[摘  要]在全球化和“一帶一路”倡議下，英語跨文化傳播力的培養是提高國家文化軟實力對英語人才培養的必然要求。本文分析了在高職英語教學中培養學生的跨文化傳播力的必要性，跨文化傳播力培養的現狀和困境。提出了修訂跨文化教學課標和教材內容，提升學生及教師的文化素養，創新教學方法，鼓勵學生進行傳播實踐，優化評價體制等培養學生跨文化傳播能力的途徑，以促進高職英語跨文化教學與傳播，增強學生的文化自信和認同感，達到文化育人的效果。

[關鍵詞]高職英語教學  跨文化傳播力  路徑

本文系陜西省職業技術教育學會2024年度職業教育教學改革研究課題“‘一帶一路’背景下高職英語教學中學生跨文化傳播力培養路徑實踐研究”結題論文（項目編號：2024SZX273）。


引  言

隨著“一帶一路”倡議的實施以及全球化進程的加快，各國不但需要在經濟政治上緊密合作，更需要加強文化與教育上的合作與交流。黨的十九大報告明確強調要講好中國故事，向世界展現一個真實、立體、全面的中國。講好中國故事對于提高國家軟實力意義重大，而國家軟實力的重要組成部分是文化軟實力。

英語作為國際性的全球通用語，是跨文化傳播的重要工具。當前在英語教學中對英語語言的文化傳播功能重視不夠，存在重視英語語言技能教學和西方文化的輸入，而忽視對中國文化的關注與向外輸出的現象。更好地發揮高職英語在跨文化中的雙向傳播及媒介功能，探索培養高職學生跨文化傳播能力的途徑并改進英語教學中的文化傳播策略，是當前高職院校亟待解決的問題。

提高高職學生跨文化傳播力的必要性

1.“一帶一路”背景下實現交流互通與文化傳播的必要條件

英語作為世界上使用最多的國際語言之一，是連接“一帶一路”國家的紐帶。語言也體現了每個民族獨特的文化，傳播“一帶一路”沿線各個民族的文化是高職英語教學的一個重要目標。為了高效地實施“一帶一路”舉措，進一步發揮高職英語教學的跨文化交流功能是必要的。不但要通過高效而目標精準的高職英語教學為國家培養更多的專業人才來推進“一帶一路”沿線國家之間在經濟、文化上的有效交流和合作，而且要用英語將中國優秀的文化傳播到世界各國，讓其他國家來客觀地認識中國，展示中國的文化軟實力。

2.提升中國文化軟實力需要跨文化傳播人才

通過講好中國故事堅定文化自信，有力推動中華民族偉大復興進程，不斷提升國家文化軟實力與中國文化的國際影響力，已然成為新形勢下國家建設和發展的重要任務之一。國家和民眾已經充分認識到文化軟實力的重要價值，然而，因中華文化的對外宣傳與傳播長期處于相對滯后的狀態，使得我國源遠流長、豐富多彩的傳統文化瑰寶未能有效轉化為推動社會發展的強大現實生產力。因此有必要提升國民對自己國家和民族的文化的認同感，增強文化自信和民族自豪感；更需要增強國民對自身文化的傳播意識，通過學習與實踐提升對民族文化的傳播力。跨文化傳播力的提高有助于為中國經濟文化的全面發展營造良好的外部輿論環境與生態，進一步提升中國的國際地位，掌握主動的話語權。高職英語作為高等職業教育體系中一門至關重要的必修基礎課程，它不僅要憑借聽、說、讀、寫、譯全方位的教學活動，精心培育出熟練掌握英語技能的高級專業人才，更理應順勢轉型，躍升為全力鍛造跨文化傳播精銳人才的核心主陣地。

