[摘  要]本文“三層六維”藝術(shù)人才培養(yǎng)模式是基于產(chǎn)教融合的一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，它強(qiáng)調(diào)以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，以創(chuàng)新培養(yǎng)理念為核心，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以“專業(yè)—項(xiàng)目—產(chǎn)業(yè)”三層次聯(lián)動(dòng)為實(shí)踐目標(biāo)。文中對(duì)該創(chuàng)新模式能解決的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，重點(diǎn)對(duì)基于產(chǎn)教融合的“三層六維”模式創(chuàng)新從如何對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和模式構(gòu)架實(shí)施兩方面進(jìn)行闡述，形成了從課程群到系列化項(xiàng)目到項(xiàng)目產(chǎn)品化的實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合  三層六維  模式創(chuàng)新  輕課程

課題項(xiàng)目：西安郵電大學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：109/312132301、109/312012401、109/312132401）研究成果之一，同時(shí)為陜西省優(yōu)秀混合教學(xué)案例“‘主動(dòng)面向、產(chǎn)教融合、三層六維’——工科院校泛藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革與引領(lǐng)的應(yīng)用實(shí)踐”部分應(yīng)用成果。

引  言

2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈，人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。2023年，國(guó)家發(fā)展改革委等8部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，圍繞“賦能”和“提升”，提出了推動(dòng)形成產(chǎn)教融合頭雁效應(yīng)、深化產(chǎn)教融合校企合作、健全激勵(lì)扶持組合舉措等5個(gè)方面的政策措施。綜上，可以看出近年來(lái)以及當(dāng)下產(chǎn)教融合賦能對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。因此，本文提出基于產(chǎn)教融合的“專業(yè)—項(xiàng)目—產(chǎn)業(yè)”三層次和“記憶—理解—應(yīng)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”六維度的“三層六維”特色培養(yǎng)路徑具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，滿足社會(huì)不同行業(yè)對(duì)人才的需求。

地方普通本科院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略要求作為高等教育大眾化中堅(jiān)力量的地方普通本科院校進(jìn)行“產(chǎn)教融合”式轉(zhuǎn)型發(fā)展，目前大部分藝術(shù)人才培養(yǎng)模式仍處于校企合作階段。未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)是建立富有系統(tǒng)性、實(shí)證性、比較性、時(shí)代性和建構(gòu)性的深層次產(chǎn)教融合模式。目前，很多工科院校都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)，但在實(shí)際教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，課程設(shè)置、教學(xué)理念與方式、教學(xué)模式等方面還是有傳統(tǒng)工科院校的痕跡，這一定程度上可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交融融合，但同樣會(huì)限制藝術(shù)類人才創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮。在這種現(xiàn)狀下探索創(chuàng)新型“三層六維”工科高校閉環(huán)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于藝術(shù)與科技相結(jié)合的專業(yè)，更適合用于研究和實(shí)踐。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)工科院校藝術(shù)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了定量分析，調(diào)查對(duì)象包括高校教師、企業(yè)代表和部分高校藝術(shù)類學(xué)生，參加者為500人，調(diào)查內(nèi)容為定向問(wèn)題，被調(diào)查對(duì)象最多只需要提交三項(xiàng)個(gè)人認(rèn)為最為突出的問(wèn)題，實(shí)際有效參與468人，參與率為93.6%，如圖1所示。

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對(duì)圖1的調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行分類總結(jié)，可以看出主要問(wèn)題聚焦在課堂時(shí)間不夠、課堂參與度質(zhì)量不高、學(xué)生個(gè)體化差異和校企育人模式單一四個(gè)方面。因此，基于產(chǎn)教融合的“三層六維”人才培養(yǎng)模式路徑探索將重點(diǎn)解決這四個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)難題。

1.解決課堂時(shí)間不夠的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，多種互動(dòng)教學(xué)形式會(huì)讓課堂時(shí)間不夠用，采用課上和課下結(jié)合，在達(dá)到知識(shí)閉環(huán)的同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和深度思考的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源分享，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)引入企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)行線下實(shí)時(shí)互動(dòng)分享，讓學(xué)生在賞析真實(shí)案例的同時(shí)能學(xué)有所獲。

2.解決學(xué)生課堂參與質(zhì)量不高的問(wèn)題

在實(shí)際課堂中，可以構(gòu)建多種學(xué)習(xí)情境，基于OBE教學(xué)理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在課堂中融入真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目或以定制項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化為目標(biāo)，促進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課程，將生產(chǎn)流程引入實(shí)踐，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂各環(huán)節(jié)的積極性，同時(shí)在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與企業(yè)共同考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，保障與企業(yè)實(shí)施共同培養(yǎng)方案。

