[摘  要]試講教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有重要作用，但在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中卻成效不佳，存在教師組織不力，學(xué)生體驗(yàn)參與感差等問題。本文通過研究高職院校學(xué)前教育專業(yè)試講活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度分析目前試講教學(xué)中存在的突出問題，針對(duì)性地探討了試講教學(xué)的改革方向，探討提出了從教師培養(yǎng)、學(xué)生參與、試講標(biāo)準(zhǔn)、外部環(huán)境、在線平臺(tái)等多維度共同發(fā)力以提升試講成效的應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)  試講  現(xiàn)狀問題  教學(xué)改革


引  言

為更好適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來(lái)的大量技能人才需要，2019年初國(guó)務(wù)院印發(fā)了《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教二十條”），提出了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的遠(yuǎn)大目標(biāo)，而當(dāng)前三教改革已成為落實(shí)職教二十條要求的重要路徑抓手。所謂三教指的是教師、教材、教法，這三要素貫穿了教學(xué)的全過程，分別對(duì)應(yīng)著“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”這三個(gè)根本問題。其中對(duì)教法，即教學(xué)方法手段的改革，由于關(guān)聯(lián)到教師學(xué)生兩者互動(dòng)這一基本教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育所產(chǎn)生的影響也是最直接的。

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)正處在發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，對(duì)于教法的改革嘗試不斷涌現(xiàn)，本文以試講教學(xué)方法作為切入點(diǎn)，探討研究其在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出一些建議思考。

試講概念和對(duì)于高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的意義

試講的使用廣泛而普遍，但對(duì)其的具體概念界定，目前依然存在爭(zhēng)議，有部分研究者提出：“試講課程是指師范院校教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)形式，意在使學(xué)生通過模擬課堂教學(xué)形式得到心理和技能的基本訓(xùn)練，為順利進(jìn)行實(shí)習(xí)做必要的準(zhǔn)備?！币灿衅渌芯空哒J(rèn)為：“試講，也稱試教。是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)將來(lái)要實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先模擬演練和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的教學(xué)各環(huán)節(jié)過程的一種實(shí)踐活動(dòng)。”但多方研究觀點(diǎn)都存在同一共識(shí)：試講具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，通過模擬真實(shí)課堂場(chǎng)景，考察試講者在理論儲(chǔ)備、語(yǔ)言動(dòng)作表達(dá)、心理素質(zhì)等多方面的綜合能力，是能夠真實(shí)反映學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的途徑。

對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，試講不僅是測(cè)驗(yàn)專業(yè)能力的方式，也是提升自身實(shí)際教學(xué)能力的重要手段，有著難以替代的重要作用。首先，能以實(shí)踐反哺理論學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)、幼兒行為觀察與指導(dǎo)等課程的過程中，往往對(duì)于較為復(fù)雜的概念定義（如最近發(fā)展區(qū)、依戀理論、自我效能感）不能做到準(zhǔn)確理解，而學(xué)生在試講練習(xí)時(shí)需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)方案來(lái)為自己的授課進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，在不斷修改撰寫方案的過程中，反思消化理論內(nèi)容，認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。其次，能夠強(qiáng)化鍛煉學(xué)生唱跳繪畫手工等基本功技能，通過多次上臺(tái)實(shí)際演示，逐步克服緊張膽怯心理，做到技能運(yùn)用流暢不卡頓，展示效果突出。

除此之外，試講也是專業(yè)學(xué)生提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必要方式。在國(guó)家逢進(jìn)必考的政策大背景下，絕大多數(shù)用人院校都會(huì)采用筆試面試結(jié)合的方式考察篩選應(yīng)聘者，而面試部分中試講環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)占比會(huì)達(dá)到一半以上，占據(jù)主導(dǎo)地位。

總之，不論是在校學(xué)習(xí)期間抑或畢業(yè)后的求職階段，試講對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展而言都有著重要的影響，怎樣用好試講，發(fā)揮其積極作用，是高職學(xué)前教育專業(yè)改革中值得重視的一個(gè)新課題。

