[摘  要]職業(yè)本科教育作為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的類型教育，目前仍處于試點和探索階段，如何增加高層次技術(shù)技能人才數(shù)量、提升人才質(zhì)量成為核心問題。本文借鑒國內(nèi)外本科層次職業(yè)教育的經(jīng)驗，深入分析陜西省本科層次職業(yè)教育的發(fā)展歷程、政策環(huán)境和人才培養(yǎng)模式，提出優(yōu)化陜西省本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的策略，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會需求。

[關(guān)鍵詞]本科層次  職業(yè)教育  校企合作  產(chǎn)教融合  人才培養(yǎng)模式

基金項目：2023年度陜西高等職業(yè)教育教學改革研究項目“省域職業(yè)本科人才培養(yǎng)改革研究與實踐”（23GG003）；2023年度陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“陜西省高等職業(yè)教育發(fā)展方位及發(fā)展戰(zhàn)略研究”（SGH23Z0015）。

中圖分類號：G710      文獻標志碼：A


引  言

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，傳統(tǒng)制造業(yè)向高端制造、智能制造及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，對高層次技術(shù)技能人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高要求。以制造業(yè)為例，教育部、人力資源社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出，到2025年制造業(yè)重點領(lǐng)域的人才缺口將達3000萬人。

在高層次技術(shù)技能人才需求規(guī)模持續(xù)擴大的背景下，我國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)相對滯后。自2014年國務院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提及“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”以來，我國開展了推動地方普通本科高校向應用型本科教育轉(zhuǎn)型、獨立學院轉(zhuǎn)辦本科層次職業(yè)教育、高職專科院校升格為本科層次職教院校等多種方式探索。2019年，國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，正式提出開展本科層次職業(yè)教育試點，標志著我國在打破職業(yè)教育上升“天花板”、暢通職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)“立交橋”方面邁出突破性步伐。

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出：“2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”的目標任務，為本科層次職業(yè)教育發(fā)展明確了具體目標。截至2024年6月，全國職業(yè)本科學校共有51所，占全國職業(yè)院校總數(shù)的3.3%。《2023年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，職業(yè)本科院校招生8.99萬人，約占全國高職招生數(shù)的1.6%。數(shù)據(jù)表明，職業(yè)本科學校規(guī)模和招生規(guī)模相對偏小，既與國家預期目標存在差距，也難以發(fā)揮規(guī)模效應，制約了職業(yè)本科教育的穩(wěn)步發(fā)展。

國內(nèi)外本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗借鑒

1.國外典型模式介紹

國外本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式各具特色，但都強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。德國的雙元制培養(yǎng)模式、澳大利亞的TAFE教育形式、英國的學位學徒制模式，都通過校企的緊密合作，讓學生在學習過程中就能充分了解行業(yè)需求和職業(yè)標準，為其順利進入職場打下堅實的基礎。

德國應用科技大學的人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密，實行“雙元制”育人，學生既要在學校進行理論學習和實踐訓練，還要在企業(yè)實習實踐。培養(yǎng)過程中強調(diào)培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，其目標是使學生能夠在工業(yè)、商業(yè)和技術(shù)等領(lǐng)域中勝任復雜的技術(shù)和管理任務。專業(yè)設置緊密結(jié)合市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，涵蓋工程技術(shù)、經(jīng)濟管理、信息技術(shù)、建筑與土木工程等多個領(lǐng)域，且能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求的變化及時調(diào)整。應用性科研是學校最突出的特色。在教學中，多采用項目化的實踐教學方式，要求畢業(yè)設計及畢業(yè)論文必須能夠解決某一生產(chǎn)實際問題。師資隊伍要求具備博士學位和一定年限的企業(yè)實踐經(jīng)歷，教師的學術(shù)研究與企業(yè)界緊密聯(lián)系。

澳大利亞TAFE學院由聯(lián)邦政府和各個州政府共同投資興建并進行管理，人才培養(yǎng)以職業(yè)能力為本位，旨在為各行業(yè)培養(yǎng)具有實際工作能力的人才。TAFE注重實踐教學，學員大部分時間在工作場所進行工作本位的學習。專業(yè)根據(jù)社會發(fā)展、行業(yè)需要和社區(qū)需求開設，專業(yè)設置廣泛且多樣，涵蓋商業(yè)管理、工程技術(shù)、信息技術(shù)、旅游與酒店管理、藝術(shù)與設計、健康科學、社會服務和建筑等多個領(lǐng)域。課程設置注重實用性和針對性，可根據(jù)行業(yè)需求進行削減或增設，并與工業(yè)團體共同開辦課程，以確保課程內(nèi)容的最新和實用性。專職教師需要具備教授相關(guān)課程的學歷資格、行業(yè)工作經(jīng)歷以及培訓與評估的證書，須定期去行業(yè)企業(yè)進行專業(yè)崗位實踐。

