[摘  要]語文課程對于提升學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)人的職業(yè)發(fā)展具有不可替代的支撐作用，但因語文課不具備專業(yè)核心課“功用性”強的作用常不被重視。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂教學(xué)組織難度大、效果差，已不能滿足時代發(fā)展的要求，教學(xué)方法、教學(xué)模式亟待改革。本文從當(dāng)前高職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀、構(gòu)成原因兩個方面進(jìn)行了深入分析，并在實踐探索的基礎(chǔ)上，提出了利用數(shù)字化思維重構(gòu)課堂教學(xué)模式，解決語文課堂教學(xué)問題的五條建議措施，以供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職院校  語文課堂  共情  高效  教學(xué)模式  探索

基金項目：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度院級教育教學(xué)改革研究項目課題“高職共情語文高效課堂教學(xué)模式研究”（項目編號：2023YJE44），項目負(fù)責(zé)人：曾良華。


引  言

語文課程在培養(yǎng)學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，弘揚社會主義核心價值觀，樹立文化自信等方面具有不可替代的獨特作用。然而，當(dāng)前高職語文因其不具備專業(yè)核心課“功用性”強的屬性，而被急功近利者所忽視，從而導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)難組織、效果差，學(xué)生參與熱情不高，這種現(xiàn)狀亟待改善。

高職語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

語文課程作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，各個專業(yè)均有開設(shè)，課程內(nèi)容包括《大學(xué)語文》《語文》《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》《應(yīng)用文寫作》等，課程教學(xué)時間集中分布在大學(xué)一年級、二年級。內(nèi)容涵蓋古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，兼顧歷史、哲學(xué)、社會、生活等維度，在夯實文化基礎(chǔ)、培養(yǎng)人文精神、提升終身學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮重要作用。然而，當(dāng)前高職語文課堂教學(xué)的效果并不理想。究其原因主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)興致未被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣缺乏有效激發(fā)，學(xué)生入境教學(xué)內(nèi)容不深，課堂上與作品、作者、老師共情不足，難以同頻共振，致使課堂缺乏活力。這在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響到職業(yè)教育聲譽。課堂教學(xué)效果和質(zhì)量亟待改進(jìn)與提升。

語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

筆者圍繞高職語文課堂缺乏活力這一問題產(chǎn)生的根源，對多所高職院校不同專業(yè)高職學(xué)生、任課教師進(jìn)行走訪調(diào)研，結(jié)合團(tuán)隊成員在不同專業(yè)大類班級從事語文教學(xué)的經(jīng)驗，通過對現(xiàn)有資料的梳理總結(jié)，分析研究發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生互動差、抬頭率不高的主要原因有以下幾點：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足；二是學(xué)生對語文學(xué)科重要性的認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)動力不足；三是教師教學(xué)方法手段和知識呈現(xiàn)方式單一，課堂吸引力不足；四是教師課堂把控度差，教學(xué)評價效度低，正向引導(dǎo)激勵不足。

利用數(shù)字化思維解決語文課堂教學(xué)問題的思考與探索

當(dāng)前，我國已進(jìn)入數(shù)字化時代，教育數(shù)字化已成為建設(shè)高質(zhì)量教育體系和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要基礎(chǔ)。云班課、雨課堂、智慧樹、學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC等數(shù)字化教學(xué)平臺和數(shù)字化教學(xué)資源已建立完善，日臻成熟，教師也具備一定的應(yīng)用能力。

因此，通過優(yōu)化課堂教學(xué)知識體系，利用數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，采用線上+線下雙線教學(xué)方式，調(diào)整課堂教學(xué)組織與實施策略，更新評價標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)手段，激活教學(xué)課堂，探索出一套共情高效的語文課堂教學(xué)模式，對于提升課堂吸引力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、落實以文化人的語文學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，有著積極的推動作用。筆者認(rèn)為，要解決上述問題，可以從以下五個方面入手。

1.引導(dǎo)學(xué)生入情入境，解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動力不足的問題

針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自覺性、主動性，畏難情緒嚴(yán)重，參與課堂教學(xué)的熱情不高、動力不足，倦怠感較強等現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，采用“共情”的方式，即在課堂講授過程中，立足于高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)和文學(xué)素養(yǎng)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入到課文的時代背景、作者生平和創(chuàng)作時代中，變“知識灌輸”為“點燃智慧”，激發(fā)他們的求知欲，激活其內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，提升課堂教學(xué)活力。

