“鐵打的班主任，流水的學生。”包括在榆林高新第一中學帶班的經歷，2025屆已是我帶的第四屆學生。擔任班主任多年，雖然積累了一定經驗、提升了管理能力，但是學生管理一屆比一屆更具挑戰性，這便是我決定嘗試坐班管理的初衷。

在教育“內卷”的當下，學生承受著來自社會、學校、家庭的多重壓力。當青春期“撞”上學業高壓期，部分學生因內驅力不足轉而開始叛逆，且叛逆周期逐漸延長——這一現象在我所帶的這屆學生中尤為明顯。八年級時，陸續有科任教師反饋課堂紀律問題：在自習課上喧鬧不止，在朗讀課上積極性低，在集體活動中頻繁違規……班風班貌逐漸偏離“入室即靜，入座即學”的規范。

為扭轉這一局面，我積極響應學校提出的班主任坐班制，開始在科任教師授課及自習時段跟班陪讀。在近一年的沉浸式觀察中，我通過“望聞問切”深入了解學生的狀態，也由此引發了諸多思考。

一、在坐班陪伴中實現教學相長

“陪伴是最長情的告白”，這句話在班主任坐班管理中同樣適用。時間的投入往往伴隨收獲，坐班讓我對教育有了新的認知。

（一）在同理心驅動下的教育包容

在剛開始坐班時，我感到無所適從。40分鐘一節課，不同科目由不同教師授課，我作為坐著聽課的人，需要不斷切換思維，才能快速適應新的知識內容。大多數時候，當前的科任教師還未離開教室，下一位教師就已等候在門外。一天幾節課聽下來，若沒有些“坐功”，著實不好受。

對于能跟上課堂節奏的學生而言，40分鐘過得飛快，他們在汲取知識的過程中，生命拔節生長。語文課堂的唯美浪漫，數學課堂的多解思維，物理課堂的科學創造，地理課堂的壯麗山河，歷史課堂的悠久神秘，生物課堂的多彩生命……這些知識對于求知若渴的學生來說，充滿了魅力，課堂也因此成為他們“知識的超市”“生命的狂歡場”。他們積極思考、踴躍發言，在小組討論時興趣盎然，在獨立練習時寧靜專注，盡情享受著學習的樂趣。

然而，還有部分學生跟不上教師的講解節奏。他們既不思考，也不參與互動，課堂對他們而言毫無樂趣可言。若不是教師再三強調做筆記，這些學生很少主動動筆，大部分時間要么發呆，要么摳手指甲，甚至“伺機”與周邊學生閑聊。要是碰上極為嚴厲的科任教師，他們也只能乖乖地坐著，一言不發……難以想象，對于這些跟不上進度的學生來說，一整天坐著聽課得有多煎熬！

就這樣，經過幾天的坐班，我的心在不知不覺中變得愈發柔軟，也多了幾分耐心與包容。張愛玲說：“因為懂得，所以慈悲。”正是因為親身體驗了學生們的課堂狀態，我似乎能夠理解為什么有的學生總有說不完的話，為什么有時會精神不振，為什么作業總是完成得不盡如人意，為什么同樣的知識點講了無數遍，還是有人學不會……當我嘗試換位思考，站在學生們的立場看待問題，再面對他們調皮搗蛋、嬉笑玩鬧或是作業空白的情況時，內心便多了一些理解與包容，師生關系也不再緊張對立，在處理班級問題時也更加游刃有余。仔細想想，學生終究是學生，他們并沒有我們想象得那么糟糕。

（二）在紀律保障下的班風蛻變

在一個班級里，能夠完全自律自主、熱愛學習的學生少之又少，十中難有一二。在課堂上，學生注意力不集中，傳紙條、吃東西、交頭接耳、左顧右盼的情況時有發生，甚至一些學習成績優異的學生也不例外。班級里的大部分學生活潑好動、貪玩話多，這些行為常常讓科任教師感到苦惱。面對課堂上種種不合時宜的狀況，教師們有時也束手無策——這邊剛恢復平靜，那邊又起事端，課堂亂成一團，毫無秩序可言，教學任務難以完成，學生成績也難以提升。這種情況嚴重威脅到了教學的“質量底線”。