培養高職學生文化傳播力的現狀和困境

培養高職學生文化傳播力面臨著多方面的問題，涵蓋教學指導文件、教學資源、學生自身素質以及教師教學水平等。

1.教學大綱對跨文化傳播力培養要求甚少

《高職公共英語課程標準》作為高職英語教學綱領性文件，對掌握文化知識的要求也只是提出“幫助學生了解和感悟中外優秀文化的內涵，培養學生用英語講述中國故事的意識和能力”，沒有對如何培養高職學生的跨文化傳播力做出標準和要求。只提到“提高學生綜合文化素養”“能夠掌握一定的跨文化知識”，提到了要有講好中國故事的能力但并沒有對能力進行量級的規定。作為高職英語教學指導性的文件，課程標準沒有對培養高職學生跨文化傳播力用獨立的模塊來進行詳細描述。通過教學實踐發現，學生英語學習的動機具有較強的功利性，許多學生在高職段的英語學習目的主要是通過國家英語應用能力考試、畢業或者是專升本。所以他們在英語學習過程中主要是把擴大詞匯量、熟練地應用語法和提高各種英語能力作為目標，這也是造成學生缺乏跨文化傳播興趣的主要原因。另外課程標準里只是對學生掌握西方的跨文化知識做出了要求，但并沒有對中國傳統文化的傳播做出內容和方式上的要求，這就造成了高職英語跨文化教學是單邊進行的，脫離了母語文化。因此，國家以及教育部門需要緊跟經濟文化全球化的趨勢，盡快修訂出體現跨文化傳播力培養標準及要求的課程標準。

2.與跨文化傳播相關的英語教材和教學資料匱乏

目前高職院校可以選用的教材內容雖然選材的跨度大，內容豐富，但是幾乎沒有專門針對跨文化傳播教學編制的教材，大多數教材內容或偏重于職場交際交流或偏重于綜合敘事與抒情，與課文內容相關的課后練習及測試題的設計都側重于對詞匯語法的掌握與鞏固。教材中很少設計有專門的模塊與章節來進行跨文化方面的知識的講解與拓展，尤其是沒有對中華傳統文化的講解單設內容，只有個別選修的閱讀內容會涉及跨文化傳播。另外，現有高職英語教材中有關跨文化傳播的內容也多是學習和了解西方文化，鮮少專門介紹中國傳統文化的內容，這就造成了學生跨文化的單向傳播，不利于學生跨文化傳播能力的提升。

3.學生跨文化傳播意識較弱，文化素養水平不高

按照現行英語課程教學目標的要求，學生的學習重點都在專業知識上，學生帶著功利性的思想來學習英語。大多數高職學生學英語的目的是應付各種考試，沒有意識到學習語言最重要的是學習語言背后的文化，甚至許多高職學生對中國傳統文化的了解都極為有限。現在各高職院校在國家及社會的號召下也積極開展了一些與傳統文化傳播相關的實踐活動，比如說“傳統文化進校園”“國學講堂”“詩詞大會”等與弘揚中華傳統文化相關的活動，但是學生對這些活動的參與度較低。主要原因是許多學生從小對傳統文化的研究和學習不夠重視，不感興趣，傳統文化的意識淡薄，情感認同不高，傳統文化素養較低，在理工科為主的高職學院這種現象尤為嚴重。許多文理分科參加高考的理工類學生報考了高職學院的理工專業，這些學生大多數在初高中階段沒有系統而深入地學習人文知識，對歷史和傳統文化關注度低，藝術和文學欣賞能力不高，對國際文化的了解也有限，這些因素極大地阻礙了他們對跨文化傳播的主動性和關注度。

4.部分高職學生英語語言能力較差，缺乏溝通技巧

在當今全球化的時代，高職學生有必要掌握一門外語來提高自身的就業競爭力。但是由于學習目的、環境和條件的限制，一些高職學生在用英語來表達方面存在困難。主要體現在口語表達能力較差，不能在復雜的語言情景下準確流利地表達自己的思想，尤其是在傳達自己對文化的見解上，口頭表達能力較差達不到傳播文化的目的。由于不擅長傾聽理解英語語言信息，無法做到準確地傳遞信息，造成溝通障礙，使得許多學生對口語表達以及跨文化傳播心生畏懼。書面表達和翻譯能力較差，主要體現在不能正確地用英語寫作翻譯中國文化習俗、風土人情以及古圣先賢的思想，不能做到連貫而正確地用英語來傳播中華文化、講好中國故事。

5.高職英語教師自身文化意識淡薄，教學方法創新性不足

高職英語教師大多是英語專業畢業，英語目標語言的學習過程中更注重的是英語目標語言的文化、寫作、翻譯等知識和理論的掌握。在教學中高職英語教師比較側重傳授學生詞匯、語法、閱讀和寫作方面的相關知識，忽視了英語語言的口語、聽力以及運用英語來表達和傳播文化的能力訓練。大部分高職英語教師對自身的母語文化研究得不夠深透，中華文化素養也不高，在教學中只講授和傳播了教學大綱要求的一些西方跨文化知識，缺乏傳播中國文化的意識。導致高職英語教學在文化與語言、中國文化與西方文化的傳播方面嚴重失衡，造成跨文化傳播中母語“文化失語”的現象。此外，高職教師的跨文化教學的教學方法主要以講授為主，忽視了學情，不了解高職學生在跨文化傳播中的困難與需求，無法實現跨文化傳播的育人功能。

