閱讀之“大”源于書(shū)海之浩瀚，知識(shí)之博大。天文、地理、歷史、科技無(wú)所不容；散文、戲劇、小說(shuō)、傳記、新聞、詩(shī)歌無(wú)所不包。教師營(yíng)造閱讀氛圍應(yīng)以語(yǔ)文課為圓心，向課外、班外、校外、家庭、社會(huì)不斷延伸，而針對(duì)閱讀形式，應(yīng)既有個(gè)性化的自主閱讀，又有基于經(jīng)典書(shū)目的“同班共讀”“同校共讀”“家校共讀”甚至“全社會(huì)共讀”。

“小目標(biāo)”的“小”，其內(nèi)涵在于讓閱讀隨時(shí)可及，可以是一次閱讀分享、一次班級(jí)交流活動(dòng)，可以是某一主題中的一個(gè)故事、一本兒童繪本，也可以是課間隨手拿起一本書(shū)的幾行閱讀，可以是20分鐘、30分鐘的親子共讀，也可以是一首古詩(shī)、一首童謠的簡(jiǎn)單誦讀……閱讀這件“大”事，恰恰需要從“小目標(biāo)”做起。正如清代詩(shī)人查慎行創(chuàng)作的詩(shī)句：“微微風(fēng)簇浪，散作滿河星”，那些細(xì)小輕微的觸動(dòng)，會(huì)激起一池微瀾，散作滿池星河，點(diǎn)亮一河波光。

無(wú)論是目標(biāo)、內(nèi)容還是形式，閱讀都不是一件“小”事，把“大閱讀”落到實(shí)處需要有明確的“小目標(biāo)”。化繁為簡(jiǎn)、邏輯清晰、互相關(guān)聯(lián)、不斷深入的“小目標(biāo)群”是推動(dòng)“大閱讀”的有效途徑。

一、在“小目標(biāo)”引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)實(shí)踐

2006年，我執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文，這也是我閱讀推廣的起步之年。和其他學(xué)段相比，尤其是當(dāng)我習(xí)慣了小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)模式后，一年級(jí)的學(xué)科知識(shí)就顯得較為簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容少且淺顯、教學(xué)目標(biāo)小且集中。這種“毫無(wú)壓力”的狀態(tài)，促使我努力嘗試、大膽創(chuàng)新，傾力于讓課堂教學(xué)更生動(dòng)，讓學(xué)生更喜歡語(yǔ)文，更喜歡閱讀。一年級(jí)是學(xué)生記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，我將大量的時(shí)間用于和孩子們一起誦讀。當(dāng)我用盡語(yǔ)言與情感之所能，將一篇篇文章讀到連自己都陶醉不已時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是善于模仿教師的。在教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)下，學(xué)生形成的閱讀習(xí)慣與興趣自然且持久。

我們應(yīng)當(dāng)做善讀書(shū)的教師，以教師閱讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀，以“小目標(biāo)”積聚閱讀的力量，推動(dòng)學(xué)生閱讀持續(xù)發(fā)展。再回首，多年以來(lái)我所堅(jiān)持的這份閱讀推廣信念，正是來(lái)自于我和孩子們一起誦讀詩(shī)文的教學(xué)體驗(yàn)。

我的學(xué)生邀我評(píng)鑒他的作品時(shí)幽默地說(shuō)：“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我在黑板上寫(xiě)下“過(guò)能改，歸于無(wú)，倘掩飾，增一辜”。他們讀完紅了臉。就這樣，我與學(xué)生們常以古詩(shī)佳句互勉。

這樣的閱讀實(shí)踐，讓我確信：閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，閱讀不僅會(huì)改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模式，還會(huì)改變學(xué)生的日常生活甚至他們的一生。教師應(yīng)以“小目標(biāo)群”為引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生持續(xù)閱讀；教師閱讀，應(yīng)與學(xué)生閱讀相結(jié)合，基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的“小目標(biāo)”，規(guī)劃自身的閱讀之路。