當班主任開始坐班后，學生們面面相覷，似乎意識到今后在課堂上必須收斂自己的行為，否則將會面臨嚴重后果。事實也印證了這一點，不少科任教師反饋：只要班主任坐班，課堂紀律就會有明顯改善，教學進度得以加快，課堂效率大幅提高，原本的“有效課堂”變成了“高效課堂”。與此同時，班風班貌也變得規整有序、文明和諧。畢竟，紀律是成績的重要保障，學習離不開有效的管理，正所謂“無規矩不成方圓”，沒有紀律就難以保證教學質量。

經過一段時間的坐班整頓，班級學生的地理、生物模擬考試成績有了穩步提升，中期質量檢測成績更是大幅進步。同樓層的教師們紛紛稱贊我們班變化巨大，還不時前來詢問管理經驗。其實，哪有什么特別的管理秘籍，不過是對班級管理嚴防死守，時刻關注學生的動態罷了。

“不給懶惰留時間，不給搗亂留機會，不給使壞留空間。”這便是我在跟班管理中總結出的經驗。現實就是如此，人性往往經不起考驗，而學生的自我約束能力較弱，更需要教師引導和管理。

（三）在跨學科浸潤中的能力提升

坐班也讓我有機會系統地學習不同學科的知識。新課標倡導跨學科教學，而中高考的跨學科考查趨勢也要求教師具備復合思維。作為語文教師，我在坐班中接觸到了數學的邏輯之美，地理的山河之秀，甚至英語課中的文化差異，這些都為我的教學注入了新的元素。

而坐班更寶貴的是讓我能夠有機會觀察“天團教師”的教學藝術：有的教師擅長課堂組織，有的教師精于提問技巧，有的教師注重教學評一體化……耳濡目染之下，我的課堂潛移默化地融入了多元風格，教學效率也有了顯著提升。

（四）在面批面改中的精準輔導

開始坐班后，教師也有機會對學生的作業面批面改。這種方式如同給學生打了一劑“預防針”，促使學生從態度上重視作業。一旦作業出現錯誤或空白，教師能立即對學生開展“一對一”糾錯輔導，幫助學生改正錯題。高新一中有“三寶”——導學案、便利貼和糾錯本。通過面批面改時的細致糾錯和講解，學生對知識的理解與鞏固效果遠超在傳統課堂上的集體講解的效果。

教師坐班不僅有效解決了學生作業交不齊、完成質量差、錯題得不到及時輔導等問題，還在互動的過程中拉近了師生間的距離，促進師生關系更加和諧，對推動教育教學正向發展具有重要意義。

課堂是傳遞知識的場所，是學生成長的殿堂，更是生命得以滋養的沃土。在坐班期間每一節課、每一分鐘的陪伴里，班主任與學生相互影響、彼此成就。教師在指導學生學習的同時，也從學生的反饋中獲得啟發，真正實現了教學相長。

二、坐班管理的弊端與改進

任何管理方式都有兩面性，坐班制亦不例外。若要最大化地實現其價值，需正視并規避潛在問題。

（一）學生自主管理的培養困境

坐班雖然能快速遏制課堂亂象，但是長期執行可能會削弱學生的自我管理能力。一旦脫離班主任視線，部分學生可能出現報復性反叛，不利于班風的長效建設。改進方向：逐步引入“班級自治”機制，通過小組管理、民主議事等方式，引導學生參與自我管理，實現從“他律”到“自律”的過渡。

（二）班主任的身心壓力激增

班主任工作本就瑣碎繁重，坐班制則進一步壓縮了班主任的個人時間與空間。長時間的高強度工作容易導致教師身心疲憊，影響其教育熱情。改進方向：學校可優化坐班彈性機制，如采用“輪換坐班”“重點時段坐班”等方式，減輕班主任的負擔，同時通過心理疏導、專業培訓等提升教師的職業幸福感。

在中高考改革的大背景下，“死記硬背”“題海戰術”的教育模式正逐漸退潮，基礎教育的重心轉向“解決復雜問題、創新思維”等核心能力的培養，這引發了我的深度思考：雖然坐班制的教育效果在當下很明顯，但是對學生創造力與自主性的長期影響還須繼續觀察。

“嚴管是厚愛，陪伴是告白。”若學校能將教師坐班制因校制宜、因班施策地實施，在紀律保障與自主發展間找到平衡，不失為現階段的有效管理手段。但面向未來，如何培養具有創新思維與自我驅動力的建設性人才，仍須我們在實踐中持續探索。

作者單位：陜西省榆林市高新區第一中學

責任編輯：張言