本期推薦陜西省第十三屆基礎教育教學成果獎特等獎獲獎項目——創新人才培養：“浸潤·提升·突破”創新教育體系的構建與實踐


成果結晶

綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養依賴于教育的發展。習近平總書記深刻指出，抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。中學階段是學生創新思維發展的重要時期，創新教育不容忽視。作為學校，我們的責任不只是教書，更是要培育國家和社會需要的創新型人才。然而，教師、學生對創新教育的價值認識不足，傳統的創新活動受益面較窄，學校對學生創新思維的培養缺乏可持續性等問題長期存在。

為解決這些問題，我們以培養“擔當民族復興大任的時代新人”為核心，以創新教育的扎實推進與創新人才的分類培養為目標，構建“浸潤·提升·突破”式創新教育體系并持續實踐、推廣，在尊重學生個性的前提下，促進每一個學生全面、健康、可持續地發展，幫助學生提升素養，成長為更好的自己，努力以創新之教育培養創造之人才，以期為造就創新之中國貢獻力量。

一、營造愛創新、樂創造的校園氛圍

我們恪守“努力創造適合每一位學生發展的教育”的辦學理念，著力營造寬松的學習環境，激發學生的創造興趣和創新熱情，順應學生的個性發展，培養他們的探索精神和創新能力。通過專家講座等形式，引導教師重視創新教育的重要價值，使之明確意識到，激發學生的創新熱情和培養學生的創新思維、創新能力，是時代賦予教育工作者的光榮使命。學校鼓勵教師在教育教學中大膽實踐，積極培養學生的求異思維與創新能力，同時，高度重視環境育人，充分利用校園文化墻、海報墻等載體，展示科創大師講座紀實、學生科技活動剪影及優秀設計作品，讓創新教育可觀可感，浸潤學生心靈。

二、構建“浸潤·提升·突破”式創新教育體系

經過長期探索，我們構建了以“全員浸潤、針對提升、卓越突破”為特征的三段式創新教育體系，總體思路如下（見表1）。

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根據“浸潤·提升·突破”式創新教育體系的總體思路，我們勾勒出創新教育體系圖（見圖1）。

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對該體系圖，可以從以下幾個方面理解。

（1）“全員浸潤”奠定基礎。以培育創新精神為核心，面向全體學生，通過各學科課堂教學滲透、諾獎得主/航天英雄作的主題報告、“曲江大講堂”、研究性學習、知識產權教育、開展科技創新學科節等措施，營造愛創新、樂創造的校園氛圍，培育創新沃土，讓創新基因融入校園文化肌理。“全員浸潤”為“針對提升”階段和“卓越突破”階段的學生培養奠定了堅實基礎。

（2）“針對提升”培育“優苗”。以提升創新能力為核心，面向少年班、人工智能班、科創社團、英才計劃、“春筍”計劃的學子，學校提供AI課、專利申請、技術設計、機器人、電腦動畫制作等前沿信息與專項指導，培養他們的創新思維和創新能力，擴大優秀創新學子隊伍。這種有針對性的提升方式既為“卓越突破”階段遴選有創新潛質的學子奠定了基礎，也帶動了全員參與，提升了學校的創新活力。

（3）“卓越突破”激活發展動能。以塑造創新人格為核心，面向參加白名單賽事的學生，引導他們不拘泥于競賽，而是立足競賽謀求創新和發展，樹立創新志趣，鍛造創新品質?！白吭酵黄啤钡碾A段既可引領激勵處于“針對提升”階段的學生更上一層樓，也可通過學生講座帶動全員參與，使創新教育走上可持續發展之道。

三、研發“全員浸潤”的創新教育課程圖譜

我們認為，創新教育課程的教學內容、教學目標及教學過程都應啟迪學生的創新意識，訓練學生的創新思維，完善學生的創新人格，激發學生的創新行為。為此，我們把分散在不同學科中的通用技術課程、信息技術課程、研究性學習課程和科技創新實踐整合為創新教育課程，融入國家、地方、學校三級課程體系，研發了如圖2所示的創新教育課程體系圖譜。

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四、開展系列有針對性的創新教育提升活動

通過活動、比賽等多種方式，學校為學生搭建了多樣的創新素養展示平臺。影響廣泛的科技創新學科節和多彩的技術設計，幫助學生領會了創新內涵；英才計劃、“春筍”計劃等為優秀科創學子提供了長期跟隨大學專家、教授學習的機會，讓他們感受到了創新創造的魅力；機器人世界杯、全國青少年信息學奧林匹克競賽、中國國際大學生創新大賽萌芽賽道、“明天小小科學家”獎勵活動、學生信息素養提升實踐活動、全國青少年科技創新大賽、全國青年科普創新實驗暨作品大賽等高規格的競賽活動讓學生在與高手過招中砥礪了創新能力。

