[摘  要]本文基于OBE（Outcomes-Based Education）理念，致力于建設(shè)以成果為導(dǎo)向的室內(nèi)設(shè)計(jì)線下一流本科課程。文章著重探討如何依托產(chǎn)教融合模式，運(yùn)用反向設(shè)計(jì)方法，確立與行業(yè)需求緊密銜接的教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容既涵蓋室內(nèi)設(shè)計(jì)核心原理，又緊密圍繞實(shí)際工作需求展開，并有機(jī)融入創(chuàng)新思維與實(shí)踐技能培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，采用項(xiàng)目式教學(xué)與校企合作相結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，以豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。課程評價(jià)體系突出多元評價(jià)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成果深度關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]成果導(dǎo)向  一流課程  線下教學(xué)

課題：西安明德理工學(xué)院2023年度校級一流本科課程建設(shè)（課程名稱：室內(nèi)設(shè)計(jì)）（項(xiàng)目編號：202306117）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“數(shù)字賦能非遺文化皮影戲文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)”（項(xiàng)目編號：241202908120657）。


引  言

2019年10月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量；必須深化教育教學(xué)改革，把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上；嚴(yán)格執(zhí)行課程準(zhǔn)入制度，拒絕“水課”進(jìn)課堂；課程目標(biāo)要提升高階性，教學(xué)內(nèi)容要突出創(chuàng)新性，課程設(shè)計(jì)應(yīng)增加挑戰(zhàn)度。這一計(jì)劃的實(shí)施，不僅推動(dòng)了課程內(nèi)容和教學(xué)方法的革新，也促進(jìn)了應(yīng)用型本科高校在課程建設(shè)方面的深化。對于應(yīng)用型本科高校，教育部鼓勵(lì)深化產(chǎn)教融合和校企合作，通過產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的教育模式，培養(yǎng)能夠滿足社會需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。這要求高校面向市場，調(diào)整教育方向，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展。

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。課程是產(chǎn)教融合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課程改革的成功最終決定產(chǎn)教融合的成功。產(chǎn)教融合與課程建設(shè)緊密相連，OBE教育理念的課程改革進(jìn)一步強(qiáng)化了這種聯(lián)系。OBE強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，促使課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，通過校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的深度融合。這種改革不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，還確保了教育目標(biāo)的明確性和教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性。通過持續(xù)的課程優(yōu)化和校企間的深度合作，OBE理念下的產(chǎn)教融合課程建設(shè)有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，推動(dòng)教育與社會經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展。

本文以西安明德理工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)線下一流課程為例，探討基于OBE理念的線下一流課程建設(shè)與實(shí)踐思路。

室內(nèi)設(shè)計(jì)線下一流本科課程特點(diǎn)與課程建設(shè)中存在的問題

1.課程特點(diǎn)

“室內(nèi)設(shè)計(jì)”是西安明德理工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院本科三年級的專業(yè)課程，該課程分布在第三學(xué)年的上學(xué)期和下學(xué)期，共計(jì)128課時(shí)。在課程建設(shè)初期，側(cè)重于培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、精湛技術(shù)技能和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。課程設(shè)計(jì)精心規(guī)劃，旨在通過理論基礎(chǔ)教學(xué)模塊，讓學(xué)生深入理解室內(nèi)設(shè)計(jì)的核心原理和設(shè)計(jì)流程；技術(shù)技能模塊則側(cè)重于提升學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)軟件操作能力，使其能高效地將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可視化方案；實(shí)踐項(xiàng)目模塊則通過案例分析和實(shí)際操作，加強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過這樣的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠獲得必要的專業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和變化的能力，為成為優(yōu)秀的專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課程建設(shè)中存在的問題

在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程線下一流課程建設(shè)過程中，筆者通過畢業(yè)生回訪和企業(yè)調(diào)研等評估手段，對課程實(shí)施效果進(jìn)行全面審視，整理出以下問題。