當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)試講教學(xué)的現(xiàn)狀

1.試講運(yùn)用覆蓋面廣，頻次高，學(xué)生評(píng)價(jià)呈現(xiàn)分化

在當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，試講法應(yīng)用廣泛且實(shí)施頻率較高。從課程設(shè)置維度來(lái)看，除學(xué)前心理學(xué)等少數(shù)純理論課程外，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù) “五大領(lǐng)域” 相關(guān)課程，均通過試講活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生與幼兒的互動(dòng)教學(xué)能力。從開展頻次上來(lái)看，多數(shù)班級(jí)在幾周到一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)至少會(huì)進(jìn)行一次試講活動(dòng)，試講常常被作為日常作業(yè)練習(xí)、期中期末考核的內(nèi)容，也會(huì)在教師資格證考試和實(shí)習(xí)之前開展。學(xué)生對(duì)于試講比較熟悉，反饋評(píng)價(jià)則呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于試講給出積極評(píng)價(jià)，但也有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)于試講的抵觸和反感。

2.主要采取個(gè)人試講，偶爾運(yùn)用小組合作

絕大多數(shù)試講活動(dòng)，都以學(xué)生個(gè)人為單位開展，要求學(xué)生獨(dú)立完成從前期準(zhǔn)備、課件制作到課堂試講的全過程。在少數(shù)情況下，則會(huì)以小組合作的模式進(jìn)行，學(xué)生三到五人構(gòu)成一個(gè)小組，分工配合完成前期的任務(wù)，之后選出優(yōu)秀學(xué)生作為代表完成試講。

3.試講模擬環(huán)境存在局限性，與實(shí)際的教學(xué)和應(yīng)聘環(huán)境有所差距

（1）試講對(duì)象上的差距。實(shí)際教學(xué)不是教師的單方面知識(shí)灌輸，而是師生之間的雙向互動(dòng)，學(xué)生的回答和提問是教學(xué)中必不可少的部分。而在應(yīng)聘面試中，考官評(píng)委會(huì)對(duì)應(yīng)聘試講者通過提問進(jìn)行考察。但在組織試講活動(dòng)時(shí)，以上兩種情況沒有得到切實(shí)還原，往往單純由試講學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，沒有其他對(duì)象的參與，即使安排由班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生扮演幼兒或者考官的角色，但幼兒尚不成熟的心智狀態(tài)、思維水平和考官評(píng)委身份帶來(lái)心理壓迫感，都是不能通過扮演還原的，由此導(dǎo)致試講并不能達(dá)到其原本追求的模擬效果，讓參與試講活動(dòng)學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的欠缺、不足。

（2）試講內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的差距。應(yīng)聘試講對(duì)于時(shí)間要求苛刻，不允許超時(shí)，考官評(píng)委有權(quán)中途打斷結(jié)束試講，尤其是在應(yīng)聘者數(shù)量較多時(shí)，而且考官評(píng)委對(duì)應(yīng)聘試講者個(gè)人的特點(diǎn)也并不了解。這就使得試講者不能將準(zhǔn)備的內(nèi)容亮點(diǎn)放在試講后半部分慢慢引出，而是要從試講一開始就充分展示自身掌握的教學(xué)技能，盡快吸引考官評(píng)委注意，整體節(jié)奏緊張，空檔停頓少，強(qiáng)調(diào)技巧和表現(xiàn)力的考查。實(shí)際教學(xué)則沒有強(qiáng)制時(shí)間限制，可以確保整節(jié)課從頭到尾地完整進(jìn)行，幼兒很難在上課開始就快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，中途也更容易出現(xiàn)注意力分散和嬉戲打鬧情況，需要教師經(jīng)常性恢復(fù)課堂秩序，教學(xué)節(jié)奏相對(duì)緩慢。