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五、沉淀形成豐碩的學生創新教育實踐成果

在創新教育項目活動的開展中，學生在“第一課堂”和“第二課堂”中完成了一批質量上乘的實踐作品，包括各類功能型機器人、實用新型生活用品等。此外，學生還完成了大量優秀的創新項目報告。

在學校實施創新教育的8年間，學生參加了各類科創類競賽，有1917人次榮獲省級及以上獎項；15名學生憑借其突出的創新潛質被清華大學、北京大學錄取。走出校門的附中學子，無論是在高校深造，還是在工作中，都能因其良好的潛力和突出的后發優勢而備受青睞。比如，高2013屆學生劉一鋒在高中階段開始研究太陽能的有效利用，先后參加了全國青少年科技創新大賽、“明天小小科學家”獎勵活動、中美清潔能源大賽等活動，并取得了一系列非常優異的成績。他考入清華大學后繼續研究太陽能，在校期間創辦了“八度陽光”，任CEO；2017年入選了福布斯中國“30位30歲以下精英”榜單；2019年被共青團中央授予“中國青年創業獎·脫貧攻堅特別獎”。

功夫不負有心人。學校在創新教育方面開展的一系列實踐探索，培養了更多的學生積極向上的心態、獨立思考的能力，也得到了上級教育部門和社會的廣泛認可，先后被中國政府網、中國知識產權網等平臺發布相關內容21次（篇）；學校共獲得全國中小學知識產權教育示范校（首批）、全國青少年人工智能活動特色單位等榮譽40多項。2017年，教育部時任部長陳寶生來校視察時曾參觀并高度評價了學校的創新教育工作。


成果“煉成記”

雖然學校創新教育起步早、推進扎實、成果顯著，但是要將零散的實踐經驗系統整合為可申報的成果，是一件不容易的事。

一、回溯歷史，凝練特色

在撰寫前，我們先對學校創新教育的歷程進行了詳細梳理，發現學校自1959年正式建立后，在早期發展中就十分注重培養學生的綜合素質，為創新教育埋下了種子。在20世紀90年代，學校為學生開設了無線電、航模等興趣班，在教育教學中滲透了知識產權教育；2006年，學校舉辦首屆科技創新學科節；2007年，在新課改背景下，學校啟動了創新教育的系統化研究。

在經過7年的探索后，學校于2014年9月成立了創新實驗中心，組建了創新導師團隊。創新實驗中心統一協調、管理學校的創新教育；由各學科骨干教師組成的創新導師團隊負責學生的各個科創項目。權責明確的管理機制為創新教育的開展提供了堅實的人力資源保障。

此后，學校更加深入地實施了英才計劃、“春筍”計劃等多項創新人才培養計劃，鼓勵教師在課堂教學中嘗試新的教學方法，引導學生積極思考、主動學習，擴大了創新教育的受益面。一是廣泛開展研究性學習活動，引導學生走出校門，認識世界；二是少年班在全省首開人工智能課程，開創了中學進行人工智能課程系統化教學之先河；三是開設各類科創選修課，組建機器人社、航模社、數字創作社等學生社團，為學生創新思維的持續發展助力；四是鼓勵優秀學生積極參加科創類競賽。

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學校還編寫了學生科創活動項目跟蹤書和研究性學習成長檔案袋，并對學生參與科創活動的情況和科創競賽的作品、成績分別賦分，計入綜合評價；將創新教育的成績納入教師年度績效評價體系，鼓勵教師積極推進創新教育。

二、細細研究，創建體系

在有了申報成果的計劃后，我們認為，單純靠做法，無法獲得專家的青睞，需要將之提煉成一個具有模式化的體系，但對這個體系怎么構建，我們最初是沒有什么思路的，只能先進行頭腦風暴，將所有做法一一列舉出來后，對做法進行歸類。通過歸類分析發現，學校推行的所有做法大致可以歸為三類，即針對所有學生的、針對特定班型與社團成員的、針對有創新潛質且能外出參賽的學生的。在此基礎上，學校對三類做法從對象、目標、抓手、措施四個方面進行了細化，根據對象與目標，將三類做法劃分為三個層次：“全員浸潤”“針對提升”“卓越突破”。之后，再梳理三個層次之間的關系，勾勒出創新教育體系圖。

創新教育體系雖然看起來只有一張圖，但是在成果申報的過程中，細節的梳理是最耗時間的一環。我們反反復復地進行修改，圓形、環形、方形、梯形的樣子都嘗試過，最終選用了能體現能力從低到高、由基礎到拔尖的三角形結構。

