[摘  要]高校“思想道德與法治”課程是落實我國立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。本文聚焦新時代應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，從新時代應(yīng)用型本科院校思想道德與法治課程（以下簡稱“德法課程”）所面臨的新變化特點入手，深入剖析德法課程的現(xiàn)狀及存在問題，進而探索德法課程改革創(chuàng)新路徑，以期將其建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的人生大課。

[關(guān)鍵詞]課程設(shè)計  體驗式學(xué)習(xí)  改革創(chuàng)新

基金項目：2023年陜西省哲學(xué)社會科學(xué)研究專項“陜西應(yīng)用型本科院校思想政治理論課改革


引  言

高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）在回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題上發(fā)揮著不可替代的作用，尤其在新時代背景下，思政課的育人使命更加凸顯。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè)。因此，作為思政課體系中思想道德與法治課程（簡稱“德法課”）的教育工作者，必須積極響應(yīng)并深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，嚴(yán)格落實教育部《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的要求，將高校德法課的改革創(chuàng)新置于世界百年未有之大變局與黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局中來謀劃，深入探索德法課程創(chuàng)新路徑，提升教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)堪當(dāng)中國特色社會主義事業(yè)重任的優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人。

應(yīng)用型本科院校德法課面臨的新變化

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與AI技術(shù)正以顛覆性力量重塑教育行業(yè)，高校的德法課改革面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。本文主要從教學(xué)主客體的變化以及客觀環(huán)境的變化兩個方面展開分析。一方面，教師從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生從教學(xué)客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，這一角色轉(zhuǎn)換對提升課堂教學(xué)實效性至關(guān)重要。另一方面，在新時代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元思潮的傳播，使高校思想政治教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這些變化對新時代應(yīng)用型本科院校德法課課程改革創(chuàng)新的協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性提出了更高要求。

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校德法課的現(xiàn)狀及存在問題

通過對部分院校大學(xué)生德法課教育現(xiàn)狀進行分析研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校對德法課的教學(xué)仍處于“粗放”的教育階段：其一，重理論講授、輕實踐體驗，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足；其二，教學(xué)案例陳舊，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，未能及時融入社會發(fā)展新動態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠，課程目標(biāo)達成度較低；其三，教學(xué)方法與手段單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生對課程認(rèn)同感薄弱；其四，課程設(shè)計忽視學(xué)生個性化成長需求，功能有待完善。此外，這一問題在應(yīng)用型本科院校從“傳統(tǒng)”向“應(yīng)用”轉(zhuǎn)型過程中尤為凸顯。因此，探索通過改革轉(zhuǎn)型提升應(yīng)用型高校德法課教學(xué)質(zhì)量的路徑，成為當(dāng)前眾多應(yīng)用型本科高校普遍面臨的重要課題。

應(yīng)用型本科院校大學(xué)生德法課改革創(chuàng)新路徑

緊密結(jié)合新時代國家人才培養(yǎng)要求、大學(xué)生成長規(guī)律和德法課課程目標(biāo)，運用布魯姆教育目標(biāo)分類法搭建課程認(rèn)知框架、優(yōu)化多維教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系，系統(tǒng)化設(shè)計課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中思”的過程中賦予學(xué)習(xí)全新的體驗，實現(xiàn)認(rèn)知能力與價值素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，切實增強學(xué)習(xí)獲得感，激發(fā)德法課堂教學(xué)活力。

1.搭建課程認(rèn)知框架

運用布魯姆教育目標(biāo)知識分類理論，將德法課的知識點系統(tǒng)劃分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識四大類，構(gòu)建課程認(rèn)知框架。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合布盧姆教育目標(biāo)認(rèn)知分類體系，從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)新六個認(rèn)知層次，對四類知識進行細致歸類。再引入美國教育評價專家韋伯的知識深度理論（Depth of Knowledge，DOK），將德法課的知識類型與認(rèn)知層次有機融合，針對學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計階梯式教學(xué)活動，以培育學(xué)生的高階思維與綜合素養(yǎng)，切實達成德法課的育人目標(biāo)。

（1）運用布魯姆教育目標(biāo)知識分類法劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容

以德法課第六章“學(xué)習(xí)法治思想 提升法治素養(yǎng)”為例劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容（見表1）。

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（2）運用布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知分類法劃分具體課程目標(biāo)

運用布魯姆認(rèn)知結(jié)構(gòu)六層次分類法，并結(jié)合學(xué)生不同的認(rèn)知層次，把德法課的四類知識劃分成學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)達成的具體課程目標(biāo)，從而為教師依據(jù)課程不同層次的具體目標(biāo)來設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備工作（見表2）。

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（3）運用知識深度D0K模型設(shè)計教學(xué)活動