試講教學(xué)中存在的問題

1.教師層面

教師是試講活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，試講全程都在教師的主導(dǎo)之下進(jìn)行，試講效果好壞也與教師直接掛鉤，而當(dāng)前許多教師不能很好地開展試講，其問題大致歸結(jié)于以下幾點(diǎn)。

（1）教師隊(duì)伍建設(shè)存在缺陷。多數(shù)學(xué)前專業(yè)教師自身缺乏在幼兒園一線實(shí)際教學(xué)的經(jīng)歷，導(dǎo)致在試講教學(xué)過程中理論闡述偏多，而不能提供實(shí)踐指導(dǎo)；同時(shí)許多院校面臨師資短缺問題，將其他領(lǐng)域?qū)W科的教師轉(zhuǎn)崗至學(xué)前專業(yè)授課，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)教師隊(duì)伍的教學(xué)能力水平不達(dá)預(yù)期。

（2）教師專業(yè)性和試講綜合性的沖突。試講活動(dòng)內(nèi)容豐富，圍繞學(xué)生的多方面能力素質(zhì)進(jìn)行綜合考察。在前期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生需掌握幼兒心理生理特點(diǎn)的理論知識(shí)，后期的實(shí)踐授課環(huán)節(jié)，則考驗(yàn)學(xué)生在普通話口語(yǔ)表達(dá)、音樂舞蹈等方面的實(shí)踐技能。而多數(shù)學(xué)前專業(yè)教師，僅對(duì)其所教授的專業(yè)課程有深入研究，缺少對(duì)其他相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在組織開展試講活動(dòng)時(shí)，只從自身專業(yè)的單一視角出發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)技能如教案編寫或樂器演奏的掌握，而忽視多方面知識(shí)技能之間的結(jié)合，沒有很好地完成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的既定目標(biāo)。

（3）教師對(duì)試講課題的選擇不合理。合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，是后續(xù)所有教學(xué)工作正常進(jìn)行的基礎(chǔ)，試講要講什么課題內(nèi)容，也直接影響試講活動(dòng)后續(xù)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)。而多數(shù)學(xué)前專業(yè)教師在試講課題的選擇上并不嚴(yán)謹(jǐn)，往往直接參考照搬教科書上提供的試講題目，或是隨意指定任一課題，既沒有結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況考慮，也未參考之前所指定的上一試講課題的內(nèi)容。這首先導(dǎo)致了試講課題本身難度不確定，前后兩次試講活動(dòng)之間的難度差距同樣不確定，對(duì)學(xué)生而言要么內(nèi)容過于簡(jiǎn)單缺乏鍛煉價(jià)值，要么難度太高完全無(wú)法掌握，學(xué)習(xí)積極性因此受到挫傷。其次，造成了試講課題本身所針對(duì)的方向更換頻繁，對(duì)學(xué)習(xí)效果起到負(fù)面影響。

（4）教師對(duì)試講內(nèi)容的評(píng)價(jià)不科學(xué)。在試講結(jié)束之后，通過老師的評(píng)價(jià)點(diǎn)明亮點(diǎn)以及不足，是參加試講學(xué)生最快速直接發(fā)現(xiàn)自己短板和強(qiáng)項(xiàng)，做出針對(duì)性練習(xí)以提升專業(yè)能力的方式。但多數(shù)學(xué)前專業(yè)教師在對(duì)學(xué)生的試講進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，沒有建立起一套客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏具體的量化指標(biāo)作為評(píng)分依據(jù)，只依靠自己的主觀看法做定性，容易受到對(duì)學(xué)生個(gè)人印象的影響，優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮失常也會(huì)得到贊揚(yáng)，而差生即便有出色表現(xiàn)也很難被肯定。在這種情況下做出的評(píng)價(jià)，不具備參考復(fù)盤的價(jià)值，也無(wú)法幫助學(xué)生做到能力的提升。

