[摘  要]在當前形勢下，構建產教融合共同體是高等教育發展的必然趨勢。通過建立產教融合共同體，能夠讓多個主體協同聯動，進而推動高等教育戰略性發展，實現培養人才的目標。在國家社會變革和升級的重要時刻，高校要主動與行業發展深度對接，全方位深化學校與企業的合作，培養全面發展的應用型人才。本文研究發現，高校必須在各個方面進行變革與創新，加強與企業的深度交流，如此才能為我國經濟發展提供更優質的服務。

[關鍵詞]產教融合共同體  組織結構  治理模式

課題：陜西高等職業教育教學改革研究項目《行業產教融合共同體利益共享機制研究與構建》（項目編號：23GG008）。


引  言

隨著經濟發展方式轉變和區域產業轉型的加速，產教融合是高等教育發展的必由之路，也是加強校企合作、提升人才培養質量的重要途徑。在此背景下，我國明確提出要健全高等職業教育機制，持續提升產教融合的深度，加速產教融合共同體建設，并為高等教育發展指明了方向。新時代，校企要對產教融合共同體建設進行深入研究，以更好地提高人才培養質量，實現多方共贏。

高等教育產教融合共同體的內涵

關于“產教融合”的定義，存在兩種不同的觀點。一種觀點認為，是院校與行業企業之間基于自身的發展需要，進行廣泛、深入的合作；另一種觀點則將校企融合視為行業與高等教育兩個獨立的個體，進而組成一個新的、獨立的共同體。對比二者可以發現，它們的核心區別在于對“融合”這個術語的理解。前者把“融合”理解為兩個不同的“人”之間進行深層次合作，不過不論合作程度有多深，其實質仍是兩個獨立的個體，而這正是近年來校企合作的實際狀況。后者將“融合”理解為相互合作、相互協調，逐步形成一個有機整體，這與“融合”的源學意義——把數種不同的東西合而為一相吻合。

從我國對“產教融合”的政策表述來看，可以采用第二種觀點，認為“產教融合”是院校和企業通過“雙元育人”和協同創新逐步形成一個全新整體。共同體是以物質條件為基礎的各種利益聯結體，以共同的利益為中心，從而構成一個穩定、真正的共同體。從以上角度來看，產教融合共同體應是在雙方需要的前提下，行業和高等教育進行充分對接，即學校和企業深入合作，在多要素介入的基礎上，以任務和目標為載體，以共同利益為紐帶，建立的一個有機整體。從低水平的校企項目合作，發展到更高層次的產教融合共同體，明確了以企業需要為中心，將高等教育鏈和產業鏈進行準確對接、資源鏈和利益鏈相結合，這是一種促進校企合作深入發展的深層次邏輯，從而形成了一個休戚與共的命運共同體。

高等教育產教融合共同體的現狀

產教融合教學理念既能適應學生的專業特征，又能滿足學生的發展需求，還能讓院校的教學方式更具特色、更趨專業化，使整個教學流程更具針對性，有利于實現校企優勢互補，契合多家企業人才儲備戰略部署的需求。近年來，許多院校開始與印刷廠、制造廠、大型制造廠等行業企業開展產教融合，通過上崗培訓，向學生提供教學設備和企業加工所需的零部件，讓學生對生產流程有一個全面的認識，對各項規章制度也有一定的了解，以夯實學生的理論基礎、提高實踐能力，同時，還可以提升學生的科技創新能力。企業與院校開展產教融合，能有效解決新血液短缺的問題，可將其作為一種長期機制引入人力資源管理中，能夠實現降低生產成本、提高經濟效益和生產效率的基本目標。從這一點來看，高等教育產教融合共同體既可以提高學校的教學質量，又可以整合資源，推動人才儲備策略日益完善，實現校企雙贏，為區域經濟發展打下扎實的基礎。

