[摘  要]隨著全球數字化進程的加速，全球貿易模式從傳統線下向線上數字化轉型，數字貿易已成為國際貿易的新趨勢，其高效性與智能化特征，促使企業對國際貿易人才的需求發生了深刻變化。應用型本科院校以服務地方經濟為導向，致力于培養應用復合型人才，已成為培育數字化國際貿易人才的重要基地。實踐教學作為應用型本科專業人才培養中與行業、產業銜接最緊密的環節，對現有國際貿易實踐教學體系進行改革已刻不容緩。本文將剖析數字貿易背景下國際貿易人才的能力需求，指出當前應用型本科國際經濟與貿易專業實踐教學存在的問題，并針對性地提出改革路徑，以期為提升應用型人才培養質量提供參考。

[關鍵詞]應用型本科  國際貿易  實踐教學

課題：2023年度陜西省“十四五”教育科學規劃課題《數字貿易背景下陜西應用型本科國際經濟與貿易專業實踐教學改革研究》（SGH23Y2695）。


引  言

隨著互聯網、數字技術的快速發展，以數字化信息為貿易標準的數字貿易方式掀起了全球貿易方式的變革。在數字貿易背景下，國際貿易人才需求呈現數字化、數據化、智能化、復合化的發展趨勢。傳統的外貿單證、報關等基礎性崗位正逐步被自動化系統取代，市場急需掌握跨境電商運營、智能供應鏈管理、大數據分析、國際商務法律等專業技能的高端人才。相較于傳統學術型教育，應用型本科高校以培養應用復合型人才為目標，強調實踐導向、行業對接和技能培養，能更好地契合企業對國際貿易人才的需求，已成為培育數字化國際貿易人才的重要基地。實踐教學作為應用型本科專業人才培養中與行業產業銜接最緊密的環節，需順應時代變革，對現有國際貿易實踐教學體系進行改革，創新實踐教學新體系，以培養適應地方經濟發展需求的應用型外貿人才。

數字貿易背景下國際貿易人才能力需求分析

隨著企業數字戰略管理、數字國際營銷、數字貿易等外貿新興領域的迅猛發展，外貿人才需求正從粗放型向精準型轉變，市場開發從經驗驅動轉向數據驅動，營銷模式從廣撒網式推廣轉向個性化數字營銷，客戶管理從短期交易轉向長期客戶運營，供應鏈管理從傳統庫存模式轉向智能供應鏈優化，支付結算從傳統支付方式轉向多元化數字支付。因此，外貿行業對人才的能力要求也發生了顯著轉變，即呈現“精準化”特征。具體如表1所示。

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總而言之，“精準化”要求學生具備在真實國際貿易環境中獨立操作業務的能力，主要包括：一是掌握國際貿易業務流程，如進出口操作、國際結算、單證管理等；二是熟練使用跨境電商平臺、國際物流管理系統、數據分析、人工智能等國際貿易相關軟件；三是能夠根據不同情況，分析和解決國際貿易實務問題的能力。

應用型本科國際貿易實踐教學中存在的問題

國際貿易作為應用性較強的專業，要求畢業生不僅掌握理論知識，還須具備實際操作能力，以適應全球化經濟的發展和企業的用人需求。然而，當前應用型本科院校的國際貿易實踐教學仍面臨諸多挑戰。

1.實踐教學內容滯后

在當前的應用型本科國際貿易教學體系中，課程設置仍以傳統的經濟學、管理學為基礎，多數院校尚未開設與信息技術、數據分析、法律法規等學科融合的實踐課程，致使學生無法掌握新興領域所需的數據分析、網絡營銷、國際法規等復合技能。如今許多企業廣泛運用數據分析工具精準定位海外市場、優化產品供應鏈，但學生在學校課程中很少接觸此類數據分析實踐，導致求職競爭力顯著不足。另外，課程設置中的理論教學占比偏高，實踐教學占比偏低。與實踐相關的課程，主要是“國際貿易實務”“國際商務談判”“跨境電商”等，雖有實踐項目，但內容更新滯后，仍以傳統紙質單據流轉、線下支付模擬等方式為主，側重傳統貿易模式，對新型貿易模式、自由貿易區政策等內容涉及甚少。實踐教學多停留在課堂演練層面，缺乏真實業務操作機會，致使學生課堂所學知識與實際工作脫節，畢業后難以快速適應市場需求。