3.解決學(xué)生個(gè)體化差異的問(wèn)題

基于項(xiàng)目案例教學(xué)法，不僅要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，還要考慮他們的能力、興趣、思維方式等問(wèn)題，可通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，激發(fā)更多的創(chuàng)新思維，并且促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間互相協(xié)作、共同進(jìn)步。與企業(yè)共建課程，邀請(qǐng)企業(yè)專家深入課堂，加大案例指導(dǎo)力度，促進(jìn)項(xiàng)目案例向產(chǎn)業(yè)化推進(jìn)。

4.解決校企合作育人模式單一的問(wèn)題

常見(jiàn)的校企合作有實(shí)踐育人合作型、共建共享合作型和產(chǎn)學(xué)研合作型等，結(jié)合專業(yè)簽訂的校企合作協(xié)議難以發(fā)揮產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，主要原因是校企合作育人模式在實(shí)際執(zhí)行時(shí)相對(duì)單一，缺乏校企雙方特別是企業(yè)方的保障，致使難以調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，合作效果不顯著。

基于產(chǎn)教融合的“三層六維”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.“對(duì)接、服務(wù)、助推、引領(lǐng)”四維度產(chǎn)教融合對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈模式

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)的是政府、企業(yè)、學(xué)校三方資源共享，構(gòu)建統(tǒng)一平臺(tái)，加大藝術(shù)人才培養(yǎng)的投入，支持各方資源有效對(duì)接，激發(fā)共贏機(jī)制，促進(jìn)藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。同時(shí)，建立完善的藝術(shù)人才培養(yǎng)體系，實(shí)施精準(zhǔn)化、差異化、個(gè)性化的藝術(shù)人才培養(yǎng)，涵蓋藝術(shù)理論與實(shí)踐、設(shè)計(jì)思維等多種角度，加強(qiáng)藝術(shù)人才的文化素養(yǎng)，構(gòu)建發(fā)展共同體和意識(shí)共同體，如圖2所示。

“對(duì)接、服務(wù)、助推、引領(lǐng)”四維度遞進(jìn)式產(chǎn)教融合對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的具體模式如圖2所示。

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對(duì)接：理論課程的設(shè)置要能體現(xiàn)行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，在實(shí)踐課程設(shè)置上能對(duì)接行業(yè)生產(chǎn)流程，同時(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈路，產(chǎn)教融合貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)了教學(xué)與行業(yè)的對(duì)接。

服務(wù)：體現(xiàn)在如何在行業(yè)和高校之間通過(guò)雙向服務(wù)對(duì)接達(dá)到雙贏效果。對(duì)于工科藝術(shù)類專業(yè)，重要的是藝術(shù)與科技的雙向融合，定制數(shù)字內(nèi)容實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，通過(guò)進(jìn)一步共建校企實(shí)驗(yàn)基地和課程，為行業(yè)提供個(gè)性化的定制人才。

助推：通過(guò)對(duì)接和服務(wù)，并在此基礎(chǔ)上共建校企虛擬現(xiàn)實(shí)研究中心助推產(chǎn)教融合深度發(fā)展，從而形成良性循環(huán)的實(shí)踐模式，保障產(chǎn)教融合理念的貫徹與方法的實(shí)施。

引領(lǐng)：在專業(yè)培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中，其定位要與行業(yè)企業(yè)人才需求有機(jī)結(jié)合，課程設(shè)置要圍繞核心課程進(jìn)行建設(shè)和實(shí)施，形成專業(yè)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的實(shí)現(xiàn)路徑。

2.圍繞“三層六維”基礎(chǔ)建成“課程項(xiàng)目化，實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化”的人才培養(yǎng)模式

在產(chǎn)教融合理念貫徹和方法實(shí)施的基礎(chǔ)上，將“記憶—理解—應(yīng)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”六維教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行研究與應(yīng)用。通過(guò)記憶和理解打下專業(yè)基礎(chǔ)，在課程項(xiàng)目化的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和分析，促進(jìn)學(xué)生作品產(chǎn)品化，經(jīng)過(guò)企業(yè)綜合評(píng)價(jià)創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)價(jià)值，構(gòu)建“課程項(xiàng)目化，實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化”模式，協(xié)同助推產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的橫向聯(lián)合、項(xiàng)目與課程的縱向支撐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)相互聯(lián)合真正落地，開(kāi)拓一條解決產(chǎn)教供需不平衡的創(chuàng)新之路。在實(shí)施過(guò)程中，將生產(chǎn)流程引入項(xiàng)目實(shí)踐，推動(dòng)課程項(xiàng)目化，同時(shí)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入創(chuàng)作，推動(dòng)作品逐步向產(chǎn)品化轉(zhuǎn)化。

