在新課標(biāo)背景下，初中語文課程內(nèi)容被賦予了結(jié)構(gòu)化色彩，主要體現(xiàn)在新課標(biāo)將義務(wù)教育語文課程按照知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)任務(wù)群。在拓展型任務(wù)群中又提出整本書閱讀要求。整本書閱讀教學(xué)可以使原本混亂無序的閱讀教學(xué)變得規(guī)范有序，能引導(dǎo)學(xué)生通過整體想象、整體感知在自主閱讀中獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。有鑒于此，筆者從多個(gè)維度探索具有借鑒意義和實(shí)踐參考價(jià)值的整本書閱讀教學(xué)策略。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

身處信息化時(shí)代，快節(jié)奏、碎片化的閱讀方式已成為潮流，初中學(xué)生難免會(huì)受其影響，只喜歡閱讀短、淺、平、快的文章。而對(duì)那些篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、人物形象多元化的文學(xué)著作而言，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。為了激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀興趣，通過新媒體為學(xué)生推薦相適應(yīng)的書籍，以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境。

在整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與書中精彩篇章有關(guān)的影視片段及與人物有關(guān)的歷史典故等。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放同名電影中祥子被抓去當(dāng)壯丁的選段。接著巧設(shè)懸念，通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)展開聯(lián)想和想象：祥子是哪里人？他以前過著一種怎樣的生活？為什么會(huì)選擇去拉車？被抓后他能逃出軍營(yíng)嗎？讓學(xué)生以這些問題為線索展開討論。然后教師順勢(shì)介紹《駱駝祥子》的創(chuàng)作背景、主線等，并提問學(xué)生：“故事情節(jié)真的如大家想象那樣嗎？讓我們一起閱讀《駱駝祥子》這本書，了解主人公的人生軌跡。”這樣一來，生動(dòng)地導(dǎo)入了《駱駝祥子》的故事情節(jié)、主題等，引導(dǎo)學(xué)生站在整本書的角度感受文學(xué)語言及人物形象的獨(dú)特魅力，滿足學(xué)生求新、求奇、求樂的閱讀需求。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，搭建整本書研討支架

整本書閱讀對(duì)學(xué)生的理解能力、知識(shí)歸納整合能力及整體性思維能力等提出了較高要求。然而在自主閱讀過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生把握不住重點(diǎn)、理不清人物關(guān)系及敘述邏輯等，容易出現(xiàn)人物混淆、細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)等情況，導(dǎo)致他們?cè)谡緯杏懎h(huán)節(jié)出現(xiàn)不著邊際的發(fā)言。為了提升初中學(xué)生整本書閱讀的深度和效果，在進(jìn)行整本書閱讀之前，教師應(yīng)圍繞情節(jié)線索、細(xì)節(jié)描寫、人物形象等精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，通過這些問題幫助學(xué)生構(gòu)建研討支架。

《簡(jiǎn)·愛》是一部女性覺醒之作，這部小說人物眾多、情節(jié)復(fù)雜。為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度閱讀，教師可以預(yù)設(shè)一系列導(dǎo)讀問題：小說的情節(jié)線索是什么？簡(jiǎn)·愛身上具備哪些優(yōu)秀的精神品質(zhì)？海倫在簡(jiǎn)·愛的人生中扮演了什么角色？簡(jiǎn)·愛為什么離開桑菲爾德莊園？男女主人公最終在一起了嗎？接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊研討問題。在導(dǎo)讀問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的研討更有針對(duì)性，能夠順利地對(duì)作品的情節(jié)脈絡(luò)、主要人物建立感知。等到學(xué)生帶著問題閱讀了整本書后，教師再搭建寫書評(píng)、寫推薦詞、做人物賀卡、設(shè)計(jì)明信片等精細(xì)化的活動(dòng)支架，讓學(xué)生以小組為單位聚焦項(xiàng)目、分享個(gè)性化的閱讀經(jīng)驗(yàn)及審美體驗(yàn)等，完成對(duì)整本書的系統(tǒng)解析。

三、強(qiáng)化閱讀技巧指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀效率

整本書閱讀是一項(xiàng)聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)的思辨性、研討性活動(dòng)，初中學(xué)生僅僅掌握跳讀、默讀、精讀等一般閱讀方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而教師應(yīng)秉持授人以漁的原則將適用于整本書的閱讀技巧教授給學(xué)生。一方面，教師應(yīng)將整本書閱讀劃分為讀作品、讀作者、讀文字等多個(gè)環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)滲透適合的閱讀技巧。例如，在整本書文字閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圈、點(diǎn)、批、注、摘、記等方法提煉出書中的關(guān)鍵語句、細(xì)節(jié)描寫、伏筆、懸念等，分析語言文字的妙用，把握文字所傳達(dá)的言外之音，體會(huì)作品所抒發(fā)的情感及要表達(dá)的思想等；另一方面，在整本書閱讀指導(dǎo)階段，教師還可以采用思維導(dǎo)圖法，鼓勵(lì)學(xué)生在整體感知作品所包含的人物、事件及所表達(dá)的思想情感的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖梳理出作品的行文思路、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、人物關(guān)系、主要內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。如此，不僅可以提升學(xué)生的整體性思維和閱讀理解能力，還能很好地引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語言的魅力。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置，是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。因此，教師不僅要立足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生閱讀需求創(chuàng)設(shè)有趣、有味的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，還應(yīng)通過設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題的方式為學(xué)生搭建研討支架，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠樂讀、巧讀、讀通、讀懂。

作者單位  陜西省西咸新區(qū)灃東新城高新學(xué)校

責(zé)任編輯：張言