高等教育產教融合共同體教學模式中存在的問題

1.相關法律法規及系統規范缺失

當前，在構建行業產教融合共同體的過程中，存在相關法律法規及系統規范缺失的狀況。隨著社會經濟的快速發展，國家對院校教學質量的重視程度與日俱增，產教融合也被視作提升教育質量、培育高素質技能型人才的關鍵路徑。然而，當下多數產教融合共同體是基于企業與學校簽訂的合同展開合作，此類合同在法律效力層面存在明顯短板，缺乏強制性與有效約束力，一旦一方單方面解除合同，所承擔的損失微乎其微。這種薄弱的契約保障，直接導致部分企業在校企合作過程中態度消極。一方面，企業不愿投入過多的精力與時間開展針對性的高等教育服務，擔心自身付出難以獲得相應回報；另一方面，企業積極投入資源培養學生，可學生在完成實習或培訓后卻輕易離職，使得產教融合共同體在實際運行中缺乏堅實可靠的現實約束機制，極大地阻礙了產教融合基本目標的實現。

2.對產教融合的理解不清晰

當前，不少院校對產教融合的理解尚不清晰。產教融合，其根本目標在于培育高質量的應用型人才。然而，在現實推進過程中，學校往往處于被動局面，企業雖提供了實踐基地，卻未配套相應的培訓舉措，致使產教融合難以達到預期成效。與此同時，由于缺乏有效的激勵機制，許多企業參與產教融合的積極性不高，態度較為消極。

3.融合方式簡單

有的高等院校的教育教學方式較為單一，產教融合模式相對簡單，學校與企業之間難以開展深層次的交流與溝通，進而無法為學生制訂更完善的教學計劃，致使產教融合呈現膚淺化、形式化的特征。我國產教融合共同體模式起步較晚，與國外先進國家相比存在較大差距，與之適配的人才培養計劃和職業生涯規劃，難以很好地契合高等教育的實際狀況，導致所培養出來的人才難以適應行業發展需求。

4.教學模式缺乏創新，基礎設施有待加強

部分高校教育理念滯后，過于側重教學理論學習，卻忽視了學生實際經驗的積累。在教學實踐中，很少將學生從教室帶至工作崗位，導致教學質量欠佳。這種情況不僅影響學生就業，也無法滿足企業需求。同時，有的學校的實驗教學條件較差，難以激發學生的學習熱情，實踐教學效果較差。

產教融合教學模式若要獲得企業青睞，需要打造一支具備出色專業技術的強大教師隊伍，如此才能培養出優秀學生，更好地推進校企合作。

高等教育產教融合共同體教學模式探索

1.做好頂層設計，建立校企合作機制

在企業實踐過程中，教師會面臨諸多挑戰。所以，若要推動教師前往企業實踐，就必須營造良好的外在環境與條件。就學校方面而言：第一，學校應鼓勵教師積極參與實踐教學、優化教學與科研環境，并要建立合理的獎勵機制；第二，在職稱評定時，要提高有企業經營活動經歷、評價表現優秀及對社會福利有貢獻的師資比重，并制定相應配套制度，以保障在職教師在企業中持續發展；第三，要減輕教師繁重的課業負擔，使他們擁有充足的時間和精力去提升自身實際能力；第四，搭建研究開發平臺，讓一線教師能夠將自身的積極性、主動性充分融入工作中，不斷提升職業素養和技術水平，切實成長為“雙師型”教師；第五，樹立榜樣，讓教師在企業經營活動中有明確的追趕目標，以此激勵整個教師團隊的積極性。

學校與企業應強化交流與協作，構建校企良性互動的協作機制。學校要加大宣傳力度，讓教師明晰實踐的目標與意義，提升他們的實踐意識與技能。同時，還要加強對在職教師的常態化培養，鼓勵在職教師每年至少有一個月到企業實踐或到基地進修。學校應與企業聯合成立教師發展中心，在師資培養、課程設計、實踐教學以及科技成果轉化等領域展開深度合作。

2.聯合開展人才培養，加強實踐型教師培訓體系建設

第一，高校要與企業加強協作，實現師資的聯合培養，這對于造就一支具有較高政治素質、專業水平和實踐能力的師資隊伍非常重要。第二，要健全師資培養機制，在師資培養、隊伍建設、科研、資源開發等各個環節，提供全方位的支持與幫助。第三，建設學校實訓基地，實現產、學、研一體化，更好地滿足實訓教學需求。第四，依據產業鏈人力資源部門的要求，采用合同培訓、訂單培訓、學徒培訓等形式進行校企合作，對現場工程技術人員開展專項培訓，推動人才培養方式創新。第五，在校內，校企雙方可相互征聘師資，打造并共享高層次的“雙師型”教學團隊。第六，企業應將重點置于對學校教師的招聘上，為教師提供更多實踐與工作崗位。

