[摘  要]隨著教育模式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)綜合型人才的重要途徑。電影教學(xué)作為一種融合多種藝術(shù)形式與知識體系的教學(xué)活動，不僅要求學(xué)生掌握電影理論、技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)，還需要他們從其他學(xué)科的角度去理解和分析電影作品。本文在分析跨學(xué)科教學(xué)在電影領(lǐng)域的特性基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了跨學(xué)科合作在電影教學(xué)中的演進(jìn)現(xiàn)狀，通過具體案例分析了其效果，并借鑒案例對電影教學(xué)跨學(xué)科合作教學(xué)的效果進(jìn)行總結(jié)與評估，以期為未來電影教學(xué)的改革和發(fā)展提供有益的參考。

[關(guān)鍵詞]電影教學(xué)  跨學(xué)科合作  教學(xué)實(shí)踐  效果評估


引  言

在全球化與信息化的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展日益受到重視。跨學(xué)科教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，通過不同學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。電影教學(xué)作為一種融合藝術(shù)、文學(xué)、歷史、心理學(xué)等多學(xué)科知識的藝術(shù)形式，其跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐顯得尤為重要。電影作為一種綜合性的藝術(shù)形式，涵蓋了文學(xué)、歷史、社會學(xué)等多個學(xué)科的知識。通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可以更全面地了解電影作品的內(nèi)涵和價(jià)值，提高他們的人文素養(yǎng)和審美能力。

在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用不同的學(xué)科知識和思維方式去分析和解決問題。這種跨學(xué)科的思維方式能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新與解決問題的能力。同樣在電影教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握電影理論和技術(shù)知識，還需要通過實(shí)踐來鍛煉自己的技能和能力，不斷在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。

電影教學(xué)研究的跨學(xué)科特性

從學(xué)術(shù)視野的深度探討，電影研究作為一門學(xué)科的崛起可追溯至20世紀(jì)中期的學(xué)術(shù)革命。歷經(jīng)半個多世紀(jì)的演變，電影研究以其獨(dú)特的多維度特質(zhì)，不僅與傳統(tǒng)學(xué)科緊密相連，而且展現(xiàn)出一種包容并蓄的跨學(xué)科融合態(tài)勢。這一特征在歷史進(jìn)程、理論構(gòu)建以及電影與廣泛人文社科領(lǐng)域的深度交叉中得以鮮明體現(xiàn)。

審視電影研究在歐美學(xué)術(shù)界的軌跡，可以看出初期階段電影知識僅作為一種邊緣化的選修課程在高等教育機(jī)構(gòu)中占據(jù)一席之地，主要集中在英語、戲劇、歷史或綜合性人文學(xué)科系，研究焦點(diǎn)集中在電影的個體敘事（如藝術(shù)家、作品與行業(yè)背景），以及它與其他學(xué)科的互動，如文學(xué)批評、舞臺藝術(shù)、史學(xué)和哲學(xué)對話。然而，真正的學(xué)術(shù)革新發(fā)生在20世紀(jì)60年代，電影研究開始獨(dú)立發(fā)展，其理論基石源于歐陸理論，特別是美國之外的結(jié)構(gòu)主義和后結(jié)構(gòu)主義思潮。這一時(shí)期，符號學(xué)和心理分析理論對電影解讀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，建立了以視覺解讀和敘事分析為主導(dǎo)的電影理論框架，諸如縫合理論和敘事結(jié)構(gòu)主義等嶄新視角應(yīng)運(yùn)而生。