（5）教師在試講后的指導(dǎo)不到位。授人以魚不如授人以漁，教會(huì)學(xué)生正確的講課方法，是試講后教師進(jìn)行指導(dǎo)的根本目的，而當(dāng)前多數(shù)學(xué)前專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，首先缺乏對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的認(rèn)知，不考慮學(xué)生的心理素質(zhì)，言辭生硬，使得部分心態(tài)較為敏感脆弱的學(xué)生在接受指導(dǎo)后產(chǎn)生自我懷疑和自暴自棄的想法。其次，指導(dǎo)形式較為單一，基本只在試講結(jié)束后幾分鐘做臨場(chǎng)的口頭指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)形式由于時(shí)間倉(cāng)促，教師往往不能做出全面的分析，會(huì)存在很多的疏漏不足，缺少對(duì)學(xué)生試講內(nèi)容的深刻分析，而且單純的口頭陳述，不加以實(shí)踐示范，也不利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生層面

學(xué)生是試講活動(dòng)的直接參與者，通過親身實(shí)踐講課獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，但很多學(xué)生卻難以通過試講有所收獲，其中原因大致包括以下幾點(diǎn)。

（1）理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于幼兒的生理心理特點(diǎn)認(rèn)知有偏差。完成一次好的試講，首先要能明確自己所要上的課是什么。而高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏分析問題能力，對(duì)學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)等理論性學(xué)科的學(xué)習(xí)理解不到位，對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)也了解不足。導(dǎo)致在教師給定試講課題之后，往往難以準(zhǔn)確把握課題的內(nèi)容重點(diǎn)，并且在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)高估或者低估幼兒當(dāng)前的知識(shí)水平，最終不能確定合適的教學(xué)目標(biāo)。

（2）對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的定位存在錯(cuò)誤。多數(shù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生在試講時(shí)，往往會(huì)忽視幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。只從自身怎樣講出發(fā)去設(shè)計(jì)試講，而不去考慮幼兒該怎樣學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)因?yàn)榈谰叱林?、?guī)則復(fù)雜等原因，實(shí)際上不適合幼兒參與的這類問題。教師引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的職能，沒有得到實(shí)現(xiàn)。

（3）無(wú)法妥善做好試講前準(zhǔn)備，備課能力差。工欲善其事必先利其器，試講開始前的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)教案的撰寫和課件的設(shè)計(jì)，都需要認(rèn)真籌備。但在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的大背景下，學(xué)前專業(yè)學(xué)生缺乏自主撰寫教案和設(shè)計(jì)課件的意愿和能力，經(jīng)常選擇通過互聯(lián)網(wǎng)直接獲取相關(guān)資源，并產(chǎn)生路徑依賴。當(dāng)前網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)資源豐富，但學(xué)生對(duì)網(wǎng)上資源不能做到很好甄別和挑選，選用存在問題的教案課件，并且照本宣科完全照搬網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容，沒有結(jié)合自身試講的需要進(jìn)行修改，致使內(nèi)容僵化生硬。

（4）試講過程中方式方法單一。學(xué)前專業(yè)課程內(nèi)容中，包含了演示法、游戲法、討論法等多種不同的教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)需求。但學(xué)前專業(yè)學(xué)生在試講中，因?yàn)閷?duì)具體教學(xué)情景的分析能力不足以及緊張心理，并不能做到對(duì)多種不同教學(xué)方法的靈活選用，而是反復(fù)運(yùn)用自身已經(jīng)熟悉的幾種教學(xué)法，導(dǎo)致試講對(duì)學(xué)生技能的鍛煉不全面。