此外，還應為工商從業者提供基礎及繼續教育的機會，支持優質高校招收具有豐富工作經驗的畢業生，以及吸納杰出人才，幫助這些人才能夠獲得本科或職業學位，進而提升學歷層次。

3.轉變教育理念，強化實踐操作

教師需從轉變教育理念著手，高度重視企業經營管理知識的學習與積累。基于此，要深入領會企業實踐的內涵，切實認識到企業實踐的重要意義。一方面，教師應密切關注企業產業的發展趨勢與市場需求，熟練掌握工作所需的專業知識與技能，全面提升自身的實務操作能力與職業素養。教師應積極參與行業培訓與交流活動，精準把握產業發展動態和市場需求變化，進一步增強實際操作水平與專業素養。另一方面，借助與企業的深度協作，教師可通過參與科研項目、投身實踐工作等途徑，持續提高自身的科研創新能力與實際應用能力。在實踐過程中，要注重理論聯系實際，將所學知識與實際工作緊密結合，以此有效提升課堂教學效果。

教師還應與企業進行深度溝通交流，全面、充分地了解企業需求及可用資源，與企業導師共同設計切實可行的教學方案與內容，確保企業實際操作場景能夠深度融入教學環節，滿足教學需求。此外，教師要定期對企業實踐成果進行正向評價并及時反饋，以此判斷課程內容與實際需求的契合度。隨后，依據評價反饋結果，適時對課程實施方案進行合理調整，保障學生在學習過程中能夠扎實掌握所需的知識與技能。

4.多措并舉增加實踐機會

高校應致力于構建一支契合產業發展需求的高層次教學科研團隊，通過科學的人才培養模式、精準的專業建設，以及攻堅克難的技術攻關，深度推動產業應用進程與前沿技術有機融合；結合本校專業特色與企業技術優勢，精心制定專業核心課程體系及切實可行的實際操作方案；引入新的生產工藝、作業方式及工業規范，全力研制高質量的訓練器材，并大力促進其在教學實踐中的廣泛應用。學校可安排學生前往企業或相關單位開展實踐活動，使其深入掌握行業發展動態以及現行工作流程，積累豐富的實際工作經驗。教師也應積極主動地參與業界的研討交流與專業培訓，及時了解最新的科技成果與先進管理理念，不斷提升自身專業素養。和同齡、同行人多溝通和交流，既能開闊眼界，又能拓展知識。所以，教師應加強與同行的溝通交流，以拓寬視野，豐富知識儲備。同時，還要積極投身各類科學研究與實踐活動，深入研究產業中存在的實際問題，探索切實可行的解決方案，并將研究成果巧妙地應用于教學之中。社會實踐有助于教師深刻認識產品品質與服務的重要性，促使其從自身實際出發，持續學習、反思與總結，進而改進教育教學理念與方法。

5.建立有效的評價機制

學校應制定一套科學、合理的評價體系，并對實際效果進行評價。評價機制要注重過程性評價，對實踐內容、實踐時間、實踐效果等進行追蹤與評價。同時，還要評價教師教學的實際效果，其中包括他們完成實際任務的能力，以及實現期望的實際結果。反饋機制是在對教師進行評價后，及時將評價結果反饋給教師，使其認識到自身的不足，并提出改善方案。

評價應獎罰分明，對表現優異的教師給予適當獎勵，對成績差的教師作出相應處罰。在此基礎上，高校應構建一套行之有效的教學評價體系，以保障教師專業實踐的質量與效率，在促進其專業技能與實務技能提升的同時，也為校企合作提供更好的師資保障。