長久以來，文學(xué)主導(dǎo)的人文學(xué)科領(lǐng)域似乎未給予電影研究應(yīng)有的重視，然而轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代中期，一群外國學(xué)者在北京進(jìn)行暑期講座，攜帶著西方電影理論的最新成果，填補(bǔ)了斷層空白。20世紀(jì)80年代的理論熱潮推動中國學(xué)者深入探討電影的本質(zhì)，一些學(xué)者甚至提出一些頗具挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)，如“擺脫戲劇框架”和“摒棄謝晉電影模式”，意在重構(gòu)電影美學(xué)的基石。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，中國電影評論領(lǐng)域逐漸傾向于跨文化探討，特別關(guān)注運(yùn)用后現(xiàn)代主義框架來解析那些頻繁在國際影展上贏得榮譽(yù)的傳統(tǒng)民間敘事（如陳凱歌的風(fēng)格），而非單純聚焦于電影藝術(shù)本身。步入21世紀(jì)后，電影產(chǎn)業(yè)研究在中國迅速興起，學(xué)者們廣泛采用社會傳播和媒體批判的方法，深入挖掘國產(chǎn)大片在全球市場背后的營銷策略和文化影響，以及中國如何通過電影這一載體提升其全球影響力，展現(xiàn)其文化軟實(shí)力。

通過對電影研究的深入剖析，可以得出其本質(zhì)上是一個多元交融的領(lǐng)域，這種特性促使電影研究與眾多學(xué)科間持續(xù)的交流與碰撞，從而驅(qū)動其快速演進(jìn)。在探討電影的藝術(shù)維度時(shí)，不應(yīng)單純依賴傳統(tǒng)的藝術(shù)研究路徑，相反應(yīng)當(dāng)重新審視那些以往可能被邊緣化的研究議題，例如表演藝術(shù)、音樂元素、電影明星以及觀眾角色等。通過這些全新的視角，我們可以揭示電影所蘊(yùn)含的復(fù)合型藝術(shù)特質(zhì)，并將電影置于藝術(shù)、傳播、媒體的廣闊社會經(jīng)濟(jì)背景中進(jìn)行綜合考察，從而加速電影研究領(lǐng)域的全面發(fā)展。

電影教學(xué)中跨學(xué)科合作模式的構(gòu)建與實(shí)踐

1.構(gòu)建目標(biāo)

在電影教學(xué)中跨學(xué)科合作模式的構(gòu)建目標(biāo)上，可從以下幾個方面進(jìn)行闡述和歸納。

（1）知識整合與能力培養(yǎng)

跨學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識進(jìn)行整合與應(yīng)用。在電影教學(xué)中，這意味著不僅要教授電影藝術(shù)本身的知識，還要融入文學(xué)、歷史、社會學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。通過跨學(xué)科合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如跨學(xué)科思維能力、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)等。這將有助于學(xué)生從多個角度理解和分析電影作品，提升他們的綜合素質(zhì)。

（2）促進(jìn)情感表達(dá)與創(chuàng)造力發(fā)展

電影是情感的載體，通過跨學(xué)科合作，可以讓學(xué)生更深入地理解和表達(dá)情感。例如，在文學(xué)與電影的融合教學(xué)中，學(xué)生可以通過寫作來表達(dá)對電影主題和人物的理解。在多個學(xué)科知識的啟發(fā)下，學(xué)生可以創(chuàng)作出更加獨(dú)特和富有創(chuàng)意的電影作品或相關(guān)衍生品。

（3）培養(yǎng)復(fù)合型人才

當(dāng)代社會需要具備跨學(xué)科知識和技能的人才。在電影教學(xué)中構(gòu)建跨學(xué)科合作模式，有助于培養(yǎng)具備多學(xué)科知識和技能的復(fù)合型人才。這一類型的人才更適合發(fā)展與變革，具備較強(qiáng)的競爭力與適應(yīng)性。同時(shí)，通過跨學(xué)科協(xié)作，學(xué)生能夠獲得更廣泛的信息與見解，開闊視野。

2.構(gòu)建理念

（1）整合多學(xué)科資源促進(jìn)知識與技能的互補(bǔ)

電影作為一種綜合藝術(shù)形式，本身就融合文學(xué)、藝術(shù)、歷史、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科元素。因此，在電影教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科合作，首要任務(wù)是整合這些不同學(xué)科的知識和資源，形成一個相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的教學(xué)體系。例如，在電影教學(xué)中，文學(xué)知識可以幫助學(xué)生更好地理解電影的敘事結(jié)構(gòu)和人物塑造；心理學(xué)知識可以幫助學(xué)生分析電影中的角色心理和行為動機(jī)。