2.開展豐富的實踐活動，強化知識技能的應(yīng)用，解決學(xué)生思想不重視的問題

教師可根據(jù)各個單元的內(nèi)容主題，精心策劃綜合性實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。通過文學(xué)作品賞析、有趣的語言現(xiàn)象探討、精彩的演講等，讓學(xué)生感受到語文的豐富內(nèi)涵和獨特魅力。如：在進(jìn)行《語文》第四冊第三單元綜合性實踐活動“我的未來不是夢”職業(yè)能力分析時，就可安排學(xué)生用SWOT分析法進(jìn)行剖析，找出自己的優(yōu)勢和不足，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。可通過分組匯報的方式來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生感受到語文的魅力。

3.運用數(shù)字化手段，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，解決課堂引力不足的問題

當(dāng)前語文課堂大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，平鋪直敘，缺乏激情；教學(xué)內(nèi)容簡單機械，形式單一，局限于教材，拓展延伸不夠；教學(xué)內(nèi)容沒有與專業(yè)對語文素養(yǎng)的個性化需求有效銜接，教學(xué)目標(biāo)泛化，專業(yè)契合度不高，課堂活動設(shè)計簡單，學(xué)生參與感不足，造成教與學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。通過多種數(shù)字化教學(xué)資源平臺的運用，多元化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，精準(zhǔn)對接不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可有效提高課堂教學(xué)吸引力。

（1）教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，如：PPT、視頻、音頻等，上傳在線學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。對《逍遙游》《周易?系辭》中的那些生澀難懂的內(nèi)容，可通過視頻、圖片、動畫展示，將空洞、抽象的內(nèi)容具體化、形象化，以便學(xué)生認(rèn)知、理解和掌握。如：講《夢游天姥吟留別》時，可讓學(xué)生觀看電影《長安三萬里》，以理解李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”的悲壯與無奈，傷感與孤傲。講《逍遙游》時，讓學(xué)生去看看電影《大漁海棠》，可以領(lǐng)略到莊子筆下的鯤鵬是何形象，也能理解它將到何處，以及文中提到的“小大之辯”的含義等。

（2）教學(xué)形式數(shù)字化。將豆包AI、Kimi、DeepSeek等人工智能工具和在線教學(xué)平臺的優(yōu)勢組合，將課堂教學(xué)活動在教學(xué)平臺上預(yù)設(shè)，設(shè)計好互動環(huán)節(jié)、問題、問卷、活動、作業(yè)等。不僅能擴大課堂容量，還能提高課堂效率。教學(xué)互動可采取“搖一搖”、隨機抽號、有規(guī)律輪次叫號、隨機分配小組、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種方式開展，隨時吸引學(xué)生全程參與教學(xué)環(huán)節(jié)，極大提高學(xué)生課堂參與度。

（3）作業(yè)收發(fā)數(shù)字化。教師可以通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線教學(xué)平臺布置作業(yè)，學(xué)生可上傳文檔、圖片、視頻等不同類型的作業(yè)，方便教師隨時在線查看、批閱作業(yè)，系統(tǒng)還可自動統(tǒng)計作業(yè)提交情況、完成質(zhì)量，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和反饋。

4.貼近實際講語文，解決語文與專業(yè)契合度不高、學(xué)習(xí)興趣不濃厚的問題

人對知識的接受往往帶有實用性傾向，認(rèn)為有用的內(nèi)容更易投入學(xué)習(xí)，無用的不學(xué)。感興趣的易接受，不感興趣的就很排斥。因而，語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)專業(yè)特點，貼近應(yīng)用實際，遴選內(nèi)容，調(diào)整重點，有的放矢地開展教學(xué)。

（1）貼近專業(yè)需求講課文，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)中，緊扣課文與專業(yè)的契合點設(shè)置教學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，還能提升其職業(yè)素養(yǎng)。如：在藥學(xué)專業(yè)講《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，以屠呦呦也學(xué)藥學(xué)專業(yè)為切入點，設(shè)計“梳理屠呦呦工作歷程”“統(tǒng)計屠呦呦工作內(nèi)容”“總結(jié)屠呦呦工作心得”三個活動，通過思維導(dǎo)圖、繪制表格、口述故事的方式，讓學(xué)生直觀感受藥學(xué)專業(yè)的魅力，達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、科學(xué)素養(yǎng)的目的，讓學(xué)生體驗到語文的價值。