試講教學(xué)改革的對(duì)策

1.充分利用校外資源，加強(qiáng)與幼兒園的合作，建立完備的實(shí)習(xí)機(jī)制

一方面，各高職院?？赏ㄟ^從校外的幼兒園引進(jìn)外聘教師，應(yīng)對(duì)學(xué)前專業(yè)教師隊(duì)伍師資力量薄弱和缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題。充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí)邀請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師走進(jìn)高職校園，面向?qū)W生開展各類型宣講活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)的理解和認(rèn)同，面向?qū)W前專業(yè)教師開展學(xué)術(shù)交流座談活動(dòng)，使得高職教師了解幼兒教育的一線動(dòng)態(tài)。另一方面，積極與各幼兒園溝通，搭建實(shí)踐合作平臺(tái)，為學(xué)前專業(yè)學(xué)生提供前往幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)安排要有明確的階段劃分，前期以觀摩了解為主，并在參與觀摩的學(xué)生內(nèi)部組織交流討論，以此加深他們對(duì)于幼兒園實(shí)際教學(xué)情景的認(rèn)識(shí)、積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；后期則鼓勵(lì)學(xué)生逐步參與到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中去，和幼兒園授課教師充分交流，吸取其優(yōu)秀做法；在實(shí)習(xí)最終結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠在幼兒園面對(duì)幼兒開展試講。

2.做好教師培訓(xùn)交流工作，提升指導(dǎo)能力，拓寬專業(yè)視野

各高職院校應(yīng)針對(duì)學(xué)前專業(yè)教師開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師的試講指導(dǎo)能力。在院校內(nèi)部，可安排具有深厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具備較強(qiáng)試講指導(dǎo)能力的教師，以一對(duì)一幫扶和做經(jīng)驗(yàn)分享報(bào)告的形式，帶動(dòng)能力較為薄弱的教師成長(zhǎng)；同時(shí)還應(yīng)組織跨專業(yè)的教師對(duì)話，各授課教師從自己的專業(yè)角度出發(fā)，闡述對(duì)試講的理解，以打破專業(yè)壁壘，讓教師能夠以更加全面的角度看待分析學(xué)生試講表現(xiàn)。在院校外部，出臺(tái)有關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)前專業(yè)教師利用空閑時(shí)間到幼兒園以及其他職業(yè)院校進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)引進(jìn)外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法，反哺提升本院校師資隊(duì)伍教學(xué)能力。

3.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的試講選題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方案

組織學(xué)前專業(yè)教師召開關(guān)于試講選題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研討會(huì)議，通過集體討論溝通，制定一套科學(xué)通用的標(biāo)準(zhǔn)化選題評(píng)分方案，并在后續(xù)的所有試講中推行使用。方案內(nèi)容涵蓋試講課題選擇、試講難度設(shè)置、試講綜合評(píng)價(jià)三個(gè)主要方面。

在課題選擇上，利用各方資源建立優(yōu)質(zhì)的題庫(kù)隨后從中選題，取代過去由教師隨意命題的粗糙模式；題庫(kù)內(nèi)的課題全面涉及學(xué)前教育的五大領(lǐng)域，結(jié)構(gòu)上均衡完備，課題內(nèi)容貼近技能大賽和應(yīng)聘考試中的真題，具有足夠的參考性和針對(duì)性，給學(xué)生更好的實(shí)踐鍛煉效果；題庫(kù)內(nèi)課題應(yīng)做好分類排序處理，構(gòu)成多個(gè)課題鏈條，同一鏈條內(nèi)的課題所考察的知識(shí)點(diǎn)相互銜接，呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，每完成一個(gè)課題試講所獲得的知識(shí)技能，都是上一課題試講內(nèi)容的延伸，是下一課題試講內(nèi)容的基礎(chǔ)。

在難度設(shè)置上，以同一課題為基礎(chǔ)，通過增加減少試講要求的數(shù)量，劃分出從易到難的多層次梯度等級(jí)；在此情形下，通過研判學(xué)生面對(duì)當(dāng)前難度課題時(shí)的試講表現(xiàn)，確定學(xué)生目前的教學(xué)能力水平，據(jù)此在后續(xù)試講中針對(duì)性上調(diào)或下降課題難度，實(shí)現(xiàn)在課題不更換頻繁前提下，讓試講的難易程度和學(xué)生水平匹配。

