在教育改革不斷深入的背景下，教師的專業素養已成為影響教育質量的關鍵因素之一。西安市新城區教師進修學校以提升教育教學質量為核心目標，積極探索并構建了“1356”區域教科研支持體系。該體系旨在通過一系列教研和培訓活動，促進基礎教育課程教學改革，轉變教師的教學行為與學生的學習方式，進而提高區域整體教育教學水平。

一、一個中心：聚焦區域教育高質量發展

新城區是西安市中心城區之一。作為全區唯一一所教師發展研究中心，區教師進修學校始終將推動教育高質量發展作為工作的核心任務。無論是教學研究、教師培訓，還是教學評價工作，都緊密圍繞這一核心任務展開。學科教研員通過精準識別和解決教育教學中的關鍵問題，有針對性地開展各項工作，致力于提高學生的學習效果及綜合素質，從而推動區域教育的整體進步。

二、三條主線：協同推進課堂教學、教學研究與教師培訓

課堂教學：課堂是教育的主陣地。區教師進修學校借助沉浸式課堂觀察、教研員每周蹲點教研、優秀課例示范引領等多種形式，助力教師改進教學方法，提升課堂效率。學校還舉辦了“新城好課堂”教學評優活動，以及“新城新韻”“新城金秋”等課堂教學研討會，旨在激發教師的教學熱情，促進同行之間的交流與學習。

教學研究：教學研究是推動教育教學改革的重要驅動力。區教師進修學校組織教研員常態化深入基層學校開展廣泛調研，通過沉浸式課堂觀察、教育教學常規視導，以及校本研修活動指導，關注教學方法變革、課程內容整合及學生學習方法等方面的問題。

教師培訓：教師培訓是提升教師專業素質的重要途徑。區教師進修學校會依據教師的實際需求和教育發展趨勢，設計系統化的培訓課程。學校不斷加快新城區自有人才的培養速度，圍繞區教育局“1234”教師隊伍提升工程開展工作。該工程具體內容如下：一是構建教師“塔式梯次”成長體系；二是拓展“三級三類”名師結對培養工程、“名師 +”研修共同體兩條路徑，實施青年骨干教師三年培養計劃；三是全面開展師德師風、信息技術、新教師三項培訓；四是加強名師、思政課教師、體音美教師、新入職教師四支教師隊伍建設。例如，圍繞“起始年級新教材的精研精析” “基礎教育教學成果凝練”等主題，邀請專家進行理論解讀和案例分析，安排教師積極參與課堂實踐，以此增強他們的教學能力和科研意識。

三、五大理念：指引教科研工作方向

問題導向：學科教研員每周常態化深入基層學校，運用課堂觀察、教師訪談、作業管理指導等多種方式，精準捕捉教學中的真實問題。通過專題培訓和學科教研活動，引導區級、教育集團、學校（園）教研團隊及一線教師挖掘教育教學中的“真問題”，探尋解決問題的良策。在此基礎上，開展針對性強、一線教師參與度高的研訓活動，確保研訓內容契合教師的實際需求，避免研訓工作出現盲目性和空洞性。

主題引領：依據教育發展趨勢和新城區域特色確定年度研訓主題，圍繞這些主題整合資源，設計系統的研訓課程，引導教師全面把握教育教學改革方向，提升教學的系統性和科學性。在此基礎上，開展主題式校本研修創新實踐案例評選活動，強化校本研修在教師專業發展中的基礎作用，聚焦教師專業發展的關鍵問題，構建教師開展校本研修的新生態。

三級聯動：建立區級、校級和教研組三個層級的研訓聯動機制。區級層面負責統籌規劃全區的研訓工作，組織大規模集中培訓和專題研討；校級層面結合自身實際情況制訂校本研訓計劃；教研組層面負責日常的教學研討與觀摩活動。通過這種三級聯動模式，實現研訓工作的全方位覆蓋和逐層落實，營造協同共進的良好氛圍。

研訓一體：打破研究與培訓之間的壁壘，讓教師既是培訓的參與者，又是教育教學研究的主體。在培訓過程中，我們鼓勵教師將課堂教學作為實踐陣地開展研究，遇到問題時及時交流并尋求解決方案，以此提升教師的教學實踐能力和科研意識。

