[摘  要]本文基于產(chǎn)教融合視域和數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育課程建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境，以學(xué)前教育專業(yè)核心課程“幼兒游戲與指導(dǎo)”為研究對象，探究了職業(yè)教育課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實動因，梳理了課程建設(shè)與改革過程中存在的痛點問題，從課程教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、數(shù)字化教學(xué)資源升級、游戲化教學(xué)模式構(gòu)建、課程評價模式轉(zhuǎn)變等方面提出了解決問題的思路，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了可復(fù)制的實踐模型。

[關(guān)鍵詞]幼兒游戲與指導(dǎo)  產(chǎn)教融合  課程建設(shè)與改革

基金項目：陜西省教育廳2023年高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于‘五育融合’的高職學(xué)前教育高水平專業(yè)群育人模式創(chuàng)新與實踐研究”（課題編號：23GY074）；漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度院級教育教學(xué)改革項目“產(chǎn)教融合視域下高職院校高水平課程建設(shè)——以《幼兒游戲與指導(dǎo)》為例”的階段性研究成果（編號：2023YJE34）。


引  言

2021年教育部印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)指南》中要求要圍繞專業(yè)教學(xué)、公共服務(wù)、教師成長和學(xué)生發(fā)展四個重點領(lǐng)域，開展信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的信息化建設(shè)工作。而在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)教育課程建設(shè)面臨產(chǎn)教協(xié)同機制虛化、實踐教學(xué)與行業(yè)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)實困境。因此，開展產(chǎn)教融合視域下的課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型，既是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的必然選擇，也是實現(xiàn)教育公平與高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。兩者通過技術(shù)賦能與機制創(chuàng)新，構(gòu)建開放、動態(tài)、協(xié)同的職業(yè)教育新生態(tài)，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供可持續(xù)的人才支撐。

產(chǎn)教融合視域下職業(yè)教育課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實動因

產(chǎn)教融合通過校企深度合作，破解了傳統(tǒng)職業(yè)教育課程與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，而數(shù)字化轉(zhuǎn)型則為課程內(nèi)容、教學(xué)方式及評價體系的革新提供了技術(shù)支撐，二者結(jié)合有力推動了職業(yè)教育課程教育教學(xué)改革步伐。

1.數(shù)字化轉(zhuǎn)型重構(gòu)職業(yè)教育課程生態(tài)，強化人才培養(yǎng)適配性。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系存在知識更新滯后、實踐場景單一等問題（王洪才，2021）。數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過引入虛擬仿真、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)需求—課程設(shè)計—教學(xué)實施”的動態(tài)閉環(huán)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)對接。例如，基于企業(yè)真實數(shù)據(jù)的智能教學(xué)平臺，可精準(zhǔn)識別崗位技能缺口，推動課程內(nèi)容模塊化重組，從而提升人才供給與市場需求的結(jié)構(gòu)性匹配度。

2.數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教學(xué)模式革新，深化產(chǎn)教協(xié)同育人機制。依托云計算、人工智能等技術(shù)，校企合作共建“虛實融合”的實訓(xùn)場景，打破時空限制，實現(xiàn)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)流程的深度嵌合。例如，企業(yè)工程師通過遠程協(xié)作平臺參與課程開發(fā)與教學(xué)，學(xué)生借助數(shù)字孿生技術(shù)模擬真實生產(chǎn)環(huán)境操作，形成“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式。這種技術(shù)驅(qū)動的產(chǎn)教互動，不僅提升了學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，更推動了教育主體從“單向輸出”向“多元并治”轉(zhuǎn)型。

3.數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動評價體系科學(xué)化，保障教育質(zhì)量可持續(xù)提升。傳統(tǒng)評價模式偏重靜態(tài)考核和結(jié)構(gòu)評價，難以反映學(xué)生動態(tài)能力發(fā)展。數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、企業(yè)反饋信息等，構(gòu)建多維度評價模型，實現(xiàn)“過程性評價+結(jié)果性評價+產(chǎn)業(yè)適配性評價”的融合。例如，基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)習(xí)成果認證系統(tǒng)，可將企業(yè)認證與課程學(xué)分互通，增強教育成果的社會公信力。

課程建設(shè)與改革過程中存在的痛點問題

通過眾多一線教師多年的課程教學(xué)實踐，結(jié)合對漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023屆、2024屆學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展的交流座談，以及走訪的學(xué)生實習(xí)單位和就業(yè)單位所收集和反饋的信息，分析發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前課程教學(xué)中存在以下幾個痛點問題。