2.實踐教學方式單一

許多應用型本科院校的國際貿易專業實踐課程教學方法單一，仍以教師講授為主，教學內容圍繞教材展開，案例教學成為實踐教學的主要手段。然而多數應用型本科院校使用的案例比較陳舊，選取多年前的國際貿易事件，未能反映當前國際貿易市場的最新動態與復雜形勢，又極少采用情景模擬、商業游戲等多樣化的教學方法，導致學生被動接受知識，缺乏互動與實際操作體驗，難以形成對國際貿易的直觀認知。

近年來，部分應用型高校雖重視國際貿易實踐教學，設立了實訓教室并開設“報關報檢實訓”“國際貿易單證操作”等實訓課程，但這些實訓多為模擬操作，再加上設備與軟件更新滯后，無法滿足國際貿易業務發展的最新需求，學生缺乏在真實企業環境中實踐的機會。隨著跨境電商等新型國際貿易模式的興起，許多應用型本科院校雖開設了跨境電商相關課程，但仍停留在理論講授層面，缺乏與真實平臺的對接，導致學生在實際操作時仍需重新學習。

3.師資力量薄弱

許多應用型本科院校的國際貿易課程主要由理論背景較強但缺乏實際從業經驗的教師授課，導致實踐教學環節難以有效開展。一方面，受多種因素影響，地方應用型本科院校師資隊伍結構不合理，青年教師占比較大。實踐教學多由青年教師指導，他們大多從高校畢業后直接參加工作，雖理論知識扎實，但缺乏企業工作經歷，實踐經驗不足，對報關報檢、外匯結算、國際物流、跨境電商等實務操作理解不夠，難以向學生傳授實戰經驗。另一方面，“雙師型”教師數量匱乏。“雙師型”教師是指兼具學術背景與豐富行業經驗的教師，是提升應用型本科實踐教學質量的重要力量。當前多數應用型本科院校的國際貿易教師仍以學術研究為主，而企業中的高水平外貿從業者因工作繁忙，難以長期參與高校教學，導致“雙師型”教師培養面臨較大困難。有的教師雖具備扎實的國際貿易理論知識，但實踐經驗欠缺，缺乏跨國企業或貿易公司的實際操作經歷，難以在教學中提供真實案例或業務指導。此外，部分教師對區塊鏈在貿易中的應用、人工智能輔助外貿等新興國際貿易模式認知不足，致使教學內容滯后于行業發展。

4.學生實踐機會較少，校企合作深度不夠

由于實踐教學體系不完善，許多學生在校期間缺乏系統的實踐訓練與實踐機會，對國際貿易行業的發展趨勢和崗位要求認知不足，導致其就業時職業規劃模糊，對行業前景缺乏清晰認識。部分學生對國際貿易工作的理解仍停留在“買賣貨物”的淺層認知，不了解國際物流、供應鏈管理、國際法規等復雜業務環節，求職時難以匹配企業實際需求。

國際貿易行業要求從業人員具備良好的跨文化溝通能力和國際視野，但多數應用型本科院校的國際貿易專業學生在校期間缺乏與國際市場、海外客戶直接接觸的機會，外貿單證操作、進出口報關系統應用、國際結算工具使用等技能的熟練度不足，難以滿足國際業務實際需求，入職后需較長適應期。

盡管許多應用型本科院校已與外貿企業建立合作關系，但合作深度不足，主要集中于短期實習和項目合作，缺乏長期戰略合作機制。企業普遍更關注短期人才輸送，合作模式以短期實習為主，而學生在企業學習時間有限，難以參與核心業務，實習內容較為淺顯，難以真正提升實踐能力。此外，部分企業對校企合作持謹慎態度，認為投入回報不明確，僅將合作視為品牌宣傳手段，未投入核心資源。因企業在實際項目提供、案例資源共享及研發支持等方面參與度較低，難以實現產學研深度融合，未能充分發揮資源共享和聯合培養的協同效應。