三、成稿有訣竅，佐以資料

最核心的體系圖完成了，撰寫成稿隨即提上了日程。在撰寫的過程中，我們用的是先完成再優化的方法，即先從提出問題、敘述解決問題的過程與方法、詳述成果的主要內容、展示成效與反思總結的四個維度詳細地將成果報告寫出來，然后根據相關申報要求，再組織、提煉申報書中所缺少的內容。

創新教育是個很大的話題，僅有成果報告與申報書，不足以證明成果的價值，也很難自證成果的真實性。因此，我們將近十五年內成果所涉及的與創新教育相關的資料進行了系統梳理，形成了學校創新教育的集體榮譽、學生創新教育競賽類成績匯總、學生創新教育課堂項目作品匯總、教師創新教育獲獎匯總、教師論文發表、學校創新教育報道匯總6個附件，完整而清晰地呈現了“浸潤·提升·突破”式創新教育體系的實踐過程與成果，最終獲得了評委的認可。

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回望成果成稿的整個過程，歷程梳理是基礎，體系創建是核心，撰寫與附件整理是關鍵。只有將所有的工作都做細做扎實，才有了最終的“水到渠成”。

本成果主要由西安交通大學附屬中學劉全銘、李欣、周杰、陳喬、訾會軍、石小飛、蔣帥完成


專家點評

衣新發 陜西師范大學教授、博士生導師，現代教學技術教育部重點實驗室副主任，主要研究創造力發展與教育，被《科學中國人》雜志譽為“中國創新教育的播火者”


西安交通大學附屬中學劉全銘老師團隊的教學成果“創新人才培養：‘浸潤·提升·突破’創新教育體系的構建與實踐”具有鮮明的時代性、系統性和創新性。該成果有效地落實了黨的二十大報告中有關教育、科技、人才的戰略部署，為拔尖創新人才的自主培養提供了在中學教育階段能實操化的寶貴經驗。這項成果總結了六十多年來學校重視培養學生綜合素質、創新素養的傳統，梳理了課堂內外支撐創新人才培養的實踐，并從三個層次梳理了全校創新教育的體系：“全員浸潤”“針對提升”“卓越突破”。這樣的凝練實現了從“工作”到“成績”再到“成果”的跨越。

在“浸潤·提升·突破”式創新教育體系中，可以看到成果團隊將“第一課堂”、“第二課堂”和“第三課堂”進行有機整合，將“第一課堂”中的正式學習與“第二課堂”和“第三課堂”的非正式學習融會貫通。在我們提出的創新人才“六心智”模型中，我們認為，創新人才應具備專門領域知識心智、多元文化經驗心智、領域標準判斷心智、內在動機心智、問題發現心智和說服傳播心智。創新教育體系在浸潤層面，有助于培養學生的專門領域知識心智、內在動機心智；在提升層面，有助于培養學生的多元文化經驗心智、領域標準判斷心智；在突破層面，有助于培養學生的問題發現心智和說服傳播心智。

無論是學科的交叉整合、創新教育理念的課程融入，還是對愛創新、樂創造的校園氛圍的營造，都為師生創新理念的提升創設了良好的條件，更好地體現了“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的創新教育指導思想，讓師生都認識到“創造力是可以培養的”；同時，學科課程的整合，選修課、社團和競賽類活動的引入與設計實施，則為學生實現從解題到解決問題、從學知識到學思維學創造、從解決結構良好問題到解決結構不良問題的進階發展提供了豐富的機會。

展望未來，希望成果團隊在以下三個方面繼續開拓創新。

一是“深耕課堂，面向全體”?；谡n堂教學，深度探索究竟什么樣的學科或跨學科教學的內容與教學模式，更加有助于發展學生的思維品質和創新能力，更加有助于不斷激發學生的內生動力，更加有助于營造學生越讀書越喜愛求知、越上學越好學的氛圍。

二是“三級體系，上下貫通”。目前的成果實現了從“廣”到“?！痹俚健熬钡呢炌?，建議該團隊進一步從“專”和“精”兩部分的創新教育典型經驗和典型案例出發，經過課程化的設計，使其能更好地向“廣”的范圍內推廣應用，惠及全體學生，從操作上堅定“每個人都是創造者”的信念。

三是“精準測評，長期追蹤”。建議團隊探索建立基于校情和學情的校本創新人才素養體系，從價值觀、關鍵能力和必備品格三個維度研制相應的測評指標和測評工具，使得未來能以實際的數據為學生創新素質的精準測評、系統培養和長期追蹤奠定堅實的基礎。

責任編輯：張言