1.課程內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)

目前學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程教學(xué)內(nèi)容與國家頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求的典型任務(wù)匹配度不高。例如，游戲觀察指導(dǎo)模塊在幼兒園實際的教學(xué)課程體系中有所缺失，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)要求形成顯著差距。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得全面的學(xué)前教育專業(yè)核心專業(yè)理論知識和扎實的崗位實踐鍛煉經(jīng)驗，做不到在學(xué)中做、在做中學(xué)，理論聯(lián)系實際，將來走向工作崗位后難以迅速適應(yīng)工作需求。

2.教學(xué)方法與職業(yè)情境偏離

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多年的教學(xué)改革實踐，在實踐教學(xué)方法中，模擬教學(xué)占比逐年增高，而基于真實工作場景的項目化教學(xué)占比依舊較低，且在接受過項目化教學(xué)的學(xué)生在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園溝通等核心能力方面要顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。

3.課程評價體系缺乏過程性數(shù)據(jù)支撐

目前學(xué)前教育專業(yè)的課程考核主要以“理論測試+實踐測試”為主，在評價指標(biāo)的設(shè)置過程中則多以考試成績作為主要甚至唯一指標(biāo)，一定程度上忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多元化表現(xiàn)。例如，學(xué)生課堂上的積極參與、小組討論中的思維碰撞、作業(yè)完成過程中的創(chuàng)新思考等，均未被納入評價體系范疇。缺乏上述過程性數(shù)據(jù)的支撐，僅靠單一的考試分?jǐn)?shù)，無法全面、客觀地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況與課程教學(xué)效果。

課程建設(shè)與改革的創(chuàng)新實踐舉措

1.基于課程數(shù)字化升級，重塑課程教學(xué)目標(biāo)

“幼兒游戲與指導(dǎo)”作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在整個課程體系中占據(jù)著承前啟后的關(guān)鍵地位。該課程的先修課程涵蓋“前教育概論”“學(xué)前兒童心理發(fā)展”等，接續(xù)課程則有“幼兒園綜合模擬實訓(xùn)”“幼兒園班級管理”等，體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的進階性。

在目標(biāo)重塑過程中，對接課程數(shù)字化升級趨勢，深入調(diào)研幼兒教育行業(yè)發(fā)展趨勢以及教學(xué)實踐需求，確定了以“知道幼兒游戲的發(fā)展史，知道幼兒游戲的基本概念與特點、價值，知道各類游戲的概念、特點與指導(dǎo)要點”“會創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，會選擇與利用適宜的游戲材料組織與指導(dǎo)幼兒游戲活動，會觀察與評價幼兒游戲水平”和“具有良好的職業(yè)態(tài)度和較強的職業(yè)認同感，具有良好的創(chuàng)新精神、團隊精神和合作意識，具有傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和品質(zhì)”為核心內(nèi)容的“三知三會三有”的教學(xué)目標(biāo)，同時結(jié)合當(dāng)前人工智能在幼兒教育中的應(yīng)用趨勢，還增加了“學(xué)生運用智能工具輔助幼兒游戲指導(dǎo)的意識與能力”教學(xué)目標(biāo)。

2.聚焦“崗課賽證”融通，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

（1）以提升學(xué)生“理實一體化”水平為目標(biāo)，打造“項目+任務(wù)”學(xué)習(xí)清單

依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等文件精神，對接幼兒教育技能賽項內(nèi)容和“1+X”證書考取要求，“崗課賽證”深度融通，以“項目+任務(wù)”組合的形式重構(gòu)“幼兒游戲與指導(dǎo)”課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，共設(shè)置包括幼兒游戲認知、幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)等在內(nèi)的共計11個學(xué)習(xí)項目和34個學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在每個學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容編排上，充分遵循學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)規(guī)律，力爭讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得完備的職業(yè)能力，達到“崗課賽證融通”“學(xué)訓(xùn)一體”和“學(xué)創(chuàng)融合”。