英國的學位學徒制培養(yǎng)模式包括學士和碩士兩個層次，是高等教育和職業(yè)教育相結(jié)合的學徒制模式。學位學徒首先是有雇傭合同的企業(yè)雇員，企業(yè)和用人單位成為辦學主導方，而學校只是輔助機構(gòu)，教學內(nèi)容以實踐為主。專業(yè)設置緊密結(jié)合市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，涵蓋工程技術(shù)、經(jīng)濟管理、信息技術(shù)、建筑與土木工程等多個領(lǐng)域，專業(yè)設置靈活，能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求的變化及時調(diào)整。課程體系以實踐為導向，通常由核心必修模塊、選修模塊以及雇主規(guī)定的基于工作的項目組成，強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合。師資由大學專任教師、企業(yè)導師、行業(yè)專家等組成，共同負責學徒的理論教學與實踐指導。

2.國內(nèi)其他地區(qū)先進經(jīng)驗

天津中德應用技術(shù)大學的人才培養(yǎng)，以學生為中心、以服務就業(yè)為導向、以能力為本位，借鑒雙元制大學模式和理念，體現(xiàn)實踐導向、理論與實踐并重的特點，按“重實踐、強基礎、校企化、國際化、復合型”的原則，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學秉持職教理念，在課程建設方面，與產(chǎn)業(yè)鏈頭部企業(yè)合作開發(fā)課程，增設交叉技術(shù)選修課程模塊，凸顯對技術(shù)培養(yǎng)的重視；在人才培養(yǎng)模式上，與頭部企業(yè)合作實施學徒制，設置工作學期，有序安排“課程—課程群—專業(yè)”三級實踐項目及實習實訓，強化實踐教學導向；在學生發(fā)展支持上，加大選修課程和網(wǎng)絡在線課程等學習資源供給，增設專長拓展模塊和升學模塊，注重滿足學習能力培養(yǎng)與個性發(fā)展需求，體現(xiàn)對學生長遠發(fā)展的關(guān)注。構(gòu)建模塊化課程體系，設計開放性、綜合性和研究性的實驗實訓項目，充分展現(xiàn)理論知識的復雜度與技術(shù)技能的綜合化程度，進而打造“三重兩化”的人才培養(yǎng)體系。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學與知名企業(yè)合作，校企共建產(chǎn)教融合實訓基地，組建校企混編教師團隊，探索實踐“真崗位、真場景、真項目、真實施，校企協(xié)同育人、團隊協(xié)同授課”的“四真兩協(xié)同”育人模式，旨在培養(yǎng)有匠心、懂工藝、精操作、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的工匠型人才。

3.經(jīng)驗啟示與借鑒

職業(yè)型本科教育以職業(yè)發(fā)展需求為邏輯起點，旨在培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。這類人才主要面向企業(yè)直接就業(yè)崗位，能夠快速為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，既可以勝任技術(shù)復雜的操作崗位，也能夠在應用技術(shù)崗位為一線操作者提供技術(shù)方案。在專業(yè)設置方面，需對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，契合學校發(fā)展戰(zhàn)略，彰顯辦學實力與特色，同時符合技術(shù)學科發(fā)展方向。人才培養(yǎng)應遵循工作體系邏輯，以實際崗位需求為導向，深化校企合作協(xié)同育人機制與產(chǎn)教融合模式，著重將工程設計、規(guī)劃決策等轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)。此外，還需構(gòu)建科學合理的課程與實踐教學體系，強化職業(yè)素養(yǎng)培育，并建立有效的評估反饋機制

陜西省本科層次職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.發(fā)展歷程與現(xiàn)狀概述

陜西省是2018年底經(jīng)教育部批準的首批本科層次職業(yè)教育試點省份之一，截至2025年5月，省內(nèi)擁有西安汽車職業(yè)大學、西安信息職業(yè)大學2所本科層次職業(yè)學校，平均每百萬人口0.05所，數(shù)量居全國第5位。《陜西省2018—2022年度職業(yè)教育質(zhì)量報告》顯示，2022年職業(yè)本科招生4325人。截至2023年，陜西省本科層次職業(yè)教育招生專業(yè)覆蓋5個專業(yè)大類、12個專業(yè)類，共設置26個專業(yè)點。當前，本科層次職業(yè)學校數(shù)量偏少、辦學質(zhì)量仍需進一步提升。