學用結合：注重引導教師將所學知識應用于實際教學。建立跟蹤指導機制，教研員定期深入學校，對教師的教學實踐給予指導和評估。同時，通過開展新教材課例展示、“新城新韻——青年教師課堂教學研討”及“新城金秋——骨干名師課堂教學展示研討”等活動，確保研訓成果能夠有效轉化為教學質量的提升。

四、六大環節：“診、研、學、評、享、用”構建研訓工作閉環

診斷：精準定位教育教學中的問題，這是研訓工作的起點。綜合運用多種調研方式，全面了解學校在教育教學及管理方面存在的問題，為后續研訓工作提供堅實依據。

研究：深度剖析診斷出的問題，為培訓工作提供理論與方法層面的支撐。組織名師團隊與教研員開展專項課題研究，探尋解決問題的有效路徑，形成可推廣的研究成果。

學習：開展系統化的知識與技能學習，以提升教師的專業素養。依據研究成果和教師的實際需求，設計多樣化的培訓課程，包括理論學習、案例分析、實踐操作等環節，幫助教師更新教育觀念，掌握新穎的教學方法。

評估：嚴格評估研訓的質量，確保研訓工作的有效性。通過課堂觀察、教學成果評估、教師反饋等方式，對研訓效果進行全面評價，及時發現并改進存在的問題。

分享：積極分享經驗，促進教師共同成長。組織教研沙龍、品質課程論壇等活動，讓教研員及教師開展教學經驗交流、展示教學成果，搭建相互學習和借鑒的平臺，實現資源共享。

應用：切實將所學知識和技能運用到教學實踐中去，完成研訓成果的轉化。建立跟蹤指導機制，督促教師在實際教學中應用所學內容持續改進教學方法，提高教學質量（如圖1）。

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五、“1356”教科研體系的實施策略

（一）聚焦課堂，深化教學方式變革

加強調研，精準指導。針對教師在教學改革方面的問題設立專項課題，并開展指導研究；關注學校課程建設情況，指導學校依據國家課程方案與標準開展教學，完善課程體系；常態化開展四、八年級及畢業年級學生學業發展水平研究，依托數據分析為教學改進提供可靠依據。

蹲點教研，提升質量。探索建立學科教研員周調研與月蹲點駐校制度，教研員借助聽課、評課等途徑對課堂教學展開全面診斷，并給出具體的改進舉措，以此精準指導學校教學工作。

三級聯動，資源共享。充分發揮專兼職教研員、教育集團、“名師+”研修共同體及名師工作室的作用，整合優質教育資源。以教育教學問題為切入點，以課程建設為依托，開展學科主題論壇、學科工作坊、教育集團大教研等活動，搭建三級聯動教研平臺，提升教師的教科研素養。

樹立典型，打造品牌。通過開展“新城新韻”“新城金秋”等課堂教學展示活動，推進“作業革命，新城在行動”等項目實施，總結改革成效顯著的教學案例，培育踐行新課程理念的典型教育集團和學校，搭建多元化平臺，促進學校之間的交流與合作。

（二）強化教學評價，發揮導向作用

重過程性評價，引導教學改進。在開展聽課、評課活動時，結合課堂觀察組織課后會議。在會議中，指導教師開展“教學評一體化”的教學設計、課堂實施等工作。通過課堂觀察進行即時反饋，著重強調評價的導向、診斷與反饋功能，幫助教師及時調整教學策略，進而提升教學質量。

積極推進試點工作，深入探索教育評價改革路徑。新城區教師進修學校作為陜西省深化新時代教育評價改革中基礎教育領域的綜合優秀試點單位，主動擔當作為，大力開展試點工作。在試點過程中，持續細化評價體系，強化過程性評價與結果性評價的有機融合，高度重視學生綜合素質的培育。經過不懈努力，試點工作以“優秀”等次順利結項。其成果案例《評價牽引，精準定位，研訓聯動——在結果運用中助推區域評價改革落地生根》榮獲陜西省教育廳優秀案例稱號，為區域教育評價改革積累了寶貴的實踐經驗。

強化數據應用，促進協同提質。緊密圍繞國家、省、市義務教育質量監測反饋結果，在全區范圍內深入開展學科數據反饋分析工作。通過全面剖析，精準定位問題，進而形成具有針對性和可操作性的整改方案與詳細臺賬。充分運用調研摸底所獲取的基礎數據，以及實戰應用積累的寶貴成果，對各年級教育教學實際效果進行全方位復盤。