（2）注重實(shí)踐與應(yīng)用的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維

在電影教學(xué)中，跨學(xué)科合作不僅要注重理論知識的傳授，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用的結(jié)合。學(xué)生需要通過實(shí)際操作和實(shí)踐活動，將所學(xué)知識運(yùn)用到電影創(chuàng)作、分析和評價(jià)中?？鐚W(xué)科合作的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。通過電影教學(xué)中的跨學(xué)科合作，學(xué)生可以學(xué)會從不同角度、不同層面去思考問題，形成獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。

（3）建立有效的合作機(jī)制創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

為實(shí)現(xiàn)電影教學(xué)中的跨學(xué)科合作，需要建立有效的合作機(jī)制，包括明確合作目標(biāo)、制定合作計(jì)劃、分配合作任務(wù)、加強(qiáng)溝通與交流等。在電影教學(xué)中開展跨學(xué)科合作，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)不同學(xué)科之間的融合和交叉。例如，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例分析、角色扮演等方式，使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，不斷提高。

3.構(gòu)建與實(shí)踐

在新文科建設(shè)的背景下，影視專業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)方法不應(yīng)僅僅停留在理論探討階段，而應(yīng)當(dāng)將這些理論付諸實(shí)際教學(xué)之中。院校須采取實(shí)質(zhì)性的措施，包括課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、師資隊(duì)伍的建設(shè)等。全面推進(jìn)“跨學(xué)科”教育，必須從多個層次推進(jìn)“跨學(xué)科教育”。

（1）重塑課程與教材架構(gòu)

當(dāng)前影視教育的課程體系設(shè)計(jì)廣泛，包含基礎(chǔ)廣泛課程、專業(yè)基石課程、核心專業(yè)課程、個性化選修課及實(shí)踐導(dǎo)向環(huán)節(jié)。改革的核心在于重塑這些模塊，使其成為多元知識交融的平臺。例如：可以深入探討如何巧妙融合“現(xiàn)代哲學(xué)概論”“全球視野下的歷史變遷”等通識課程，使之與專業(yè)領(lǐng)域形成深度互動。同時(shí)，挖掘“現(xiàn)代電影理論”“比較影視研究”等學(xué)科基礎(chǔ)課程中蘊(yùn)含的跨界視角和理論資源，以促進(jìn)知識的全方位拓展。這些課程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的品德素質(zhì)，也是拓寬他們知識領(lǐng)域的關(guān)鍵。

除常規(guī)的劇本創(chuàng)作和作品解析課程外，可以引入更多實(shí)踐性的課程，如“視覺與聽覺表達(dá)”和“實(shí)際操作”。在教材選擇上，院校應(yīng)積極推動購買教材與自編教材的融合，確保教學(xué)內(nèi)容緊密貼合實(shí)際需求，教材的挑選和編寫更加強(qiáng)調(diào)理論對實(shí)踐指導(dǎo)的意義，以配合課程體系的革新。針對影視教育領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化科技元素在課程和教材體系中的融入，實(shí)現(xiàn)全面的整合創(chuàng)新。在保持傳統(tǒng)技藝的同時(shí)，應(yīng)深度融合3D、AR、VR等前沿?cái)?shù)字技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生影視制作的創(chuàng)新潛能。此外，須在學(xué)科架構(gòu)上倡導(dǎo)多維度的重構(gòu)和文科理科的深度交融，以此驅(qū)動課程體系朝著更智能、更具互動性的高端形態(tài)演進(jìn)。

（2）推陳出新的教學(xué)策略與內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，為革新影視專業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)，必須摒棄傳統(tǒng)的一言堂模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，倡導(dǎo)師生間的雙向互動，以此提高學(xué)生的主動參與度。除講授法之外，還可采用多元化教學(xué)手段，如課堂討論、實(shí)踐演示、案例分析、技能訓(xùn)練和實(shí)地實(shí)習(xí)，創(chuàng)造一個互相激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)際操作中積累經(jīng)驗(yàn)。