綜上所述，當前應用型本科國際貿易專業實踐教學存在的問題主要是：實踐教學內容滯后、實踐教學方法單一、師資力量薄弱、校企合作深度不夠四方面，這些問題導致學生在畢業后難以快速適應國際貿易行業的實際需求，削弱了應用型本科教育的競爭力。

應用型本科國際貿易實踐教學改革的路徑

在應用型本科教育中，國際貿易實踐教學改革的核心在于培養學生的實踐能力，使其具備直接進入行業并勝任工作的專業素養。因此，國際貿易實踐教學改革的目標是構建以實踐能力培養為核心、理論與實踐并重的教學體系，以拓展學生的國際化視野、提升職業競爭力，同時增強應用型本科院校的社會服務能力和行業影響力。

1.構建“理論+實踐”一體化的課程體系

目前，國際貿易課程體系中理論教學比例較高，而實踐環節較少，需對課程體系進行調整，構建“理論+實踐”一體化的課程體系，使學生在學習理論知識的同時，通過實際操作提升技能。

首先，優化課程結構，提高實踐課程比重。在課程體系中增加實踐課程占比，確保實踐教學比例達到50%以上；將“國際貿易實務”“跨境電商運營”“國際商務談判”等課程設置為“理論+實踐”的融合課程，讓學生在課堂學習中既能掌握理論知識，又能進行實操訓練。其次，融入行業前沿內容，及時更新課程體系。增設跨境電商、國際物流、供應鏈管理、外貿數字化等新興領域課程；結合國際貿易發展最新趨勢，特別是數字貿易、區塊鏈技術在外貿中的應用場景，確保教學內容與行業需求同頻共振；采用模塊化課程設計，對“國際結算實務”“跨境電商數據分析”等課程設置細分模塊，便于學生根據職業發展方向進行深度學習。再次，強化跨學科融合教學。在國際貿易課程體系中融入計算機技術、大數據分析、國際商務法律等跨學科知識，如在“跨境電商”課程中增加SEO優化、社交媒體營銷、數據分析等實操內容，提升學生的綜合應用技能。最后，教學應兼顧國際化與本土化。在課程設置中，既要涵蓋國際貿易法規、跨境電商運營、國際市場營銷等全球化內容，又要結合地方外貿政策、區域產業特點等本土化知識，使學生不僅具備全球視野，還熟悉本土市場運作規則，切實增強國際就業競爭力。

2.產學研深度融合

實踐教學改革不能僅依賴高校自身力量，而應引入企業資源，構建校企協同育人機制，共同培養符合市場需求的應用型人才。具體可從三方面推進：其一，強化校企合作實訓基地建設。高校與外貿公司、跨境電商企業、國際物流公司合作，建設校內外實訓基地，提供真實業務場景，讓學生直接與國際客戶溝通，提升商務溝通能力。其二，推行企業導師制，深化行業實踐教學。聘請企業高管、外貿專家、跨境電商運營負責人擔任客座教授或企業導師，直接參與課堂教學與項目指導。通過行業導師的引領，學生可接觸海外訂單處理、供應鏈優化、國際商務談判等真實的國際貿易項目。其三，推行“訂單式”人才培養模式。與跨境電商企業簽訂合作協議，制定人才培養計劃，依據企業崗位需求動態調整課程內容與實訓項目，重點培養具備跨境平臺運營能力的人才，實現人才培養與企業需求的無縫銜接。

3.多元化實踐教學模式

隨著數字貿易、跨境電商等新模式的發展，傳統的講授式教學及陳舊的案例講授難以滿足國際貿易實踐能力培養需求，應用型本科教育強調“學中做，做中學”，因此，學校需要打破傳統教學模式，采用更加多元化、互動性強的實踐教學方法，提高學生的參與度和實際操作能力。