（2）以提升課程育人效果為目標(biāo)，打造特色課程思政體系

在課程內(nèi)容重構(gòu)過程中，注重課程的思政育人功能，深入挖掘課程思政元素，確立了“紅心育童心、真心化師心”的思政主線。將傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化、師德標(biāo)準(zhǔn)、教育家精神等思政元素巧妙融入課程內(nèi)容。通過設(shè)計“筆下生花憶童—手繪童年游戲”“巧手匠心展童趣—娃娃家布置”等實訓(xùn)活動，以及開展“再憶童年”“再現(xiàn)童年”“我愛童年”“我愛兒童”等實踐活動，將思政教育有機滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，聯(lián)動課堂教學(xué)主課堂、校內(nèi)第二課堂、校外社會實踐三大課堂，全方位實現(xiàn)“擁抱小小孩，國家才有大未來”的立德樹人目標(biāo)。

3.強化師資力量，培育數(shù)字化教學(xué)成果

課程教學(xué)改革的主體是教師，打造一支高水平專業(yè)化的教學(xué)團隊對課程改革至關(guān)重要。在優(yōu)化課程教學(xué)團隊過程中，一方面聘請省級示范幼兒園的一線教師加入課程教學(xué)團隊，實現(xiàn)專兼結(jié)合、院園合作的良好局面。另一方面順應(yīng)習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出的“建設(shè)數(shù)字中國，推進教育數(shù)字化”的教育改革方向，吸納具有教育技術(shù)專業(yè)背景的老師作為團隊成員，通過跨領(lǐng)域合作，打造具有示范引領(lǐng)作用的學(xué)前教育課程團隊。

4.構(gòu)建“四階遞進”建設(shè)路徑，升級數(shù)字化教學(xué)資源

該課程自2012年啟動改革以來，堅持以3～4年為一個建設(shè)階梯，通過“線下改革夯基礎(chǔ)—線上建設(shè)拓渠道—混合教學(xué)提效能—數(shù)字轉(zhuǎn)型賦智能”的螺旋式發(fā)展，逐步實現(xiàn)教學(xué)資源從傳統(tǒng)單向輸出向智能生態(tài)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型升級，并在此基礎(chǔ)上形成了“四階遞進”建設(shè)路徑。一是雙元協(xié)同筑基階段（2015—2018年），率先構(gòu)建“院園雙導(dǎo)師”協(xié)同育人機制，校內(nèi)校外聯(lián)通培養(yǎng)學(xué)生。其間建成省級示范校重點課程1門，院園共同開發(fā)游戲案例12個，實踐教學(xué)占比提升至42%。二是數(shù)字資源共建階段（2018—2020年），在第一階段的積累基礎(chǔ)上，橫向聯(lián)合2所省級示范園共建教學(xué)資源，縱向貫通中高職銜接課程體系，立體化構(gòu)建“微課—案例—實訓(xùn)”資源模塊，于2020年建成省級在線精品課程，包含168個實訓(xùn)視頻、42個典型游戲案例的數(shù)字化資源庫，實現(xiàn)了全國32所職業(yè)院校資源共享。三是混合教學(xué)生態(tài)構(gòu)建階段（2020—2024年），依托智慧樹平臺打造了“課前云端預(yù)習(xí)（知識獲取）—課中深度研討（能力建構(gòu)）—課后拓展實踐（技能遷移）—全程數(shù)據(jù)畫像（精準(zhǔn)評價）”的“雙空間四環(huán)節(jié)”混合教學(xué)模式,其間獲評省級教學(xué)改革項目2項，構(gòu)建形成混合式教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。四是智慧教育轉(zhuǎn)型階段（2024年—至今），基于知識圖譜技術(shù)構(gòu)建課程智能中樞，在個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、教學(xué)過程動態(tài)監(jiān)測和數(shù)字畫像綜合評價三個方面實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍和突破。

5.建構(gòu)基于OBE理念的“三段七環(huán)”游戲化教學(xué)模式

針對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)需求，基于OBE理念，以崗位能力矩陣為設(shè)計基準(zhǔn)，通過“三段七環(huán)”教學(xué)模式實現(xiàn)了理論認知、實踐操作與教育創(chuàng)新的三維目標(biāo)耦合，有效破解傳統(tǒng)教學(xué)中存在的知行脫節(jié)、評價單一等痛點問題。

（1）打造數(shù)智驅(qū)動的“探—知”雙螺旋知識建構(gòu)