（1）教師教育理念脫節(jié)。在產(chǎn)教融合背景下，室內(nèi)設(shè)計(jì)線下課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須將教師的教學(xué)理念與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，加強(qiáng)教師梯隊(duì)化建設(shè)，增加“雙師型”教師，以實(shí)現(xiàn)教育理念的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，部分教師的教學(xué)方法與教學(xué)理念滯后，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象，教育成果與產(chǎn)業(yè)需求之間的聯(lián)系不緊密。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容滯后。課程內(nèi)容應(yīng)緊密貼合室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)課程相關(guān)教材內(nèi)容滯后，數(shù)字化水平不足，缺乏動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。課程教學(xué)內(nèi)容多關(guān)注學(xué)生對設(shè)計(jì)原理和技能的掌握，卻忽視了與行業(yè)發(fā)展的融合，導(dǎo)致課程內(nèi)容無法動(dòng)態(tài)更新。此外，課程目標(biāo)的可評估性較弱，不利于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（3）課程教學(xué)方法比較單一。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程主要依賴傳統(tǒng)的講授方式，以教師為中心的課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生的自主探索能力。課程在數(shù)字化教學(xué)和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用方面存在不足，未能充分整合現(xiàn)代技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行設(shè)計(jì)和項(xiàng)目管理方面的能力受限，進(jìn)而影響其在虛擬環(huán)境中的創(chuàng)新與實(shí)踐。為提升學(xué)生的技術(shù)熟練度和創(chuàng)新能力，課程需引入并強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)方法，整合先進(jìn)數(shù)字技術(shù)，以模擬真實(shí)設(shè)計(jì)環(huán)境，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）課程評價(jià)體系的單一性：有效的課程評價(jià)體系應(yīng)包含形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。當(dāng)前的評價(jià)方式以終結(jié)性評價(jià)為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成長，限制了教學(xué)反饋的及時(shí)性和有效性。

針對以上問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于成果導(dǎo)向教育理論，對《室內(nèi)設(shè)計(jì)》線下一流課程開展教學(xué)改革實(shí)踐。通過引入OBE理念、設(shè)計(jì)典型教學(xué)案例、采用“成果導(dǎo)向+項(xiàng)目式教學(xué)+學(xué)科競賽”的教學(xué)模式，豐富課程教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，以更好地契合應(yīng)用型本科教育目標(biāo)，為室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

基于OBE理念的室內(nèi)設(shè)計(jì)一流課程建設(shè)

1.教學(xué)定位與成果目標(biāo)

室內(nèi)設(shè)計(jì)作為室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計(jì)原理與方法的深入理解，并確保他們能夠在畢業(yè)后適應(yīng)并推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展。課程內(nèi)容圍繞空間規(guī)劃、美學(xué)原則、材料應(yīng)用等關(guān)鍵領(lǐng)域展開，課程設(shè)計(jì)緊密銜接前置課程，如設(shè)計(jì)工程制圖與CAD、設(shè)計(jì)思維與方法等，為學(xué)生提供了必要的技術(shù)基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維工具。這些課程既能幫助學(xué)生掌握繪圖工具進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，又能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新解決問題的能力。此外，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程與同期課程，如家具設(shè)計(jì)、模型制作、裝飾材料及構(gòu)造等相互補(bǔ)充，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的設(shè)計(jì)視野，提升其實(shí)踐操作能力。通過與前置和同期課程的關(guān)聯(lián)，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程助力學(xué)生將設(shè)計(jì)概念具體化，增強(qiáng)理論知識的應(yīng)用能力。

在OBE理念指導(dǎo)下，室內(nèi)設(shè)計(jì)線下一流課程進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，將課堂內(nèi)容劃分為理論和實(shí)踐兩大模塊，確保課程內(nèi)容緊密對接實(shí)際工作需求。理論課程目標(biāo)與室內(nèi)設(shè)計(jì)工作中的內(nèi)容相對應(yīng)，為學(xué)生提供必要的設(shè)計(jì)理論、材料學(xué)、色彩學(xué)等基礎(chǔ)知識。實(shí)踐課程則聚焦學(xué)生在實(shí)際工作中所需的核心技能，著重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理、技術(shù)繪圖、溝通表達(dá)等能力。明確的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)可驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成自我驅(qū)動(dòng)和自我評估能力，為其全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種綜合性教學(xué)模式，使學(xué)生在深入理解設(shè)計(jì)理論的同時(shí)，又熟練掌握理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的技能，為職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展筑牢根基。

2.教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)

