《中國教育現代化2035》明確提出“構建智能化教育支持環境”的戰略目標，標志著教育信息化從工具應用階段邁向系統變革的新階段。語文作為兼具人文性與工具性的基礎學科，面臨著知識傳播方式重構、學習生態深度變革的雙重挑戰。“小小答題”軟件作為輕量級數字化教學工具，突破了傳統課堂的時空邊界，以“碎片化學習—即時性反饋—數據化診斷”的創新機制，為語文教學資源建設提供了技術賦能的新范式。本研究立足教育信息化深層邏輯，從研究價值、實踐創新、反思提升三個維度展開探討，以期為語文教學與信息技術的深度融合提供理論支撐與實踐路徑。                一、教學資源建設與應用研究的意義與價值

《基礎教育課程改革綱要（試行）》第十一條指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”依據課標要求，教師在教學中要有意識地將信息技術與語文教學進行融合，讓信息技術助力語文課堂教學。

在教育信息化背景下，課標是信息技術與課堂教學資源建設融合的重要理論依據。在探索構建新型語文教學模式方面，關鍵在于如何發揮信息技術服務語文課堂的優勢；如何在信息化環境中激發學生的學習主動性，讓學生學會搜集和處理信息；如何推動教學模式的變革，通過師生協作共同開發課程資源；如何搭建網絡學習平臺，拓展學生學習和創造的空間。相較于傳統課后作業，筆者認為“小小答題”在教學資源創新方面實現了四重價值突破：一是學習方式轉型：支持碎片化學習與個性化訓練，滿足“微學習”理論中“短時間、高頻次、針對性”的學習特征，尤其適用于語文基礎知識的反復鞏固。學生通過碎片化練習主動建構知識體系，促進知識遷移。二是教學方式創新：通過數據追蹤，如答題記錄分析，教師可精準診斷學生的知識薄弱點，實現“以學定教”的差異化教學。三是師生關系重構：學生從被動接受者轉變為主動學習者，可自主選擇練習難度、查看答題解析；教師則從知識傳授者轉型為學習促進者。四是評價體系升級：軟件的自動批改與錯題追蹤功能，構建了“即時反饋—精準診斷—個性化補償”的動態評價模型，符合新課標倡導的“教學評一致性”原則。

二、“小小答題”軟件應用的設計原則與實踐研究分析

（一）多維設計原則

1.教師主導與學生主體的辯證統一

基于“以學生為中心”的教育理念，該軟件設計遵循“教師調控—學生自主”的雙輪驅動機制。教師可通過后臺管理實現題目難度分級（如將文化常識題分為“識記—理解—應用”三個層級）、題型智能組合（融合選擇題的精準性與填空題的建構性），學生則依據認知水平自主選擇訓練模塊。例如，執教《閣夜》一課時，針對文化背景知識，教師可設置“情境式填空題、選擇題”，將杜甫生平與詩歌創作背景轉化為互動性問題，強化學生對“知人論世”鑒賞方法的認知。

2.靈活與高效的有效契合

學生可利用課間、睡前等碎片時間，完成5—10分鐘的針對性練習。例如，“每日一練”功能通過每日自動更新題庫，形成“微小知識點—即時練習—即時反饋”的學習循環，契合語文學習中“積少成多、循序漸進”的認知規律。

3.即時反饋與深度學習的有機銜接

區別于傳統作業的延遲反饋，軟件的“練習模式”構建了“即時答題—智能解析—深度反思”三位一體的同步學習閉環。如學生成語辨析題答錯時，系統會即時呈現詞義溯源與語境示例，形成“錯誤診斷—知識補全—應用強化”的深度學習鏈條。

（二）技術賦能的教學應用新形態

1.防作弊機制的教育測量學價值

“題目隨機”功能通過智能組卷算法，設定每種題型固定分值、控制知識點覆蓋密度，實現“一人一卷”的標準化測試，既符合教育測量學的信度要求，又為線上考試提供科學保障。例如，在《閣夜》課后測評中，教師可通過隨機抽取詩歌意象分析題，有效檢測學生對情景交融轉化規律的掌握程度，避免機械記憶，促進批判性思維發展。

2.數據驅動的精準教學實踐

軟件的答題記錄分析功能構建了學生個體的“知識圖譜”。通過答題正確率曲線（如文化常識題正確率提升25%）、錯誤類型熱力圖（如“借代與借喻”辨析錯誤率集中）的分析，教師可精準定位教學薄弱點，有針對性地解決學生在學習中的弱項，進而提升學生的學習效率。

（三）從知識傳遞到素養培育的轉型

對比傳統課堂的單一性，技術賦能的信息化課堂更加自主、多元、高效，更注重培養學生的語文核心素養，提升學生的語文綜合能力。這里，筆者以杜甫的《閣夜》為例，簡析“小小答題”賦能語文課堂的優勢，旨在思考信息技術賦能語文課堂的創新路徑（如表1所示）。

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三、教學資源建設與應用研究的思考

（一）彰顯創新特色

在信息化背景下，語文教學應注重學科特點。在使用相關軟件時，既要創新應用以展現自身特色，又要兼顧語文學科的固有特性。在傳統教學實踐中驗證有效的方法與亮點，并將其融入信息化語文教學過程，是信息化語文教學模式建構中必不可少的環節。只有兼收并蓄，才能確保教學實現長遠發展。

（二）現代信息技術應用的必要性與適時性

信息技術融入語文教學，改變了傳統語文教學模式，也為學生自主建構知識和自主發展開辟了新途徑。然而，實現語文學科教學與信息技術的有效融合，關鍵在于找準二者的契合點，要特別注意現代信息技術應用的必要性與適時性。

在實際的語文教學實踐中，教師要判斷信息技術的應用是否有利于改進教師教學方式，能否切實促進學生自主構建知識體系，是否有利于教師實現教學內容與教學方法的轉變，以及是否有利于師生互動方式的革新。因此，唯有將信息技術與語文學科的教學特性相結合，找準結合的切入點，才能讓信息技術有效助力語文教學。

（三）重新定位師生角色

在教育信息化時代，課堂教學應以學生為中心，激發學生的主動參與。在選擇信息化軟件時，教師應以增強學生主體性為原則，在教學活動中充當支持者、組織者和引導者，促進學生更好地開展學習。

語文教學應緊跟信息時代的步伐，貫徹語文課程標準，融合現代教育理論，深入思考并積極實踐。在信息技術與語文教學融合的過程中，教師要進一步探尋創新路徑，借助信息技術賦能語文教學，讓語文課堂更加生動有趣。

作者單位  陜西省西安市臨潼區鐵路中學

責任編輯：張言