在綜合評(píng)價(jià)上，從評(píng)分主體、評(píng)分內(nèi)容、評(píng)分計(jì)算多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。評(píng)分主體要擴(kuò)大化，實(shí)現(xiàn)師生共同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有條件地參與評(píng)價(jià)并提出意見建議，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，也能讓教師更加理解學(xué)生對(duì)試講的看法。評(píng)分內(nèi)容應(yīng)多元化，既考察試講中教學(xué)方法運(yùn)用的好不好，也考察試講時(shí)表現(xiàn)出的儀容儀態(tài)，更考察語(yǔ)言的表述和肢體的動(dòng)作，以全覆蓋的視角確保對(duì)試講評(píng)價(jià)的客觀，讓被考查學(xué)生能更全面地了解自身水平。評(píng)分計(jì)算要定量化，設(shè)立科學(xué)的權(quán)重指標(biāo)和評(píng)分計(jì)算公式，在試講完成后能給出具體的分值數(shù)字，能夠給試講學(xué)生更直觀的反饋。

4.優(yōu)化試講環(huán)境條件，創(chuàng)新試講模式

通過提供合適的場(chǎng)地和設(shè)備，能夠?yàn)樵囍v活動(dòng)創(chuàng)造更有利的物質(zhì)條件，并實(shí)現(xiàn)試講模式的迭代創(chuàng)新。在具有良好錄像條件、網(wǎng)絡(luò)條件的多媒體教室內(nèi)，學(xué)生在試講全過程中的表現(xiàn)都可以被錄制下來(lái)形成錄像文件，教師依據(jù)錄像內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比起傳統(tǒng)的口頭指導(dǎo)，這一可視化的復(fù)盤方式更加具體，學(xué)生能清晰地看到自身哪些肢體動(dòng)作不規(guī)范、聽到哪段口語(yǔ)不夠標(biāo)準(zhǔn)，找到精準(zhǔn)的改正路徑。依托這一設(shè)備環(huán)境，還可實(shí)現(xiàn)分段式的試講模仿，將成熟試講活動(dòng)拆分成各個(gè)階段分別播放展示，讓學(xué)生嘗試模仿，過程中反復(fù)使用錄像對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生逐步靠近示范水平。

5.整合優(yōu)質(zhì)資源，搭建線上平臺(tái)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，由教師牽頭帶領(lǐng)學(xué)生，廣泛收集網(wǎng)上的學(xué)前教育課程資源。主要包括教案、課件PPT、視頻、音頻、圖片等，經(jīng)過篩選后剔除不符合要求、質(zhì)量較差的部分，保留優(yōu)質(zhì)的課程資源并根據(jù)五大領(lǐng)域詳細(xì)分類，后續(xù)依托微信公眾號(hào)、小程序等建立資源共享平臺(tái)，將收集資源保存到線上。線上資源平臺(tái)面向全體學(xué)生免費(fèi)開放，學(xué)生可自由下載參考，并由專人進(jìn)行維護(hù)，定期更新和推送內(nèi)容，學(xué)生同樣可在線上平臺(tái)內(nèi)發(fā)言交流、點(diǎn)贊互動(dòng)。優(yōu)秀學(xué)生的試講視頻也由平臺(tái)收錄，并進(jìn)行宣傳推廣，激勵(lì)廣大學(xué)生效仿學(xué)習(xí)。

結(jié)  語(yǔ)

試講作為學(xué)前專業(yè)長(zhǎng)期教學(xué)中使用最為頻繁廣泛的教學(xué)方式，對(duì)于專業(yè)建設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義，在國(guó)家大力推動(dòng)教育改革的政策背景下，在舊的試講模式不能適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)需要的現(xiàn)況下，對(duì)其進(jìn)行改革創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。院校以及教師應(yīng)從多方面入手，改革創(chuàng)新試講的方式、規(guī)則，優(yōu)化試講場(chǎng)地設(shè)施，強(qiáng)化師生組織參與，全方位提升試講效能，建設(shè)更符合當(dāng)下專業(yè)發(fā)展需要的試講教學(xué)體系，這對(duì)于提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)，培育更優(yōu)秀的幼教人才有著重要意義作用。

參考文獻(xiàn)：

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（范智：銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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