室內(nèi)設(shè)計(jì)線下一流課程改革要以企業(yè)要求反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，緊密對接專業(yè)預(yù)設(shè)的就業(yè)方向。在理論教學(xué)部分，課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)從教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、競賽教學(xué)融合化等方向展開（見圖1）。教師應(yīng)針對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特性，構(gòu)建一個(gè)與行業(yè)發(fā)展同步的動(dòng)態(tài)更新素材庫，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可交互、多模態(tài)的數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料的即時(shí)更新，為學(xué)生提供持續(xù)更新的、與行業(yè)緊密相連的知識和技能。同時(shí)，要將職業(yè)技能大賽與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過競賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的實(shí)時(shí)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的實(shí)戰(zhàn)能力。

實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)同樣應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)教融合的理念，主要包括建設(shè)設(shè)計(jì)工作室、材料展示中心、施工工藝實(shí)驗(yàn)室、模型制作實(shí)驗(yàn)室（油泥石膏實(shí)驗(yàn)室、木工制作實(shí)驗(yàn)室）等。校企合作建立的設(shè)計(jì)工作室，為學(xué)生提供了沉浸式的工作環(huán)境和小組合作的機(jī)會。材料展示中心可讓學(xué)生直觀了解和掌握各種材料的特性及其組合搭配的方法。施工工藝實(shí)驗(yàn)室則使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)操能力。

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3.教學(xué)策略

室內(nèi)設(shè)計(jì)線下一流課程的教學(xué)策略緊密圍繞OBE理念的成果導(dǎo)向原則，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和以賽促教的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涵蓋了住宅空間、商業(yè)空間、展示空間和酒店空間等多個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)定了具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，如方案設(shè)計(jì)、施工圖繪制、效果圖制作和方案匯報(bào)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和專業(yè)技能。具體見表1的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師提供基礎(chǔ)的方案平面與空間功能要求，不限制空間主題，給予學(xué)生廣闊的創(chuàng)想空間，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)與思考，提出獨(dú)特的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生以小組形式，模擬真實(shí)工作情境，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這種工作室式教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還提升了他們的項(xiàng)目管理與溝通技巧。通過該教學(xué)模式，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技能，包括空間規(guī)劃、材料選擇、色彩搭配和照明設(shè)計(jì)等，同時(shí)還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與問題解決能力。

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以賽促教是室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的另一重要教學(xué)策略，通過組織不同層級的競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與競爭意識。可將班級競賽作為起點(diǎn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意的碰撞和技能的比拼，既增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高了其在有限時(shí)間內(nèi)高效完成設(shè)計(jì)任務(wù)的能力。校級競賽則提供了更廣闊的平臺，讓學(xué)生有機(jī)會展示設(shè)計(jì)才華，與來自不同班級及專業(yè)背景的學(xué)生交流競爭，從而提升設(shè)計(jì)水平與審美能力。省級競賽作為高級別賽事，通常需要教師的指導(dǎo)。參與此類競賽不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與專業(yè)技能，還能讓他們接觸行業(yè)前沿理念與技術(shù)，拓寬視野、增強(qiáng)自信。通過參加省級競賽，學(xué)生可與業(yè)界專家及參賽同學(xué)交流，獲取寶貴反饋與建議，這對其職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)

基于OBE理念的室內(nèi)設(shè)計(jì)線下一流課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)通過五個(gè)關(guān)聯(lián)步驟深入推進(jìn)，包括課程內(nèi)容導(dǎo)入、項(xiàng)目式教學(xué)、工作坊構(gòu)建、實(shí)踐探究深化以及評估展示，確保學(xué)生在一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過程中，逐步構(gòu)建起從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐回歸理論的完整知識體系（見圖2）。

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圖2  教學(xué)設(shè)計(jì)過程推演

（1）課程內(nèi)容導(dǎo)入。教師先分析與課程知識點(diǎn)緊密相關(guān)的實(shí)際工作案例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解室內(nèi)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和行業(yè)需求。案例分析為學(xué)生提供了直觀且具體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將抽象的理論知識與實(shí)際情境相結(jié)合，為學(xué)生理解后續(xù)的設(shè)計(jì)原理與方法奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)地考察作為固化知識的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對案例分析的理解，使其能夠在真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識的深化與內(nèi)化。

（2）項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施。教師從企業(yè)引入真實(shí)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目任務(wù)書和成果性文件要求，規(guī)范學(xué)生的制作內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用工作量計(jì)算方法，量化評估學(xué)生的工作過程，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的可監(jiān)控性和可評估性。