運用美國教育評價專家韋伯的“知識深度（Depth of Knowledge，DOK）”理論，教師結(jié)合德法課程內(nèi)容、具體目標(biāo)及學(xué)生特點，設(shè)計分層次認(rèn)知維度的教學(xué)活動，以匹配學(xué)科內(nèi)容的梯度性，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)知識應(yīng)用與問題解決能力（見表3）。此類教學(xué)活動通過創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)任務(wù)的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使教學(xué)目標(biāo)聚焦于學(xué)生高階思維與綜合能力的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化多維課程教學(xué)環(huán)節(jié)

為實現(xiàn)德法課育人目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并系統(tǒng)構(gòu)建課程知識架構(gòu)，教師需聚焦社會熱點，確保教學(xué)內(nèi)容貼近實際生活與學(xué)生需求。同時，科學(xué)設(shè)計課堂活動，打造有趣、有用、有料、有型的德法課堂。此外，教師還需以情感浸潤、智慧統(tǒng)籌，將面授課、網(wǎng)絡(luò)課與研討課有機融合，通過三者的相互配合、滲透與協(xié)同，增強教學(xué)針對性與實效性，提升學(xué)生獲得感，全方位優(yōu)化育人成效。

（1）根據(jù)教材和大綱要求，科學(xué)合理設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)的面授課，筑牢學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

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①在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，秉持以學(xué)生為中心的教育理念，繪制課程知識圖譜。綜合運用美國杜肯大學(xué)博龍教授的ABC法則、韋伯的DOK理論，以及華中科技大學(xué)趙炬明教授的課程設(shè)計反向矩陣和七步法，精心設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主題，教師匹配適宜的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，啟發(fā)學(xué)生思維，助力學(xué)生理解教材觀點，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識分析現(xiàn)實問題、思考社會發(fā)展與個人人生規(guī)劃。

②在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活采用故事講述、名言警句引用、視頻展示、案例剖析、圖片呈現(xiàn)、三分鐘時政熱評以及“影說思政”等方式，將學(xué)生自然帶入課堂教學(xué)情境，激發(fā)其好奇心，從而讓學(xué)生對德法課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

③在課堂活動設(shè)計環(huán)節(jié)，針對不同專業(yè)學(xué)生，結(jié)合德法課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計融入專業(yè)特色的學(xué)習(xí)思維路徑。通過啟發(fā)式引導(dǎo)，幫助學(xué)生將理論知識學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地塑造專業(yè)素養(yǎng)，提升獨立思考與實踐應(yīng)用能力。

④在課后反思環(huán)節(jié)，增設(shè)教學(xué)反饋與反思機制，收集學(xué)生對每節(jié)課的反饋意見。教師基于反饋數(shù)據(jù)及時優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心設(shè)計網(wǎng)課內(nèi)容，打造特色鮮明的網(wǎng)絡(luò)課，增進學(xué)生對重難點知識的理解。

充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)視頻課進行在線教學(xué)。在線課教學(xué)目標(biāo)需與中央教育精神保持一致，聚焦課程重難點與社會熱點，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合，通過設(shè)置有深度、具挑戰(zhàn)性的問題啟發(fā)思考，激發(fā)求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與問題解決能力。例如引導(dǎo)學(xué)生探究道德決策的現(xiàn)實應(yīng)用，或剖析社會熱點與法律法規(guī)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以此彰顯應(yīng)用型高校德法課的育人特色，推動學(xué)生通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)實現(xiàn)入耳、入腦、入心、入行，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的有機統(tǒng)一。

（3）圍繞現(xiàn)實熱點問題，縝密組織并予以實施，打造啟迪思維的專題研討課，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。

在專題研討課作為理論課補充與延展的環(huán)節(jié)中，任課教師可依據(jù)學(xué)情（尤其是不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求），確定研討主題、布置研討場地、營造研討氛圍、引導(dǎo)學(xué)生開展研討活動并適時點評提升。德法課研討主題可設(shè)計為“尋找校園最美笑臉/校臉”“人生的困惑與堅守”“‘畫’說中國”“我為社會主義核心價值觀代言”“自由時代的自律之道”“道德兩難問題辯論賽”“愛情婚姻與責(zé)任漫談”“模擬法庭”“今日說‘法’”等。研討課中，學(xué)生可采用視頻錄制播放、PPT演講、繪畫、書法等方式進行展示分享。此類研討活動既能激發(fā)學(xué)生思辨能力，推動深度思考與準(zhǔn)確表達，又能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我、社會及時代特征，進而培養(yǎng)良好的思想政治素質(zhì)、優(yōu)良道德品質(zhì)、增強法律意識并塑造健全人格。

面授課、網(wǎng)絡(luò)課與研討課需各有側(cè)重。為實現(xiàn)課程目標(biāo)，在實施過程中應(yīng)注重協(xié)調(diào)統(tǒng)一三者關(guān)系，妥善處理按綱施教與特色教學(xué)、線下教學(xué)與線上教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間等維度的關(guān)系。

3.采用與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法

依據(jù)課程具體內(nèi)容，靈活運用生動形象、貼近實際的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，如沉浸式教學(xué)、PBL項目式學(xué)習(xí)、審辨式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等，力求將課堂主動權(quán)賦予學(xué)生，確保教學(xué)設(shè)計與實施落到實處，避免流于形式。