其次，傳統(tǒng)的影視教育往往局限于專業(yè)知識傳授，忽視了與社會的緊密聯(lián)系?？鐚W(xué)科教學(xué)則強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，通過鼓勵學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，比如：抖音與高校的官方聯(lián)合，快手與浙江大學(xué)的科研和教學(xué)資源的聯(lián)合，百度與中國人民大學(xué)的區(qū)塊鏈媒介研究中心等。這些舉措不僅可豐富實(shí)踐教學(xué)，也可拓寬校企和校地合作的途徑，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐平臺。

（3）提升教師隊(duì)伍多元化與評價(jià)體系改革

支持影視專業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)模式，需要從教育人員和政策層面進(jìn)行改革，以改善基本條件和外部環(huán)境。對于教師隊(duì)伍，應(yīng)推動教師專業(yè)領(lǐng)域的多樣性，促進(jìn)與其他學(xué)科教師的合作，建立跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并探索校際合作模式，以增強(qiáng)學(xué)術(shù)資源的共享、聯(lián)合研究和教師之間的互動。同時(shí)，需提升具備多學(xué)科知識背景及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍比例，打造一個融合理論與實(shí)踐的復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵并吸納具備深厚實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育者參與其中；提升實(shí)踐創(chuàng)新能力和社區(qū)服務(wù)貢獻(xiàn)在教學(xué)品質(zhì)評價(jià)體系中的權(quán)重，評價(jià)教育成效時(shí)重視知識在實(shí)際中的運(yùn)用成果，把對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響視為評價(jià)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^在職務(wù)評定和績效評估中設(shè)定優(yōu)惠政策來推動評價(jià)體系改革，增強(qiáng)影視專業(yè)對社會服務(wù)的貢獻(xiàn)力。

案例解析：以《星際穿越》為例開展物理跨學(xué)科主題式教學(xué)

青少年群體對科幻電影的熱愛日益升溫，這不僅僅是因?yàn)槠湟曈X沖擊力，更在于其與多學(xué)科知識交融的魅力。將科幻電影融入教育實(shí)踐能夠點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，通過影像形式傳遞知識，使學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時(shí)深入理解科學(xué)的奧秘。在這個過程中教師的角色至關(guān)重要，教師要精準(zhǔn)甄選優(yōu)質(zhì)作品，確保教育內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。

本文探討的科幻作品《星際穿越》由諾貝爾物理學(xué)獎得主基普·索恩擔(dān)任科學(xué)顧問，影片的整體設(shè)計(jì)和場景構(gòu)建嚴(yán)格遵循既定的物理定律，并緊密貼合前沿科學(xué)的創(chuàng)新思維。

1.教學(xué)流程

多元融合的議題導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過探究一個深度且具有社會影響力的議題，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識巧妙地交織在一起，構(gòu)建一個豐富而立體的跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解自然科學(xué)。這一教學(xué)模式的核心在于確立核心議題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的協(xié)同作用。

例如，可按照“確定跨學(xué)科主題—梳理主題知識—設(shè)置教學(xué)情境—問題驅(qū)動教學(xué)—綜合成果展示”的教學(xué)活動順序完成具體的教學(xué)流程。教學(xué)過程首先要求精心挑選具有學(xué)術(shù)探索價(jià)值的主題，隨后整合相關(guān)知識點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，利用遞進(jìn)式問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的最終成果展示則作為評估學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)的無縫銜接。

2.具體示例

針對增強(qiáng)學(xué)生對基于物理的多學(xué)科整合教學(xué)的領(lǐng)悟，本文提議一種新穎策略，該策略是通過借用科幻影片《星際穿越》的劇情，開展針對高中物理基礎(chǔ)教程第二部分第七節(jié)“宇宙引力與航天探險(xiǎn)”的跨領(lǐng)域?qū)ｎ}教學(xué)。

（1）確立跨學(xué)科議題

教學(xué)活動將議題設(shè)定為“尋找人類宜居的未來星體”，以“宇宙引力與航天探險(xiǎn)”的原理為核心教育內(nèi)容，利用《星際穿越》的電影情節(jié)作為連貫的教學(xué)脈絡(luò)，同時(shí)融入多元學(xué)科的知識，建立跨學(xué)科的綜合教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）整合主題相關(guān)知識模塊