高職英語教學過程中培養學生跨文化傳播力的路徑分析

1.修訂高職英語教學大綱，整合開發有助于培養學生跨文化傳播能力的教材內容

高職英語的人才培養目標是培養能適應全球化以及“一帶一路”倡議的實用人才，但現行的高職英語教學大綱沒有獨立模塊專門對跨文化傳播力的培養作出規定，因此有必要修訂教學大綱，對培養學生的跨文化傳播力作出精準要求。高職英語教材作為語言和文化的載體，不僅是學習知識的材料，更應該是傳達文化的信息來源。教材的編排不但會影響學生對知識的獲取，而且會影響學生的文化素養和認知水平。當前高職英語所采用的教材大多側重于介紹英美文化而鮮少介紹中國文化，學完教材之后許多學生能用英語熟練地介紹西方的節日、習俗、歷史等文化，但是在用英語表達中華文化中的相關內容時就顯得力不從心。教師應該積極推動和實施高職英語教材的革新，在高職英語教材中能體現出中西文化并重，甚至多設計一些用英語來傳達中國文化的內容和環節來增強學生對自身文化的認同。在引入西方文化的同時，應該多增加中華歷史典故、詩詞歌賦、傳統工藝、非物質文化遺產以及偉大的人物介紹等一些中華元素來豐富學生的文化語料庫，使他們可以體驗中華文化的魅力，講好中國故事，進而提升文化自信。

2.培養學生的多元文化意識，加強語言基本功訓練為跨文化傳播打好基礎

當前全球化背景下，提高高職學生的跨文化傳播力是高職英語教育的一個重要的環節，首要任務是提高學生的跨文化意識，做好文化建設工作。一是可以開設一些學習中西方文化學、歷史學、人類學、宗教學等的選修課程，通過這些選修課程學生可以了解不同文化的異同點、特點、歷史和背景，以此來提高學生對不同文化的理解力，培養對文化多樣性的認同度和尊重。重點在于能通過這些課程的學習增強學生對傳統文化的自信心，可以幫助學生開闊視野，增強他們的文化理解能力，并且為將來的跨文化交流打下堅實的基礎。二是可以利用豐富的校園資源和網絡資源，開展線上線下的跨文化活動，例如中西習俗文化展、漢服周、傳統文化講座、演講賽、知識問答、游園會、參觀博物館、藝術展覽等活動來營造良好的中西文化學習氛圍，還能激發學生對傳統文化的興趣和熱愛，加深學生對中國傳統文化的理解，更好地進行跨文化傳播。

在高職英語學習過程中培養學生的跨文化意識，有助于提高學生的綜合素質，不僅可以幫助他們更好地融入全球化多元化的社會環境，提高他們的跨文化傳播力，還能讓他們在全球化的進程中增強就業競爭力，更好地成為現代中國社會的建設者。

3.提升高職英語教師自身的文化素養和跨文化交際教學能力

目前高職院校的英語教師大多都畢業于高校英語專業，在學習過程中比較重視西方跨文化的學習和傳播。此外在應試教育的影響下，高職英語教師在教學中重視傳授英語語言工具性方面的知識，忽視了英語語言的文化功能。部分高職英語教師的西方文化知識功底扎實，但對中華文化的了解尚有欠缺，對傳播中華傳統文化的意識也較淡薄。

高職英語教師作為高職學生了解各國文化以及傳播中華文化的引路人和協助者，要樹立正確的跨文化教學和傳播觀念。可以通過參加線下培訓、網絡學習、討論研討等方式來提高自身的跨文化傳播能力，尤其是提高中華傳統文化素養和跨文化傳播能力。高職院校也應當鼓勵英語教師外出參加與跨文化相關的培訓和學術論壇，這些活動不但能讓高職英語教師學到先進的跨文化教學理念，跨文化傳播方法，還能和一些在跨文化教學上經驗豐富的同行進行交流學習，取長補短，提高自身的跨文化素養和跨文化交際教學的能力。最后，高職院校應該積極推薦一些教師參加一些訪學項目和跨文化傳播項目，例如“孔子學院”、行業國際技術交流、跨文化溝通訓練營等，讓高職英語教師有機會去進行跨文化交際教學的實踐和鍛煉，從而提高跨文化教學能力。