在課前探知階段，依托數(shù)字教學(xué)云平臺，一方面通過微課視頻、虛擬仿真等數(shù)字資源建立游戲理論基礎(chǔ)認知框架，另一方面借助學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)實時采集認知軌跡數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建雙軌制學(xué)習(xí)路徑。教師也可以通過聚類分析算法識別學(xué)習(xí)者特征圖譜，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。通過“數(shù)據(jù)畫像+精準(zhǔn)供給”的預(yù)學(xué)機制，使理論知識的傳授效率提升37.2%。

（2）打造虛實融合的“創(chuàng)—玩—評”能力培養(yǎng)閉環(huán)

在教學(xué)的課中環(huán)節(jié)采用“MR混合現(xiàn)實+項目工坊”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。在游戲創(chuàng)編階段，引入Scratch編程、3D打印等，要求學(xué)生設(shè)計具有STEAM特征的交互式游戲方案。在實踐環(huán)節(jié)采用“雙師課堂”模式，邀請幼兒園教師通過云端協(xié)作指導(dǎo)游戲?qū)嵤４送猓珹I助教可以幫助學(xué)生在課堂上隨時獲取多元學(xué)習(xí)資料，拓展知識邊界，豐富學(xué)習(xí)視角。

（3）打造生態(tài)化“思—拓”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系

在課后拓展環(huán)節(jié)致力構(gòu)建“校—園—社”協(xié)同育人生態(tài)，即通過區(qū)域?qū)W前教育聯(lián)盟，組織學(xué)生參與城鄉(xiāng)幼兒園的“游戲幫扶結(jié)對”項目，通過實施“反思成長檔案”制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行系統(tǒng)化分析。

6.聚焦學(xué)生全面成長，實施“四體兩線三段”評價模式

基于線上線下混合式教學(xué)模式，課程實施“四體兩線三段”評價模式，以授課教師、學(xué)生、幼兒園教師、智慧樹平臺四方為評價主體，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價。評價體系鏈接線上線下兩個維度，貫穿課前、課中、課后的全過程，全面關(guān)注學(xué)生在知識、技能和素質(zhì)方面的積累與提升。同時，注重學(xué)生的差異化特點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的變化過程，綜合運用結(jié)果評價法、過程評價法、增值評價法，確保評價的科學(xué)性和客觀性

建設(shè)與改革成效

1.助力學(xué)生成長成才，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效能三級躍升

通過校企共建的“雙師雙線”混合教學(xué)模式，學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。2023級和2024級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)顯示，課程改革后評教滿意度提升3%，平均成績增長3.5分，合格率達98%，優(yōu)秀率與證書獲取率分別提升18%、15%。與此同時，學(xué)生崗位能力顯著提升，近年來學(xué)生獲國家級競賽獎項3項、省級獎項16項，頂崗實習(xí)崗位勝任率達90%以上，形成“知識獲得—能力提升—職業(yè)發(fā)展”的良性循環(huán)。

2.助力教師職業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師發(fā)展新型生態(tài)

“幼兒游戲與指導(dǎo)”教學(xué)團隊通過課程重構(gòu)實現(xiàn)專業(yè)能力迭代升級，依托課程開發(fā)完成教改項目5項，公開發(fā)表論文6篇，獲省級教學(xué)競賽二等獎1項、三等獎1項。2023年獲評陜西省“課程思政示范團隊”，已經(jīng)形成了“教學(xué)實踐—科研反哺—團隊建設(shè)”的協(xié)同發(fā)展機制，構(gòu)建起了產(chǎn)教融合背景下的教師發(fā)展新生態(tài)。

3.助力課程建設(shè)改革，形成多元輻射示范效應(yīng)

2023年“幼兒游戲與指導(dǎo)”課程獲評“陜西省職業(yè)教育在線精品課程”“課程思政示范課程”，在線累計學(xué)習(xí)人次超2萬人次，覆蓋32所院校及49所社會機構(gòu)，實現(xiàn)1.34萬次互動交流。同時，課程資源已被長沙師范學(xué)院等本專科院校采用，并應(yīng)用于區(qū)域幼兒園教師崗前培訓(xùn)，好評率達90%，形成“院校—行業(yè)—區(qū)域”三位一體的輻射效應(yīng)。