“課程項(xiàng)目化”即依據(jù)項(xiàng)目生產(chǎn)鏈調(diào)整課程順序，將項(xiàng)目各項(xiàng)要求融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在人才培養(yǎng)的課程鏈中完成項(xiàng)目制作。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重大變革，為適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的需求提供了切實(shí)可行的有效途徑。

“實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化”即充分利用競(jìng)賽、項(xiàng)目實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科競(jìng)賽引入教學(xué)、生產(chǎn)流程引入實(shí)踐、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入創(chuàng)作，營(yíng)造多維度生態(tài)教學(xué)環(huán)境。把課堂知識(shí)傳授與獲取企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)的分享與實(shí)踐教學(xué)融合，貫徹以“就業(yè)導(dǎo)向”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)意能力雙向提升。同時(shí)，樹(shù)立“大實(shí)踐觀”育人格局，按照賽教共促思路，通過(guò)“100%參加校賽—80%參加省賽—20%參加國(guó)賽”三級(jí)競(jìng)賽制度，以競(jìng)賽的題目作為課堂的問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行輸入與輸出的轉(zhuǎn)換，達(dá)到創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的目的，孵化雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，建立梯隊(duì)式培養(yǎng)，不斷擴(kuò)大人才培養(yǎng)成效。

“作品產(chǎn)品化”即通過(guò)“課內(nèi)作品—項(xiàng)目作品—虛擬作品”互融互促解決兩個(gè)重要矛盾，其一是解決學(xué)生個(gè)性原創(chuàng)作品與“量身定制”項(xiàng)目作品之間的矛盾；其二是解決項(xiàng)目作品“定”量與市場(chǎng)需求“批”量之間的矛盾。將項(xiàng)目融入課程，同時(shí)依據(jù)行業(yè)項(xiàng)目規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)作品反復(fù)優(yōu)化，課程組集體打分，將遴選的優(yōu)秀作品放入“虛擬項(xiàng)目作品庫(kù)”，滿足企業(yè)挑選需求。同時(shí)，在學(xué)生培養(yǎng)方面實(shí)行梯隊(duì)式培養(yǎng)，保證“作品產(chǎn)品化”體系有一定的延續(xù)性。具體實(shí)施模式如圖3所示。

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通過(guò)對(duì)“專業(yè)—項(xiàng)目—產(chǎn)業(yè)”三層次產(chǎn)教融合閉環(huán)創(chuàng)新模式進(jìn)行構(gòu)建，可以解決人才培養(yǎng)過(guò)程中“產(chǎn)、教、學(xué)、研”不能有效互融互促導(dǎo)致的“創(chuàng)作與產(chǎn)品、課程與項(xiàng)目、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)”脫節(jié)問(wèn)題，形成了從課程群到系列化項(xiàng)目再到項(xiàng)目產(chǎn)品化的實(shí)踐路徑，如圖4所示。

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3.基于產(chǎn)教融合的“三層六維”外延式課程設(shè)計(jì)構(gòu)建教學(xué)生態(tài)閉環(huán)

前面討論了基于產(chǎn)教融合的“三層六維”模式，為了讓該模式運(yùn)行落地和更有成效，配合外延式設(shè)計(jì)的蜂群式“輕課程”（依托新技術(shù)與新理念打造短學(xué)時(shí)課程），在課程師生互動(dòng)討論模塊增加專業(yè)知識(shí)的拓展與互動(dòng)、行業(yè)最新設(shè)計(jì)理念的傳遞等，對(duì)講授的知識(shí)進(jìn)行有效補(bǔ)充，同時(shí)以“引導(dǎo)”為核心，從而有效傳遞隱形知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)隱形知識(shí)傳遞，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握，如圖5所示。

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模式實(shí)踐應(yīng)用初見(jiàn)成效

在實(shí)踐應(yīng)用階段，西安郵電大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)利用競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、教師項(xiàng)目開(kāi)展“項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)鏈”教學(xué)，讓理論在項(xiàng)目實(shí)踐中內(nèi)化、融通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