4.豐富高職跨文化課堂教學方法，提高英語跨文化交際教學效果

為了更高效地培養學生跨文化交際傳播能力，在教學中教師要注重采用行之有效的跨文化教學方法，如交際法、情景模擬法、角色扮演法等，給學生創設一些豐富多樣的仿真的語言文化傳播情景讓學生來實踐跨文化傳播。情景模擬法可以創設遇到游客想向學生詢問當地的特色美景美食的情景，讓學生用英語來介紹地方特色文化。角色扮演法也是高職學生容易接受的學習和訓練跨文化傳播的方法，例如讓學生扮演一名漢服節主持人，用英語向外賓介紹中國豐富的漢服文化，或者扮演一名非遺文化傳承人用英語來介紹當地的非遺文化等。

教師還可以用好新媒體工具和平臺來激發學生跨文化傳播的愛好和興趣，親身體驗新媒體在跨文化傳播中的高效和魅力。例如可以讓學生把用英語來介紹地方美食、人文歷史、非物質文化遺產等豐富的地方文化的內容拍成短視頻，通過抖音、快手、微信、微博、YouTube、Facebook等新媒體向外傳播，讓更多的人尤其是不同文化國家的人都能感受到中華傳統文化的魅力。線上線下教學相結合，課內課外活動相互輔助，為學生提供輸出跨文化知識的平臺，發展創新跨文化傳播的方式，全面高效地訓練學生的跨文化傳播力。除了搞好跨文化的課堂教學還要通過微課、線上論壇、線上精品課等線上教學和資源來輔助線下課程的學習。同時還要注重多設計一些課外活動來輔助課堂教學，例如設計一個和課堂教學內容相關的對比中西文化差異的調查，在學完西方的感恩節以后，讓學生在課后調研一下感恩節和中國的中秋節有什么異同點。舉辦中國傳統文化節、英語文化節，通過戲劇表演、詩歌朗誦、舞蹈、非遺展會等活動，讓學生積極參與，寓教于樂，在輕松的氛圍中學習理解傳統文化，感受文化的魅力，進一步提高跨文化傳播的興趣。

5.助推學生參加跨文化傳播的實踐活動，提高跨文化傳播的能力

所有學生學到的跨文化交際的知識，需要通過實踐才能檢驗是否真正掌握。高職教師要積極選拔學生參與一些比賽去講好中國故事，傳播中國的文化和價值觀。例如“國才杯”英語演講寫作大賽、高職學生英語口語技能大賽、講好中國故事創意傳播大賽等全國性的比賽，讓學生有機會表達自己對跨文化尤其是中國文化的見解，鍛煉學生的跨文化傳播力。目前許多高職院校也在積極開展中外合作辦學和學生國際交流活動，學生有機會申請去國外留學、做交換生、文化游學、帶薪實習等。每一個走出國門的學生都是中國文化的傳播者，學生可以用英語傳播中國傳統歷史文化，展現文明大國的美好形象。

6.建立合理的跨文化交際能力評價機制來反撥高職英語跨文化教學

高職英語課程標準沒有提到在高職跨文化教學中該如何來科學合理地檢測學生的跨文化交際能力，因此在高職英語教學課程標準的修訂中如何建立有效合理的跨文化評價機制應該是一項重要的且亟待完成的修改任務。測試作為教學評價機制的重要組成部分要首先進行改革，主要是改變英語測試的內容和方式。要改變以前重點考查聽、說、讀、寫、譯等五項語言技能，忽視對學生文化知識的考查，轉變為要體現出對跨文化交際能力的考查比重，如在測試題里增加文化交際聽力口語測試，發揮英語測試對高職英語跨文化教學的反撥作用，引導學生重視跨文化的學習及傳播。

結  語

在高職英語教學中培養學生的跨文化交際能力和傳播能力是全球化以及提升中國文化軟實力的需求，也是對“一帶一路”倡議的積極響應。應提高教師及學生的跨文化傳播的素養和能力，積極轉變傳統的教學理念，創新教學方法，把跨文化教學尤其是中國傳統文化傳播教學引入英語教學作為教改的一個重要方向來研究。通過英語跨文化教學讓學生體驗到英語學習不僅是一個了解世界的窗口，也是傳播中國聲音的重要工具。在英語教學里探尋培育學生跨文化傳播能力的科學路徑，促使學生成為運用英語傳播中華優秀傳統文化的中堅力量，這對強化學生文化意識、筑牢文化自信根基、厚植民族自豪感意義非凡，更是在國際舞臺上樹立大國形象進程中極具前瞻性的關鍵舉措。

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（王詠梅：漢中職業技術學院）

責任編輯：張言