6.建立教師企業實踐分類培養制度，實現教師終身發展

在高等教育產教融合進程中，要充分發揮學校與企業黨組織的引領作用，始終將德育工作置于教師教學工作的首要位置。依據教學分類標準與評價方式，將教師職務類別劃分為助理講師、講師、副教授、教授四種。在此基礎上，針對學生不同的學習重點，為其精準匹配適宜的實習崗位。按照學生的類型差異及需求程度，在校內推行“3+3”教學模式，即理論教學與實踐教學各占一定時長且相互融合。隨著相關技術水平的提升，可構建“講師+導師”的協同育人模式，講師側重于理論教學，導師專注于實踐指導。該舉措能夠有效避免“一刀切”的單一教學方式，增強教師職業實踐的連貫性，提升教師職業滿意度，助力教師實現從初級到中級再到高級職業生涯技能的“終生”持續發展，為高等教育產教融合的深入推進提供堅實的師資保障。

7.教師深入學習政策，不斷提升落實能力

教師可通過單獨學習或者集體研討的方式，深入學習并有效執行相關政策，突破傳統思想與理論教育的固有方式，以政策為指引，嚴格貫徹專業規范與學習要求，并在實踐中驗證理論，使理論知識體系得以完善，同時通過合理規劃實務操作以及制定規范制度，檢驗政策的可行性。認知理論強調有機體對知識吸收與積累的內部過程。教師要對獲取的信息、知識以及實踐體驗進行深度加工，直至達到透徹理解的程度，進而可將內化的知識轉變為解決實際問題的能力。在傳統的認知學習模式中，人們常常把注意力聚焦于對自身有利的方面，忽視了整體的協調，因而也忽視了政策的作用。

各學校都建立了一套包含核心指標體系、清晰衡量標準及準則的配套評價方法。所以，教師應從自身業務實際出發，梳理相關政策，為提高教學效能提供支持。學校應鼓勵師生積極參與以企業勞動規范為基礎的技能大賽，不斷充實實習教學理論。同時，從理論和實證兩個層面深入剖析，從理論闡釋和實踐應用兩個維度解讀，進而掌握企業實踐模式、職業職責、產業規范以及競爭力等方面的政策，探索提升教學與科研成效的有效途徑。

8.開發“基礎+專業+技術”的課程培養體系

高等教育課程設置大多是以“基礎課+專業課”為主，不符合產教融合所需的專業、人才和技術等實際需要，導致培養出的學生難以適應社會發展需要，而且還會讓學生感到學無所用，打擊他們為社會服務的積極性。對此，高等教育應根據地方產業對人才的需求，建立“基礎+專業+技術”的課程建設體系，在學生修讀有關基礎課和專業課時，還要設置與其他專業有關的技術課程，以此提升學生的技能水平。“基礎+專業+技術”的課程培養模式，既能適應現代大學生對基礎知識和專業知識的學習需要，又能讓高等教育的課程設置和行業需要相結合，從質量和數量上為社會提供有保障的人才。

9.創新“校園+實訓園”的聯動課堂方式

對于高等教育畢業生來說，他們在大學中除了要學到專業理論知識之外，還必須有實際操作經驗。所以，高校要變革傳統的課堂教學模式，創新“校園+實訓園”的互動課堂模式。在課堂上，學生可以通過教師授課和自主學習，掌握專業的理論知識。隨后，學校組織學生到各個專業實訓園實習，學生可運用課堂上的知識，并結合實訓園實際情況來提高自己的專業水平。在實習中，還會有專業技術人員解答學生的疑問，并給予他們一定的指導，使其能夠更好地了解專業知識。“校園+實訓園”的課堂教學模式，突破了傳統的課堂教學模式，既能有效緩解高等教育教師短缺的問題，又能極大地激發學生的學習積極性。同時，把課堂從教室搬到了實踐基地，讓學生親自去實踐，深化專業知識，還能針對學習特點進行“分類指導，按需培訓”。

結  語

產教融合共同體基于相關理論研究與實踐經驗一直在持續創新發展。它在承繼傳統教育功能與屬性的同時，突破了主體屬性與利益局限，構建起共商共建共享的命運共同體，顯著提高了高等教育的現代化水平。因此，國家應加速產教融合生態環境建設，構建完善的生態體系，優化配套機制、強化產教兩端的資源建設與對接，促進產教融合共同體高效快速發展。

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（陳剛：陜西國防工業職業技術學院）

責任編輯：張言