4.助力產(chǎn)教融合縱深發(fā)展，深化校企協(xié)同共生機制

通過“課程共建—教學(xué)共施—成果共享”全鏈校企合作，構(gòu)建起了動態(tài)更新的課程資源庫，形成了“崗位標(biāo)準(zhǔn)—課程標(biāo)準(zhǔn)—評價標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)化路徑。企業(yè)深度參與課程建設(shè)，并提供真實項目案例28個，開發(fā)虛擬仿真資源12項，全面實現(xiàn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度耦合。

課程建設(shè)與改革特色

1.德能趣融合，重構(gòu)游戲課程學(xué)習(xí)體系

一是將先進教育思想、中國傳統(tǒng)美德以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等有機融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)高尚師德，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，使“德”成為學(xué)生成長的底色。二是緊密結(jié)合工作崗位要求、課程特性以及幼兒教育行業(yè)發(fā)展趨勢，精心設(shè)計“環(huán)境賦能潤童心—室內(nèi)外游戲環(huán)境規(guī)劃”“巧手匠心繪童趣—娃娃家布置”“傳承創(chuàng)新悅童年—古代傳統(tǒng)游戲創(chuàng)編”等校內(nèi)外聯(lián)通的實訓(xùn)內(nèi)容，全方位提升學(xué)生的實踐能力，凸顯“能”的培養(yǎng)。三是精準(zhǔn)把握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，積極開展“我愛童年”“我愛幼兒”等趣味實踐活動，讓學(xué)生在充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍中，主動探索知識，充分體現(xiàn)“趣”的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.形成“標(biāo)準(zhǔn)對接—技術(shù)賦能—生態(tài)重構(gòu)”課程建設(shè)范式

課程以產(chǎn)教融合為主線，形成了“標(biāo)準(zhǔn)對接—技術(shù)賦能—生態(tài)重構(gòu)”三位一體數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑。一是在標(biāo)準(zhǔn)對接層面，精準(zhǔn)對接國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等政策文件，構(gòu)建“行業(yè)認證+能力矩陣”的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，確保教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)深度融合。二是在技術(shù)賦能維度，引入Scratch編程、3D打印等技術(shù)，在實踐環(huán)節(jié)采用“雙師課堂”模式，邀請幼兒園教師通過云端協(xié)作指導(dǎo)游戲?qū)嵤珹I助教幫助學(xué)生在課堂上隨時獲取多元學(xué)習(xí)資料。三是在生態(tài)重構(gòu)層面，形成了“校企雙元協(xié)同育人”新范式，通過聯(lián)合知名幼兒園開發(fā)教學(xué)資源、開展課程教學(xué)，構(gòu)建了“課程建設(shè)—實踐教學(xué)—質(zhì)量評價”的數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)。

3.聚焦增值性評價，創(chuàng)新課程考核評價體系

在考核評價體系的設(shè)計上，打破了傳統(tǒng)評價模式的局限，將評價關(guān)注點聚焦于學(xué)生的成長變化，打造“四體兩線三段”的全過程評價模式。即從知識掌握、能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成和態(tài)度表現(xiàn)四個維度全面采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，確保評價的全面性和客觀性，實現(xiàn)“四體全面覆蓋”；以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果為兩條主線，對學(xué)生進行動態(tài)跟蹤評價，既關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進步，實現(xiàn)“兩線貫穿始終”；對“課前—課中—課后”全過程進行分段評價，重點關(guān)注學(xué)生在各階段的變化值，讓每一位學(xué)生的進步都能被看見。

結(jié)  語

在職業(yè)教育產(chǎn)教融合持續(xù)深化的大背景下，“幼兒游戲與指導(dǎo)”課程建設(shè)還需不斷探索前行。在校企合作方面，應(yīng)進一步加強與行業(yè)企業(yè)的深度合作，及時將行業(yè)最新動態(tài)和實踐經(jīng)驗融入課程內(nèi)容，確保課程始終緊密貼合實際工作崗位要求。在教學(xué)方法方面，應(yīng)持續(xù)探索多樣化與個性化的教學(xué)路徑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大資源投入，為學(xué)生提供更多真實場景的實踐機會，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在師資隊伍建設(shè)方面，應(yīng)鼓勵教師深入行業(yè)實踐，提升實踐教學(xué)能力，打造一支既精通理論又具備豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。期望通過持續(xù)不懈的努力，不斷提升課程質(zhì)量，為學(xué)前教育行業(yè)輸送更多高素質(zhì)專業(yè)人才，推動職業(yè)教育邁向更高水平。

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（郝浩竹、張超：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言