2007年，我參加“全國(guó)第二屆中華經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)大賽”，獲二等獎(jiǎng)。我通過(guò)查閱典籍中關(guān)于古人吟誦的記載，結(jié)合古詩(shī)的韻律，參考音樂(lè)的節(jié)奏與呼吸，提出了“和節(jié)而吟”的古詩(shī)誦讀法——千人齊誦同一首古詩(shī)，朗誦整齊、音韻和諧。2008年，我指導(dǎo)學(xué)生參加第四屆“兒童詩(shī)歌創(chuàng)作大賽”并獲一等獎(jiǎng)，我個(gè)人則被評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”，以讀促寫(xiě)的閱讀實(shí)踐收獲成果。2012年，我出版?zhèn)€人著作《孩子你能行》，同年獲陜西省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果教育研究著作類一等獎(jiǎng)，書(shū)中以教育故事《書(shū)架前的孩子》引入閱讀話題并展開(kāi)探討，為閱讀發(fā)聲，倡導(dǎo)“親子閱讀”與“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香校園”建設(shè)。自2014年起，我在所在學(xué)校持續(xù)推廣、組織經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)，通過(guò)晨誦、午讀、暮省，將語(yǔ)文教學(xué)與德育融合，以閱讀啟智、明德、潤(rùn)心，推廣以讀促寫(xiě)，創(chuàng)辦校報(bào)“博雅小報(bào)”。2014年，我出版?zhèn)€人散文集《故鄉(xiāng)集美》，這是一本寫(xiě)給孩子們的鄉(xiāng)土讀物。從閱讀推廣人到擔(dān)當(dāng)使命為孩子們書(shū)寫(xiě)家鄉(xiāng)，我用孩子們喜歡的方式介紹他們熟知的事物，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。

二、在“去目標(biāo)”意識(shí)指導(dǎo)下的閱讀路徑探究

隨著閱讀活動(dòng)的深化，我們會(huì)越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有目標(biāo)，閱讀就失去了方向和動(dòng)力；目標(biāo)性越強(qiáng)，閱讀的個(gè)性就越弱；目標(biāo)越大，壓力就隨之劇增，閱讀目的的功利性就越明顯。目標(biāo)就像一把“雙刃劍”，既能成就閱讀，又會(huì)制約閱讀。

在“短”且“小”的閱讀目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)成群后，閱讀的目標(biāo)會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)，閱讀帶來(lái)的良好體驗(yàn)會(huì)更直接，閱讀的深化也會(huì)更具持續(xù)性。將“小”且各具特色的閱讀目標(biāo)組合在一起，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀的多元化，讓閱讀具備積土成山、積水成淵的長(zhǎng)效力量。自2021年起，我將閱讀實(shí)踐總結(jié)為四個(gè)“小目標(biāo)群”，推動(dòng)閱讀走向系統(tǒng)、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展之路。之后，在“王靜陜西省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師工作室”成員的共同努力下，我們將研究成果推廣至六所不同區(qū)域的學(xué)校。

（一）以“閱讀內(nèi)容”引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向系統(tǒng)化

堅(jiān)持中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀。誦讀內(nèi)容涉及古詩(shī)、蒙學(xué)、經(jīng)學(xué)、子學(xué)等內(nèi)容，閱讀方法以自讀自悟?yàn)橹鳎瑢?dǎo)讀以閱讀方法指導(dǎo)為主，發(fā)揮小學(xué)生記憶力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)以背誦為主，以背誦促積累，以積累促理解，以理解促應(yīng)用，著力傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

開(kāi)展與教材同步的閱讀推廣。根據(jù)語(yǔ)文教材中的推薦書(shū)目，我們整理了小學(xué)教材中的著名作家及其作品，形成與教材同步的閱讀書(shū)單。

構(gòu)建課外閱讀體系。我們重點(diǎn)推廣科普讀物、文學(xué)經(jīng)典和人文社科類書(shū)籍的閱讀活動(dòng)，每個(gè)學(xué)段推薦基礎(chǔ)閱讀書(shū)目10本，形成小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀推薦書(shū)單，此外，再推薦70本書(shū)（附完整書(shū)單），供學(xué)生選擇閱讀。

（二）以“整本書(shū)閱讀”引領(lǐng)學(xué)校閱讀向縱深發(fā)展

開(kāi)展“完整閱讀一本書(shū)”“推薦一本書(shū)”活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己喜歡的書(shū)籍并撰寫(xiě)讀書(shū)心得，引領(lǐng)學(xué)生喜歡一本書(shū)、閱讀一本書(shū)、了解一本書(shū)、讀懂一本書(shū)，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲。

打造沉浸式閱讀環(huán)境，在班級(jí)內(nèi)和學(xué)校走廊設(shè)置讀書(shū)角，讓書(shū)籍隨處可見(jiàn)。分解閱讀目標(biāo)，從“讀幾行”到“讀幾頁(yè)”再到“讀整本”，讓學(xué)生充分利用在校的碎片化時(shí)間，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

（三）以“閱讀分享”引領(lǐng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共讀

開(kāi)展“課前誦讀”和“班級(jí)共讀一本書(shū)”活動(dòng)，讓學(xué)生在分享交流的過(guò)程中提升閱讀品位。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，我們推出“最受學(xué)生歡迎書(shū)目”，組織學(xué)生交流閱讀心得，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我們還開(kāi)展多種形式的親子共讀、師生共讀活動(dòng)，促進(jìn)共讀氛圍的形成和閱讀質(zhì)量的提升。