2.政策環(huán)境與支持體系

陜西省政府高度重視職業(yè)教育發(fā)展，出臺一系列政策措施推動本科層次職業(yè)教育建設。為加快本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點的前期探索，2019年陜西省人民政府印發(fā)《陜西省職業(yè)教育改革實施方案》，在國家“雙高”建設院校開展試點，支持本科院校與高職院校聯(lián)合開辦本科專業(yè)。陜西省教育廳發(fā)布的《2024年全省職業(yè)教育與成人教育工作要點》明確提出，支持陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、楊凌職業(yè)技術(shù)學院升格為本科層次職業(yè)學校，此舉旨在提升職業(yè)教育辦學層次與水平，加快發(fā)展職業(yè)本科教育。

3.人才培養(yǎng)模式探索

在探索職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的過程中，西安信息職業(yè)大學在財務人才培養(yǎng)中貫徹“業(yè)財一體化”理念，將業(yè)務思維與財務思維有機融合，助力學生全面掌握企業(yè)經(jīng)營管理中的財務信息處理流程；將大數(shù)據(jù)技術(shù)、計算機語言等課程納入教學體系，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應用能力；在實踐教學層面，該校搭建仿真模擬平臺，設計綜合性校內(nèi)實訓項目，讓學生在高度仿真的工作場景中運用所學知識與技能。

西安汽車職業(yè)大學與企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)課教材，將行業(yè)企業(yè)的新技能、新標準、新規(guī)范融入教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)需求對接。在課程體系設置上，重構(gòu)職業(yè)能力導向的模塊化課程，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)精神。在人才培養(yǎng)方式上，探索“崗課賽證訓”融合的模式，將崗位需求、課程教學、技能競賽、職業(yè)資格證書培訓和獲取有機結(jié)合，提升學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。在師資隊伍建設方面，通過內(nèi)培外引的方式，加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師的實踐教學水平。

4.現(xiàn)存問題剖析

盡管陜西省本科層次職業(yè)教育取得了顯著的發(fā)展成效，但仍面臨一些挑戰(zhàn)和機遇。一方面，本科層次職業(yè)教育數(shù)量和質(zhì)量有待提高，陜西省目前僅有2所本科層次職業(yè)院校，且每百萬人口中職業(yè)本科院校的數(shù)量僅為0.05所，難以滿足高層次技術(shù)技能人才需求；另一方面，當前的研究多集中于職業(yè)教育的宏觀政策和理論探討，對于本科層次職業(yè)教育的課程體系、教學模式、人才培養(yǎng)路徑等研究不夠深入。同時，部分教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗和實踐能力，“雙師型”教師隊伍建設需進一步加強。

陜西省本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

1.基于省內(nèi)產(chǎn)業(yè)布局的專業(yè)設置建議

專業(yè)設置是學校內(nèi)涵建設的邏輯起點。根據(jù)陜西省人力資源和社會保障廳發(fā)布的《2023年陜西省制造業(yè)24條重點產(chǎn)業(yè)鏈急需緊缺崗位人才需求目錄》，電子科學與技術(shù)、電氣工程、電氣類、自動化類、電子信息類均進入各城市急需緊缺崗位需求專業(yè)類別排名前十。職業(yè)本科專業(yè)設置應對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、契合學校發(fā)展戰(zhàn)略、彰顯辦學實力、形成辦學特色、吻合技術(shù)學科方向，建議陜西省重點布局裝備制造大類、電子與信息大類、能源動力與材料大類相關(guān)專業(yè)。

2.明確人才培養(yǎng)目標定位

職業(yè)本科教育以工作崗位邏輯為基礎，專業(yè)設置緊密圍繞職業(yè)崗位需求，以職業(yè)能力為導向，注重理論與實踐相結(jié)合。本科專業(yè)人才培養(yǎng)更強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與技術(shù)技能的系統(tǒng)化，不僅要讓學生掌握操作方法，更要引導其從知識體系層面理解技術(shù)原理。隨著新技術(shù)、新業(yè)態(tài)與創(chuàng)新模式的不斷涌現(xiàn)，依據(jù)陜西省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，人才培養(yǎng)目標應突出三個維度：一是職業(yè)性，即培養(yǎng)學生勝任復雜性高、綜合性強的職業(yè)工作的能力；二是價值性，使其能夠創(chuàng)造性解決企業(yè)實際問題，注重在技術(shù)應用領(lǐng)域開展創(chuàng)新與服務；三是成長性，使學生具備終身學習能力，保持持續(xù)發(fā)展的動力與空間。