（3）學(xué)生工作坊的構(gòu)建。為了更好地模擬真實(shí)工作環(huán)境，學(xué)校構(gòu)建了學(xué)生工作坊，并強(qiáng)調(diào)小組合作的重要性。工作坊中的團(tuán)隊(duì)合作不僅能鍛煉學(xué)生的交流能力，還培養(yǎng)了他們的時(shí)間管理能力，深化對不同職責(zé)工作的理解。這種模擬環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)接近實(shí)際工作流程的實(shí)踐平臺，有助于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。

（4）實(shí)踐探究的深化。在實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書開展前期調(diào)研和小組討論，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐繪制等工作。這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、深入分析，并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨(dú)立工作能力。

（5）評估展示的反饋。評估展示環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的重要反饋機(jī)制。學(xué)生通過成果匯報(bào)，展示自己的設(shè)計(jì)思路和成果，接受教師和同學(xué)的評價(jià)。成果內(nèi)容的評估不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，也為課程設(shè)計(jì)提供了反饋。同時(shí)，還可監(jiān)測學(xué)生參與教學(xué)的程度，確保了教學(xué)活動(dòng)的全面性和深入性。

5.課程評價(jià)體系和持續(xù)改進(jìn)

在室內(nèi)設(shè)計(jì)線下一流課程建設(shè)中，綜合評價(jià)原則是確保學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。首先，評價(jià)體系必須涵蓋多種項(xiàng)目類型，以評估學(xué)生在不同層面的設(shè)計(jì)能力。小型空間項(xiàng)目的評價(jià)側(cè)重于學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，要求學(xué)生展示其對空間規(guī)劃、美學(xué)原則和材料應(yīng)用的深入理解。通過這些項(xiàng)目，學(xué)生能夠獨(dú)立探索和實(shí)踐設(shè)計(jì)概念，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。而中大型空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目則更注重團(tuán)隊(duì)合作能力的評估，要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中協(xié)作，展示項(xiàng)目管理、溝通協(xié)調(diào)和集體決策的能力。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程不僅要求學(xué)生理解設(shè)計(jì)本身，還要求他們學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，共同推動(dòng)項(xiàng)目的成功。

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的評價(jià)原則強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。方案設(shè)計(jì)能力的評價(jià)旨在檢驗(yàn)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)中的能力。藝術(shù)審美能力的評價(jià)則關(guān)注學(xué)生對美學(xué)原則的掌握和創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的運(yùn)用。軟件實(shí)操能力的評價(jià)是考查學(xué)生使用現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件的熟練程度。方案表述能力的評價(jià)則考查學(xué)生如何有效地傳達(dá)和展示他們的設(shè)計(jì)思路和成果。此外，教師與學(xué)生的互評原則也是評價(jià)體系的重要組成部分，涉及教師的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)態(tài)度和綜合素質(zhì)等方面的評價(jià)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)方法和效果提出反饋。

持續(xù)改進(jìn)是室內(nèi)設(shè)計(jì)教育評價(jià)體系的核心。通過畢業(yè)生回訪，教育者能夠收集有關(guān)課程效果的反饋，了解畢業(yè)生在職場中的表現(xiàn)和需求。這些信息對于課程內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)和教育目標(biāo)的調(diào)整至關(guān)重要。持續(xù)改進(jìn)的原則要求教育者不斷反思和優(yōu)化教學(xué)過程，確保教育質(zhì)量與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求保持一致，從而為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)。

總結(jié)與展望

基于OBE理念的室內(nèi)設(shè)計(jì)線下一流課程建設(shè)，專注于培養(yǎng)學(xué)生滿足行業(yè)需求的專業(yè)能力。課程內(nèi)容圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)的核心知識及實(shí)踐技能。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可參與住宅、商業(yè)等空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目，模擬真實(shí)工作流程，提升團(tuán)隊(duì)合作能力和項(xiàng)目管理能力。課程后，采用學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的評價(jià)體系，確保了對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面評估。定期的課程評估和反饋機(jī)制有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。此外，競賽激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)競賽，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。

這種以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)知識與技能，還強(qiáng)化了其職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生成長為行業(yè)內(nèi)具備競爭力的室內(nèi)設(shè)計(jì)師奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過持續(xù)的課程改進(jìn)與實(shí)踐探索，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程致力于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的完美銜接。

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（溫靜、張哲：西安明德理工學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言