（四）以“閱讀活動(dòng)”引領(lǐng)閱讀持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)建“最美圖書(shū)角”。設(shè)置班級(jí)圖書(shū)角、校園圖書(shū)角、家庭小小圖書(shū)角等，讓學(xué)生隨時(shí)有書(shū)可讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)。組織學(xué)生互相交換、分享書(shū)籍，讓學(xué)生們共享好書(shū)，共同分享閱讀的快樂(lè)。

開(kāi)展“讀、寫(xiě)、繪”活動(dòng)。通過(guò)撰寫(xiě)閱讀感悟、制作閱讀思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己對(duì)閱讀的理解，促進(jìn)閱讀“真善美”的表達(dá)。

閱讀需要時(shí)間的加持，量的積累會(huì)引發(fā)質(zhì)的改變。一方面，學(xué)生的閱讀習(xí)慣往往會(huì)受到學(xué)業(yè)壓力等因素的影響；另一方面，受心理因素的影響，學(xué)生也會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦。因此，豐富的閱讀活動(dòng)能夠助推學(xué)生閱讀持續(xù)深入。

以十年之期，赴閱讀推廣之約。積極開(kāi)拓閱讀推廣路徑，助推閱讀推廣可持續(xù)發(fā)展，我和我的工作室團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次思想碰撞，層層揭開(kāi)了閱讀推廣的神秘面紗。

三、教師閱讀的理性審視

教師在閱讀推廣中的角色應(yīng)該是“領(lǐng)路人”和“點(diǎn)燈人”。這要求教師不僅要有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)、卓越的閱讀品位，還要懂得從學(xué)生的視角出發(fā)去理解閱讀。

一路前行，一路閱讀。2023年4月21日，在一個(gè)溫暖又安靜的下午，我?guī)ьI(lǐng)教師走進(jìn)咸陽(yáng)市禮泉縣的靳寶善圖書(shū)館，組織大家開(kāi)展閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)大家打開(kāi)閱讀的大門。

在工作之余，我也會(huì)利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀。在讀完一本心儀的書(shū)后，我會(huì)將它推薦給其他教師，并與大家分享閱讀感悟。每逢此時(shí)，老師們都會(huì)屏息傾聽(tīng)，令我十分動(dòng)容，也增強(qiáng)了我的閱讀動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，讀書(shū)成了我們每日的必聊話題。

學(xué)校要持續(xù)推動(dòng)教師閱讀，定期給教師推薦高品質(zhì)的書(shū)，并組織教師開(kāi)展評(píng)書(shū)、議書(shū)活動(dòng)，讓閱讀成為教師的日常習(xí)慣。此外，學(xué)校也要關(guān)注教師的閱讀喜好，并以此為基，引導(dǎo)教師樂(lè)讀、善讀，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持精讀，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

2024年，我將學(xué)生閱讀與教師閱讀進(jìn)行整合，全面推廣“師生共讀一本書(shū)”活動(dòng)。有一次，一位青年教師握著我的手跟我說(shuō)：“校長(zhǎng)，我給您講一講咱們最近給一年級(jí)學(xué)生推薦的‘不一樣的卡梅拉’故事系列《我想去看海》這本書(shū)。卡梅拉是一只與眾不同的小雞，對(duì)生活有不一樣的看法和追求……”我認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)一個(gè)“大孩子”講小孩子的故事。許多教師在童年時(shí)期都讀過(guò)童話，但當(dāng)他們以教師的身份來(lái)重新閱讀童話時(shí)，既能感受到童真童趣帶來(lái)的快樂(lè)，又能以成人的視角來(lái)理解奇妙、豐富的兒童世界。閱讀實(shí)踐一次次證明：我們應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度去閱讀、去思考，只有這樣才能了解學(xué)生，進(jìn)而更好地教育學(xué)生。

在閱讀推廣這條充滿挑戰(zhàn)的道路上，當(dāng)那些看似遙不可及的目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體可行的小步驟，當(dāng)每一步都走得扎實(shí)而有力，奇跡便會(huì)在日積月累中悄然發(fā)生。我們堅(jiān)信，只要持之以恒，沒(méi)有什么能夠阻擋我們前進(jìn)的腳步。我們將帶著這份寶貴的經(jīng)驗(yàn)和更高的追求，在閱讀推廣的征程上永不止步，讓更多的靈魂在書(shū)籍的滋養(yǎng)中得到升華。

作者單位：陜西省咸陽(yáng)市高新夢(mèng)桃學(xué)校

責(zé)任編輯：張言