3.構(gòu)建科學合理的課程體系

圍繞培養(yǎng)具有扎實理論基礎、突出實踐技能和全面素質(zhì)的高層次技術(shù)技能人才的目標，構(gòu)建以實踐課程為核心、理論教學與實踐教學有機融合的課程體系。理論課程為學生提供專業(yè)知識和理論支撐，實踐課程則著重培養(yǎng)學生的實際操作與技術(shù)應用能力。在設置中，實踐課程應占據(jù)較大比重，此外，還應建立課程體系動態(tài)調(diào)整機制，依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)革新和行業(yè)動態(tài)，及時優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

4.強化實踐教學環(huán)節(jié)

為提升學生的實踐操作能力與職業(yè)素養(yǎng)，需進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)。在課程設置中，應加大實踐元素的融入力度，采用項目導向?qū)W習、案例分析等互動式教學方法，激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，同時要提高實踐教學在課程中的占比，助力學生深化對理論知識的理解。學校要與行業(yè)內(nèi)具有影響力的企業(yè)開展緊密合作，共同建設并優(yōu)化校內(nèi)外實習實訓基地。緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，基于企業(yè)真實工作任務或工程項目，設計開放性、綜合性、研究性的實驗實訓項目，并持續(xù)更新教學資源，促進學生提升技術(shù)技能水平，增強分析與解決實際問題的能力。此外，還應注重實踐教學環(huán)節(jié)的銜接性與系統(tǒng)性，遵循從基礎到專業(yè)、由簡單到復雜的遞進邏輯，通過分層次的實踐教學，幫助學生逐步掌握專業(yè)知識與技能，構(gòu)建完整的實踐能力培養(yǎng)體系。

5.打造“雙師型”師資隊伍

為打造適應本科層次職業(yè)教育需求的“雙師型”師資隊伍，需制定“雙師型”教師認定標準，涵蓋理論知識水平、專業(yè)技能、行業(yè)經(jīng)驗及教學能力等維度。在此基礎上，開展系統(tǒng)的“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，通過定期培訓和考核，提升教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學能力；積極引進具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級技術(shù)人才，使其以兼職或全職的形式參與教學工作，將最新行業(yè)技術(shù)和實戰(zhàn)經(jīng)驗帶入課堂；選派在職教師到企業(yè)進行掛職歷練，讓教師在實際工作環(huán)境中提升實踐能力。通過上述舉措，著力培養(yǎng)理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，為本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅實師資保障。

6.完善人才培養(yǎng)評價機制

建立多元化評價主體體系，涵蓋學校內(nèi)部教師、管理人員，企業(yè)界行業(yè)專家、技術(shù)人員，以及社會評價機構(gòu)。這種多元主體格局可從不同維度評估學生的學習成果與職業(yè)能力，提升評價的全面性與客觀性。評價內(nèi)容應以職業(yè)能力為核心，同時綜合考量學生的知識水平、技能掌握程度和個人素養(yǎng)。評價指標應包括專業(yè)理論知識掌握程度、專業(yè)技術(shù)技能應用能力、創(chuàng)新與問題解決的能力、團隊合作與溝通的能力、職業(yè)道德與責任感等。在評價方式上，應采用多樣化手段，注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀評估。

結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本科層次人才培養(yǎng)應以職業(yè)發(fā)展需求為邏輯起點，以培養(yǎng)契合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高層次技術(shù)技能人才為目標，以驅(qū)動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為內(nèi)核，以實現(xiàn)技能人才全面發(fā)展為歸宿。人才培養(yǎng)應聚焦人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系構(gòu)建與教學內(nèi)容設計、教材建設與教法改革、高水平“雙師型”教師隊伍建設、實驗實訓基地建設、技術(shù)創(chuàng)新平臺與成果轉(zhuǎn)化、社會服務及國際交流合作等關(guān)鍵領(lǐng)域，強化校企合作協(xié)同育人與產(chǎn)教深度融合，為職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障。

2.研究展望

政府要進一步優(yōu)化職業(yè)教育資源布局，加強職業(yè)院校基礎設施建設，推動職業(yè)學校辦學條件與辦學規(guī)模相匹配，為本科層次職業(yè)教育發(fā)展筑牢物質(zhì)基礎。職業(yè)院校可通過深化校企合作、產(chǎn)教融合，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，培養(yǎng)更多技術(shù)技能人才，為服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出更大貢獻。

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（康強、姜慶偉、董佳輝、茍琦智：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

責任編輯：張言