另外，校企合作命運共同體的建設(shè)還需要政府的大力支持，除了根據(jù)現(xiàn)實情況及時制定和調(diào)整產(chǎn)教融合協(xié)同育人政策，引導(dǎo)校企雙方的更好合作，提高支持力度，還要給予一定的資金保障，從而確保校企合作模式的良好運營。為了促進(jìn)校企雙方合作目標(biāo)的一致，學(xué)校方面需推進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，在教師引進(jìn)方面?zhèn)戎赜趯嵺`能力的考察，并結(jié)合企業(yè)的具體需求以及人才市場的變化，加強(qiáng)對學(xué)生實踐方面的教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)，從而能為企業(yè)輸入優(yōu)秀合格的人才；還要加強(qiáng)與企業(yè)的科研技術(shù)合作，并努力提高科研成果轉(zhuǎn)化率，以更好地服務(wù)企業(yè)并切實有效提高青年教師的工程實踐能力，而不是單純地為學(xué)術(shù)研究而科研。企業(yè)方面，應(yīng)提高合作熱情和積極主動性，推心置腹地和學(xué)校共享實踐、技術(shù)教學(xué)資源，為學(xué)校提供先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備支持，并和學(xué)校共建青年教師實踐鍛煉基地、工程項目合作中心、工程實踐能力培養(yǎng)實驗室，為教師和學(xué)生的實踐提供廣闊的平臺和機(jī)會。

研究發(fā)現(xiàn)，校企雙方共建工程實踐能力培訓(xùn)基地是提升高校青年教師工程實踐能力的有效方式。學(xué)校可結(jié)合自身的師資實際情況，每年制定出青年教師工程實踐能力提升計劃，選派一批青年教師到和學(xué)校合作關(guān)系穩(wěn)定的企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，促進(jìn)教師在企業(yè)的實踐鍛煉中，了解企業(yè)和行業(yè)的前沿發(fā)展動向和最新技術(shù)知識，并掌握企業(yè)生產(chǎn)的具體工藝流程以及技術(shù)操作要點，幫助教師根據(jù)企業(yè)的需求創(chuàng)新自己的授課方式，從而縮短理論和實踐之間的距離。

2.加強(qiáng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人頂層設(shè)計，優(yōu)化教師實踐能力培養(yǎng)體系

圍繞產(chǎn)業(yè)和市場的需求，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)高校和企業(yè)的深度合作，制定出更加全面、精細(xì)化的頂層設(shè)計方案，促進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式從單維管理向多元治理的轉(zhuǎn)變，提高多方參與的積極性、主動性。例如：可以通過訂單培養(yǎng)或頂崗實習(xí)等方式，開展高校和企業(yè)的合作，從而吸引企業(yè)積極參與到高校的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)工作中來，促進(jìn)校企在技術(shù)研發(fā)合作、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、項目共建上的有效銜接。在激發(fā)各個主體合作動力方面，政府要創(chuàng)建并完善高校辦學(xué)的經(jīng)費投入機(jī)制，并對參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的企業(yè)施行稅收優(yōu)惠、金融貸款優(yōu)惠等政策；還要加強(qiáng)對校企協(xié)同育人的調(diào)研，針對雙方合作的阻礙因素，制定出對癥的方案、政策，并完善相應(yīng)的法律法規(guī)建設(shè)，為校企合作疏通障礙。高校在優(yōu)化青年教師實踐能力培養(yǎng)體系方面，除了要重視和加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)動、對青年教師開展行之有效的實踐技能培訓(xùn)外，還要創(chuàng)建以老帶新的“傳幫帶”制度，即引導(dǎo)有著豐富實踐工作經(jīng)驗的老教師，對青年教師給予幫助，帶動他們經(jīng)常參與工程實踐、實驗項目活動，促進(jìn)他們工程實踐能力的提高；還可以開展校企合作課程，邀請企業(yè)中的工程技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)校，形成技術(shù)人員指導(dǎo)青年教師的“傳幫帶”機(jī)制，讓青年教師通過現(xiàn)場觀摩、學(xué)習(xí)交流、自主實踐等多種途徑和方式，深入領(lǐng)會工程實踐的操作流程，快速掌握實踐知識和技巧，改善自己的實踐教學(xué)方式。

3.嚴(yán)格把控招聘流程，建立青年教師崗前工程實踐能力培訓(xùn)制度

提升高校青年教師的工程實踐能力，應(yīng)該從源頭做起。這就要求高校應(yīng)改變過去的人才招聘制度，在招聘青年教師時，嚴(yán)格篩選和把控，不能單純地以學(xué)歷高低、論文發(fā)表、課題參與、獲獎榮譽(yù)來選拔人才，而應(yīng)更加看重教師的工作經(jīng)驗和工程實踐能力，考察其是否有參與企業(yè)工程實踐的工作背景、能否解決企業(yè)在工程技術(shù)操作上的難題、能否獨立承擔(dān)企業(yè)工程項目或者橫向課題以及所參與科研項目的成果轉(zhuǎn)化率等。此外，高校除了通過傳統(tǒng)的人才引進(jìn)模式和招聘方式來吸納青年教師人才，還可以通過非全職招聘、短期短聘的人才引進(jìn)方式，來為學(xué)校補(bǔ)充有著高級工程實踐水平、高級教學(xué)職稱的工程技術(shù)人才，并對原有的教師隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提高具備工程實踐背景教師的占比。