首先，國際貿易實踐教學改革需緊跟科技發展趨勢，推進信息化與數字化建設。可搭建在線國際貿易實訓平臺，開展虛擬仿真教學，通過虛擬現實技術構建沉浸式實訓環境，模擬港口物流操作、國際展會談判等外貿全流程，增強學生的實操體驗感。在數字貿易背景下，跨境電商運營、區塊鏈貿易結算、AI輔助貿易分析已成為行業主流方向。實踐教學改革應深度融入這些技術元素，推動人工智能、大數據分析在教學中的應用，結合區塊鏈、物聯網等新技術，引入智能報關系統、外貿大數據分析工具等，提高學生對國際貿易新趨勢的適應能力，使其熟練掌握現代貿易工具的操作技能。

其次，引入翻轉課堂、任務驅動式學習等創新教學方法。以具體任務為導向，構建國際化運營實踐場景，如讓學生在Amazon、eBay、Shopee等跨境電商平臺運營真實店鋪，完整參與一次跨境貿易，涵蓋市場調研、客戶開發、訂單管理、報關物流等環節；或組織學生以小組形式完成跨境電商店鋪運營，從選品、營銷推廣到客戶服務實現全流程實操，有效提升教學的互動性與實用性。

最后，組織學生參與國際貿易展會、海外實習、跨國公司項目實訓等活動，深化其對國際市場的認知。學校應與海外公司、高校加強合作，組織學生參與國際貿易談判、國際商務郵件撰寫，以及海外實習和國際交流項目等實踐，強化其語言應用能力與跨文化溝通能力，以更好地適應全球市場的人才需求。

4.完善師資培訓，提高教師實踐教學能力

隨著全球貿易環境的快速變化，國際貿易實踐教學既需要扎實的理論基礎，也要求教師具備豐富的實踐經驗。然而，當前許多應用型本科院校的國際貿易教師以學術研究為主，缺乏實戰經驗，制約了實踐教學效果。因此，必須通過完善師資培訓體系，提升教師實踐教學能力，確保國際貿易專業人才培養契合行業需求。

一方面，構建多層次教師培訓體系。建立系統化培訓機制，促使教師持續學習、積累實踐經驗并將其有效融入教學。培訓體系可分為三個層次：針對新入職青年教師，開展國際貿易實踐教學基礎培訓，涵蓋進出口業務流程、國際市場分析、貿易談判技巧等內容；針對具有一定教學經驗的教師，提供跨境電商運營、供應鏈管理、國際結算與風險控制等深度的實操培訓；針對學科帶頭人或骨干教師，聚焦國際貿易前沿趨勢、政策法規解讀、國際市場動態等內容，提升其戰略視野與教學創新能力。

另一方面，鼓勵教師參與企業實踐，定期到外貿企業、跨境電商平臺、國際物流公司等單位掛職鍛煉，直接參與外貿業務運作，強化其對國際貿易實操環節的認知；支持教師考取國際貿易相關職業認證，提升其專業權威性。同時，要建立教師企業實踐考核機制，確保教師持續更新行業知識。最終打造一支兼具理論教學能力與企業實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，全面提升教師的國際貿易實踐教學水平。

結  語

隨著全球貿易環境的快速迭代，數字貿易已成為國際貿易發展的核心新趨勢，對國際貿易人才培養提出了更高的要求。應用型本科教育需緊密對接行業需求，順應全球貿易格局的變革，深化實踐教學體系改革，才能真正實現應用型本科國際貿易專業人才培養的目標。本研究聚焦數字貿易背景下國際貿易人才的能力需求，深入剖析當前應用型本科國際經濟與貿易專業實踐教學的現存問題，提出多維度、可操作的國際貿易實踐教學改革路徑，旨在培養具備跨文化溝通能力、創新思維與實踐操作能力的高素質國際貿易人才，全面提升應用型本科院校國際貿易專業學生的實務操作水平與就業競爭優勢。

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（路榮：西安明德理工學院）

責任編輯：張言