（1）沉浸式教學(xué)是一種新型且高效的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)高度還原的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升學(xué)習(xí)效果。沉浸式教學(xué)涵蓋虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用、游戲化教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、模擬實驗、角色扮演、互動式教學(xué)等多樣化形式。教師可依據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生特點，靈活選擇適配的沉浸式教學(xué)方式，從而為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗與收獲。在實施沉浸式教學(xué)時，需以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知規(guī)律和行為習(xí)慣為前提，充分凸顯學(xué)生的主體地位，強化情感體驗與價值引領(lǐng)，切實助力學(xué)生成長成才。

（2）PBL項目式教學(xué)是以現(xiàn)實世界為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的教育模式。其教學(xué)設(shè)計遵循“圍繞一個議題、構(gòu)建一個場景、解答系列問題、實現(xiàn)能力提升”的邏輯。在教學(xué)實踐中，教師通過問題驅(qū)動、持續(xù)探究、學(xué)生主體參與、跨學(xué)科融合、成果產(chǎn)出導(dǎo)向和多元評價引領(lǐng)等環(huán)節(jié)開展項目活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、高效溝通與深度協(xié)作，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)新潛能，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在完成項目的過程中獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)知識運用、實踐能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。

（3）審辯式教學(xué)在備課、課堂教學(xué)和檢測評價三個環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)存在顯著差異。首先，在備課環(huán)節(jié)，教師需立足育人視角，審慎篩選教學(xué)內(nèi)容；其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以知識為載體，通過追問激疑、搜證求解、緣據(jù)立論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題、理性思考并得出結(jié)論；最后，在檢測評價環(huán)節(jié)，采用概念推敲、證據(jù)搜尋、論從史出的方法檢驗學(xué)習(xí)成效。在具體教學(xué)實踐中，教師可運用十要點與七步式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生不斷追問、求證，在深度思考與探索中形成理性判斷，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與真理探尋的有機統(tǒng)一。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可從教師與學(xué)生兩方面展開闡述。教師做法：課前，教師精心設(shè)計學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，包括錄制教學(xué)視頻、準(zhǔn)備文字資料及音視頻素材，明確自學(xué)方法、任務(wù)要求與時間節(jié)點，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持；課中，通過提問、答疑等方式檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，針對性地指導(dǎo)與點評；課后，布置作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。學(xué)生做法：課前，學(xué)生自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組形式分工查閱資料、研討內(nèi)容，制作PPT、演講稿等學(xué)習(xí)成果；課中，小組展示學(xué)習(xí)成果，并開展互評與自評；課后，完成作業(yè)，深化知識理解。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再占用課堂時間進行知識講授，而是將課堂轉(zhuǎn)化為師生互動、生生互動的場所，通過答疑解惑、合作探究、作業(yè)實踐等活動，推動教學(xué)目標(biāo)高效達成。

4.構(gòu)建科學(xué)合理的課程評價體系

德法課評價遵循“科學(xué)、規(guī)范、公正”的考評理念，借助過程性考核、教學(xué)效果考核和教學(xué)管理測評等評價體系得以實現(xiàn)，著力于學(xué)生對德法課知識的掌握、思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的提升。

（1）德法課改革創(chuàng)新是否成功重點要看教學(xué)效果。德法課在開課前需對學(xué)生進行學(xué)情前測，課程結(jié)束后則要進行后測，以方便教師通過前后測的數(shù)據(jù)對比來檢驗教學(xué)效果，同時檢驗教師的教學(xué)改革是否實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)有所獲的目標(biāo)。

（2）針對科學(xué)思維培養(yǎng)、行為選擇引導(dǎo)、信念塑造等課程目標(biāo)，德法課主要通過過程性考核予以落實。該考核體系涵蓋學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組活動參與度、主題研討與理論的契合度、階段性測試及作業(yè)完成質(zhì)量等維度。

（3）教學(xué)管理考核借助“課程教學(xué)質(zhì)量測量—診斷—支持系統(tǒng)評價指標(biāo)”、學(xué)校課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及麥可思教學(xué)質(zhì)量評分細則等標(biāo)準(zhǔn)開展測評，以此評估教師授課質(zhì)量、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果并衡量課程目標(biāo)達成程度。

結(jié)  語

綜上所述，“思想道德與法治”課程的改革創(chuàng)新既是時代發(fā)展的迫切需求，也是教育進步的必然趨勢。在課程改革創(chuàng)新過程中，應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，緊密結(jié)合新時代學(xué)生特點，精心設(shè)計課程體系，深耕課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，努力做到“把課堂還給學(xué)生，教師擔(dān)任引導(dǎo)者角色，提供學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實踐中探索、在體驗中塑造核心素養(yǎng)”，進而引導(dǎo)大學(xué)生在政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)等維度實現(xiàn)自我提升。

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（馬莉：西安歐亞學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言