引進(jìn)青年教師后，高校還要注重對他們進(jìn)行崗前實踐能力培訓(xùn)，并形成制度化。培訓(xùn)過程中需要注意四個方面的問題：第一，充實培訓(xùn)的內(nèi)容。不能為了完成培訓(xùn)任務(wù)而培訓(xùn)，杜絕形式化，應(yīng)對培訓(xùn)內(nèi)容精心準(zhǔn)備、不斷豐富，如設(shè)計前沿技術(shù)、工程實踐、教學(xué)技能、課程設(shè)計、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個專題和環(huán)節(jié)，有目的、有計劃地對青年教師展開培訓(xùn)。第二，豐富培訓(xùn)的形式。通過“理論講解+實踐指導(dǎo)+研討沙龍+講座交流”等多種形式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量、趣味性、吸引力。第三，配備名師指導(dǎo)。除了邀請本校的優(yōu)秀教師授課，還可以邀請企業(yè)工程技術(shù)專家、國家名師、行業(yè)能者、知名企業(yè)家授課，為青年教師分享行業(yè)動態(tài)，進(jìn)行案例分析，彌補(bǔ)青年教師實踐經(jīng)驗的不足，開闊他們的視野。第四，重視培訓(xùn)考核。培訓(xùn)完成后，對每個教師學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，合格者頒發(fā)證書，以此來督促他們努力提高工程實踐能力。

4.重視產(chǎn)學(xué)研合作，改革考評機(jī)制，提高青年教師工程實踐意識

重視和加強(qiáng)校企的產(chǎn)學(xué)研合作，通過合作項目讓青年教師在實踐過程中得到“真刀真槍”的鍛煉。參與產(chǎn)學(xué)研合作項目可以幫助青年教師全方位、立體化地了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程，促進(jìn)他們和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)形成唇齒相依的緊密合作關(guān)系，有助于拓寬教師的工程實踐視野，提高企業(yè)的生產(chǎn)力，進(jìn)而實現(xiàn)校企合作模式從“分享”到“共享”的根本轉(zhuǎn)變。同時，高校要改革以往對教師的考評機(jī)制，“唯論文、唯職稱、唯課題”的固有評價標(biāo)準(zhǔn)只會讓教師重理論、輕實踐，難以激發(fā)青年教師積極參與工程實踐的動力。因此，在產(chǎn)教融合協(xié)同育人背景下，對教師的考核評價，既要考核他們的理論研究成果，又要考核他們在參與產(chǎn)學(xué)研合作項目中所取得的成效；既要看他們論文發(fā)表的情況，又要看他們科研成果和專利的轉(zhuǎn)化率情況；既要看他們完成橫向、縱向課題項目的情況，又要看他們解決企業(yè)生產(chǎn)實際難題的情況。通過這樣的考評機(jī)制改革，促進(jìn)青年教師自發(fā)地引起對工程實踐的重視，提高他們參與工程實踐的意識和內(nèi)驅(qū)力。

在青年教師到企業(yè)參與科研合作、掛職鍛煉的過程中，高校還要創(chuàng)建相應(yīng)的配套保障機(jī)制，如和企業(yè)協(xié)商，為參與實踐的教師爭取辦公場地，并為他們提供一定的崗位津貼，為其購買保險、提供住宿等，解決他們的后顧之憂。此外，在教師實踐期間，學(xué)校應(yīng)對他們照常發(fā)放工資以及其他薪酬福利，并提供相應(yīng)的交通補(bǔ)貼、生活補(bǔ)助等，使其能全身心地投入到工程實踐項目當(dāng)中。學(xué)?？梢院推髽I(yè)達(dá)成共識，出臺教師參與企業(yè)科研項目合作、掛職鍛煉的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，當(dāng)教師在科研技術(shù)研究方面取得突破并成功轉(zhuǎn)化時，教師可以享有技術(shù)文件或作品的署名權(quán)、成果股權(quán)轉(zhuǎn)化獎勵、分紅獎勵等，從而激勵教師在工程實踐中積極探索、勇于創(chuàng)新。

結(jié)  語

在產(chǎn)教協(xié)同視域下，提升高校青年教師工程實踐能力是促進(jìn)高校教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，它不僅有助于優(yōu)化高校的教師隊伍，實現(xiàn)青年教師的自我成長，提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能推進(jìn)高校更好地落實產(chǎn)教協(xié)同育人目標(biāo)。但是，面對當(dāng)前我國高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題，必須結(jié)合產(chǎn)教協(xié)同育人的發(fā)展趨勢和背景，構(gòu)建校企命運共同體，整合多方的育人資源，同時加強(qiáng)頂層設(shè)計，優(yōu)化教師實踐能力培養(yǎng)體系，對青年教師的招聘流程嚴(yán)格把控，并創(chuàng)建青年教師崗前工程實踐能力培訓(xùn)制度、改革考評機(jī)制，在提高青年教師工程實踐意識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們工程實踐能力的整體提升。

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（翟書穎：西安明德理工學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言