根據(jù)“尋找人類宜居的未來星體”的主題，系統(tǒng)地梳理各個學(xué)科的關(guān)鍵知識點(diǎn)。

①物理：曲線運(yùn)動的動態(tài)規(guī)則與圓形軌跡行為，開普勒的三個關(guān)鍵天文學(xué)定理，全局引力作用的法則，人造天體的獨(dú)特性質(zhì)與太空探索，宇宙航行中的三個關(guān)鍵速度階段。

②地理：地球的年度軌道移動與季節(jié)演變，地球運(yùn)動的普遍特性概述，繪制地理坐標(biāo)線與解析經(jīng)度緯度體系，地球環(huán)境對生命起源的基礎(chǔ)條件。

③生物：細(xì)胞理論的發(fā)展歷程，使用顯微技術(shù)洞察細(xì)胞基本構(gòu)造，平衡感覺系統(tǒng)的基礎(chǔ)理解，熒光蛋白發(fā)光的科學(xué)機(jī)制。

④思政：理想信念的定義及其核心價(jià)值，理想與信念間的相互影響，個人抱負(fù)與社會愿景的交織。

這些整合的知識點(diǎn)明確跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，也為教學(xué)實(shí)踐提供支持。

（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐活動

①將主要論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一系列的探究過程，借助電影的視覺演示進(jìn)行生動的教學(xué)，使學(xué)生在逐步挖掘主題的過程中自然而然地孕育科學(xué)意識，磨煉科學(xué)思維及探究技巧，進(jìn)而提升科學(xué)素養(yǎng)并增強(qiáng)關(guān)鍵問題解決的能力。如下設(shè)計(jì)為研究人類的太空探險(xiǎn)歷程，以物理學(xué)的角度為引領(lǐng)，讓學(xué)生運(yùn)用物理定律去解析地理現(xiàn)象。同時(shí)以問題鏈的方式啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，以此作為融合多學(xué)科的入口，使學(xué)科間的結(jié)合更為順暢、緊密，從而提升課堂的教學(xué)效果。

具體設(shè)計(jì)目標(biāo)：利用物理原理解讀地理事件，既促進(jìn)學(xué)生知識的遷移應(yīng)用，又彰顯跨學(xué)科教學(xué)的效益。

②設(shè)計(jì)以影片中特有的空間情境為導(dǎo)向，結(jié)合“天宮授課”中的影像資料，探究太空環(huán)境對細(xì)胞生長是否存在影響，涉及物理與生物相關(guān)知識內(nèi)容，展現(xiàn)出在地心引力作用下所蘊(yùn)含的奇特的物理學(xué)法則，并將其與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使同學(xué)們更加關(guān)心科學(xué)發(fā)展與社會發(fā)展，培養(yǎng)其對國家與社會的責(zé)任感與自豪感。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論激發(fā)學(xué)生的主動參與，促進(jìn)平等交流，以此推動創(chuàng)新思維的火花，有助于提升學(xué)生的思維發(fā)散性和表達(dá)技巧。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷一系列探索性活動之后，可引入開放式的研究項(xiàng)目，以此拓寬他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師通過設(shè)計(jì)這類探究性問題，激發(fā)學(xué)生在課余時(shí)間自發(fā)組織學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源搜尋相關(guān)知識，整合多元化的學(xué)習(xí)材料。

結(jié)  語

綜上所述，在電影教學(xué)的跨學(xué)科合作實(shí)踐中，本研究見證了一種全新的教育模式的崛起與成熟。通過跨學(xué)科合作，可以打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，將電影這一藝術(shù)形式與其他學(xué)科的知識與技能緊密結(jié)合，不僅極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更為學(xué)生提供了全新的視角和思維方式。電影教學(xué)中的跨學(xué)科合作是一種創(chuàng)新的教育模式，其不僅能夠提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，也能夠促進(jìn)教師間的交流與合作。

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（謝欽：西安歐亞學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言