（2）貼近生活需要講課文，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過課文描述的場景、情感、故事引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的類似現(xiàn)象，培養(yǎng)他們觀察、思考和解決問題的能力。并從課文中汲取關(guān)于人際交往、情感表達(dá)、價值觀等方面的營養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等，不僅學(xué)到知識，還能塑造人格，提高生活能力。如：講《邊城》時，可將其中的親情和愛情與當(dāng)下的感情觀念和具體事例進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生把握儺送和天保的手足之情，翠翠和儺送的美好愛情，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的親情觀和愛情觀。

（3）貼近熱點話題講課文，增強學(xué)生是非觀念。把課文內(nèi)容與熱點話題關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。通過是非對錯分析，與課文中所傳達(dá)的道理、價值觀進(jìn)行對比和映照，強化學(xué)生是非觀念。如：講《品質(zhì)》時，就可以將其與“南京10元咖啡阿姨”做對比，引導(dǎo)學(xué)生把握鞋匠的人物形象，了解人的品質(zhì)的重要性，更好地把握文章內(nèi)容。

（4）貼近認(rèn)知水平講課文，提升學(xué)生領(lǐng)悟能力。通過課前調(diào)研了解學(xué)生的認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握學(xué)情，立足學(xué)生實際，找準(zhǔn)教學(xué)切入點。如：講杜甫《秋興八首》（其三）時，不僅要把《秋興八首》的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系進(jìn)行整體講解，而且還應(yīng)重點抓住“匡衡抗疏功名薄”這句詩背后隱藏的“杜甫因上疏論救房琯，觸怒肅宗而遭貶謫”的典故，講清杜甫的仕途遭遇，學(xué)生才能理解作者“同學(xué)少年多不賤，五陵衣馬自輕肥”的悲憤沉郁。講《錢》時，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知“寸—尺—丈”“兩—錢—分—文”和“斤—兩—錢—厘—毫”的概念，更不知“半斤八兩”的緣由時，老師便可借機展開講解，既有助于學(xué)生理解課文，又彌補了知識缺陷，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。

5.構(gòu)建多元評價體系，解決課堂教學(xué)組織效度不高、學(xué)生參與感不足的問題

學(xué)生自制力差，教師需頻繁整頓紀(jì)律才能維持正常教學(xué)秩序，提升課堂參與度。因此，建立一套“教師評價、學(xué)生自評、師生共評”與“平時成績+課堂表現(xiàn)+作業(yè)完成+期末考核”相結(jié)合的多元評價機制，量化學(xué)生課堂表現(xiàn)，納入“積分銀行”管理體系，通過正負(fù)賦分機制實現(xiàn)動態(tài)管控，約束行為，管控秩序，提高學(xué)生參與度。

（1）樹立課堂規(guī)矩意識，規(guī)范課堂教學(xué)行為。綱舉目張，第一次上課時必須給學(xué)生訂立規(guī)矩，明確紀(jì)律要求，強調(diào)獎懲原則。

（2）量化課堂行為評價，強化課堂行為管控。明確評價指標(biāo)和計分標(biāo)準(zhǔn)，違紀(jì)行為計負(fù)分，參與互動計正分，獎優(yōu)罰劣，糾正偏差，營造良好教學(xué)氛圍。

（3）建立正向激勵機制，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。將考勤、答問、作業(yè)及背誦等納入量化積分，正面引導(dǎo)，前三名完成任務(wù)可多加5分，激勵學(xué)生主動參與。

（4）動態(tài)管理積分儲值，及時矯治課堂行為。學(xué)生積分過少要及時預(yù)警，引導(dǎo)學(xué)生通過答題、背誦等方式掙分，彌補差距，回歸課堂。做到不拋棄、不放棄。

結(jié)  語

語文教育既是傳承文化基因的精神紐帶，也是塑造職業(yè)素養(yǎng)的人文基石。高職語文課堂的革新之路，需以“共情教學(xué)”為內(nèi)核喚醒文化自覺，以“數(shù)字技術(shù)”為載體重構(gòu)課堂生態(tài)。唯有將數(shù)字化手段作為賦能工具，把共情教育化作心靈鑰匙，在動態(tài)調(diào)整中完善多元評價體系，才能讓語文課堂從知識傳遞的場所，蛻變?yōu)樽甜B(yǎng)文化自信、培育職業(yè)精神的生命場域。

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（曾良華、張戈、劉馨梅：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言