（三）推動專業支撐與數字賦能

提升專業水平，融合信息技術。重視教研員業務能力的提升，常態化組織教研沙龍等業務學習，聚焦中高考沖刺階段，根據考試大數據分析結果，對重點提升學校進行月蹲點專項指導；開展初高中畢業班同課異構課例研討活動，促進教師教學水平的提升，推動信息技術與教育教學的深度融合。

強化教師培訓，滿足個性需求。貫徹落實《陜西省新時代基礎教育強師計劃實施方案》，完成“新城區教師隊伍梯次建設實施方案（2023—2025年）”年度目標任務。在各級教師培訓中，開展心理健康教育、數字化素養、科學教育等專項培訓，滿足教師專業發展的個性化需求，提高教師的教育教學能力。

強化教研引領，建設專業教研隊伍。聚焦教研隊伍建設，嚴格貫徹準入標準，健全遴選配備機制與退出機制，全力打造一支高素質、專業化、創新型的教研隊伍。在課堂教學觀察的基礎上，發現優秀課例，通過青年教師課堂教學研討之“新城新韻”活動和骨干教師課堂教學研討之“新城金秋”課例展示等系列活動，推動學校常態化開展校本教研，提升教研員服務課程教學改革的能力。

推進數字化應用，創新教學模式。開展國家中小學智慧教育平臺專題培訓，通過多種方式分享優質教育教學資源，引導教師常態化應用。發揮教科研引領、支撐、指導、服務功能，積極推進新城智慧教育信息化平臺建設，以大數據為支撐，構建數字化背景下的新型教學模式。

六、實施成效與經驗總結

自“1356”區域教科研支持體系落地實施以來，取得了令人矚目的成效。

教師教學能力顯著提升。全區教師在“教學評一體化”教學設計、素養目標的有效落地實施及學習活動的組織等方面，均實現了長足進步。如今，教師能夠更加嫻熟地運用各類教學方法，課堂教學質量得以顯著提高。在教育部精品課評選、陜西省創新課堂大賽、實驗教師說課大賽及展示交流活動等眾多賽事中，新城區教師均取得優異成績。

學生學習效果顯著改善。學生的學習興趣被有效激發，學習積極性大幅提高，學習成績與綜合素質均得到明顯提升。與此同時，不同學校之間的教育教學差距正逐步縮小，教育均衡發展取得了階段性成果。年初，新城區順利通過國家2025年義務教育優質均衡驗收，為區域教育發展注入了新的動力。

教育評價體系不斷完善。教師對教學評價的重視程度日益提高，評價手段越來越豐富多樣。過程性評價與增值性評價得以切實落地，以評促教、以評促學的成效極為顯著。除持續優化課堂觀察的即時評價反饋標準外，新城區積極探索位值評價模式，高度重視評價主體的多元性，并在教學實踐中持續強化評價的導向功能與杠桿效應，有力地推動了教育教學質量穩步攀升。

數字化教學成果日益顯現。教師對教育數字化的認知和應用能力不斷提升，越來越多的教師能夠運用智慧教育平臺等資源開展教學活動，數字化背景下的新型教學模式正逐步形成，為區域教育發展帶來了新的機遇。

總結“1356”區域教科研支持體系的成功經驗，主要包括以下幾點：堅持問題導向是關鍵。唯有精準把握教育教學中的實際問題，研訓工作才能有的放矢，切實滿足教師的實際需求，進而提高研訓的針對性和實效性；協同合作是保障。“三級聯動”機制的有效運行，有力地促進了區域內各方教育資源的整合與共享，形成了上下協同、齊心協力共同推進教育教學改革的良好局面，為區域教育發展提供了堅實保障；持續創新是動力。不斷探索新的研訓方式和評價方法，積極推動教育數字化應用，能夠為區域教育發展注入源源不斷的新活力。

立足數智教育發展的新時期，新城區教師進修學校將繼續深化“1356”區域教科研支持體系建設。一方面，不斷完善研訓內容和方式，加強對教育教學前沿問題的研究，在積極探索循證教研和為教師畫像的基礎上，進一步提升教師的專業素養和教育教學質量；另一方面，持續推進教育數字化進程，拓展優質教育資源的覆蓋面，促進區域優質教育公平發展。同時，加強與其他地區的交流與合作，借鑒先進經驗，不斷創新發展，為區域基礎教育的高質量發展貢獻更多力量。

作者單位  西安市新城區教師進修學校

責任編輯：張言