1.校企合作，形成“雙導(dǎo)師+準(zhǔn)員工”協(xié)同育人

制定《校企協(xié)同實(shí)施意見(jiàn)》等制度，與百度、移動(dòng)、聯(lián)通、電信等48家企業(yè)深度合作，共開(kāi)設(shè)虛擬場(chǎng)館技術(shù)、室外大屏裸眼3D技術(shù)等課程35門，校企合作開(kāi)辦數(shù)字內(nèi)容實(shí)驗(yàn)班，聘請(qǐng)行業(yè)與校內(nèi)導(dǎo)師形成雙導(dǎo)師制，每年有計(jì)劃地安排教師作為準(zhǔn)員工進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐1個(gè)月。把學(xué)校的人才鏈與陜西多地的產(chǎn)業(yè)鏈深度對(duì)接，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研全方位合作，實(shí)現(xiàn)校地合作共贏，建立了銅川、漢陰、安康等17個(gè)校地聯(lián)合人才培養(yǎng)實(shí)踐基地。

2.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效顯著

學(xué)生參加全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、中國(guó)金雞百花電影節(jié)等競(jìng)賽，先后獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)87項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)600余項(xiàng)。同時(shí)，課題組師生團(tuán)隊(duì)將校企合作開(kāi)發(fā)的《交互式界面設(shè)計(jì)》在線課程以項(xiàng)目制的形式引入課程，從設(shè)計(jì)、拍攝、后期到上線全部 由工作室學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下設(shè)計(jì)完成，該課程獲省級(jí)一流在線課程。同時(shí)，充分發(fā)揮校企協(xié)同育人成效，與企業(yè)共同制作《新時(shí)代智慧黨建》云上展廳項(xiàng)目，共同在人民郵電出版社出版教材《互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)：用戶體驗(yàn)與UI交互（微課視頻版）》，在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)凸顯了課程思政的教學(xué)成效。

3.教師教學(xué)能力顯著提高

課題組教師應(yīng)用“設(shè)計(jì)思維+設(shè)計(jì)基礎(chǔ)+設(shè)計(jì)創(chuàng)新+項(xiàng)目實(shí)踐”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案錄制的微課，在2018—2023年參加的全國(guó)高校數(shù)字創(chuàng)意教學(xué)技能大賽中，共獲得一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；2019年在高等教育學(xué)會(huì)主辦的全國(guó)高等教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)，同時(shí)獲省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)案例1項(xiàng)。

基于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思考

對(duì)于地方普通本科院校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度對(duì)專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)人才對(duì)社會(huì)行業(yè)領(lǐng)域的覆蓋度，因此高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式的整體構(gòu)建，這樣可以更有針對(duì)性、科學(xué)性和預(yù)測(cè)性地開(kāi)展產(chǎn)教融合背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

1.對(duì)標(biāo)產(chǎn)教融合新要求，引入行業(yè)協(xié)會(huì)、領(lǐng)頭企業(yè)、第三方公司等社會(huì)主體，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)新興領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的緊密聯(lián)系，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作，建立企業(yè)與高校的雙向協(xié)作，搭建產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新聯(lián)盟和產(chǎn)教融合機(jī)制，把高校、企業(yè)等多元主體對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的要求融入整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。

2.改革教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，融入行業(yè)最新技術(shù)，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，校企共建實(shí)踐課程，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)能力。

3.充分發(fā)揮“未來(lái)學(xué)習(xí)空間”自適應(yīng)學(xué)習(xí)、VR、虛擬實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字化教育手段的優(yōu)勢(shì)，“線上+線下”推動(dòng)新一輪教學(xué)內(nèi)容與手段提質(zhì)增效，為學(xué)生提前、深入、全面了解企業(yè)實(shí)踐提供有力支撐。

4.完善產(chǎn)教融合機(jī)制，建立技術(shù)研發(fā)中心，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)資源，打造學(xué)校與企業(yè)的技術(shù)交流平臺(tái)，支持學(xué)生的創(chuàng)新研究，并在教學(xué)實(shí)踐中推行產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

5.獲取有效的社會(huì)需求側(cè)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)成果側(cè)數(shù)據(jù)，采用建模進(jìn)行量化分析，對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)成效開(kāi)展更科學(xué)和有效的評(píng)價(jià)，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)社會(huì)化和課程體系化。

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（石云平、駱鴻霞、閆誼：西安郵電大學(xué)數(shù)字藝術(shù)學(xué)院）

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