2021年以來，“雙減”政策全面落地實施。面對新形勢，教師如何通過作業設計創新與課堂教學改革實現育人方式轉型，已成為基礎教育高質量發展的關鍵命題。在義務教育階段，小學語文教學對學生創新思維的培養具有奠基性作用。這種能力既是學生終身發展的關鍵素養，也是他們應對未來社會變革的核心競爭力。因此，在教學中我們應從以下幾個方面展開研究。

一、語文作業在教學中的意義

對于學生而言，語文作業的意義在于：通過完成作業，可以提升學生的語言文字運用能力和語文學科綜合素養。在義務教育階段，學生語文素養的積累與提高呈螺旋上升態勢，因此學生需要通過循序漸進的學習，進一步鞏固課本知識，以此提高語言文字運用能力。

在學習古詩詞時，教師會布置背誦、默寫及詩詞賞析等作業，其目的在于引導學生深入領會詩詞的意境、情感與語言特色。學生經過反復背誦和默寫，不僅能將經典詩句銘記于心，還能強化對字詞的記憶，提升書寫能力。在完成詩詞賞析作業的過程中，學生需要運用所學知識對詩句進行剖析，這一過程能夠有效鍛煉他們的理解能力和表達能力。

在語文教學過程中，鼓勵學生勇于嘗試和表達至關重要。因此，教師要積極鼓勵學生敢于開口、樂于開口，做到善于表達、善于溝通，這也是教師和家長最愿意看到的。

二、探索語文作業的實施途徑

要制訂科學合理的作業布置方案。在方案制訂過程中，教師要全面考量學生的學習情況、作業類型與數量、難度與梯度、作業要求與格式，以及作業批改和評價等方面。唯有對這些因素進行綜合權衡，才能制訂出有助于學生提升學習成績的作業布置方案。在具體實施環節，教師需緊密結合教材內容、教學進度及學生的實際情況，進一步優化作業布置方案，確保作業量適中、難度恰當、類型豐富。制訂的方案要以鞏固學生所學知識為根本出發點，以此激發學生的學習興趣。具體而言，可從以下幾個方面著手：

一是精準把握學情，分層布置作業。教師要深入了解本班學生的整體情況，通過課堂測驗、作業完成情況等，精準掌握學生的知識掌握程度，以便有針對性地分層布置作業。同時，教師要合理規劃作業類型和數量，依據學生的學習情況和課程進度，選擇恰當的作業類型和數量。一般來說，作業類型應涵蓋書面作業、口頭報告、實踐操作等多種形式，數量要適中，避免過多增加學生負擔或過少無法達到鞏固知識的目的。

二是科學設置作業難度與梯度，明確作業要求與格式。作業難度應適中，既要具有一定的挑戰性，又要確保學生有能力完成。難度梯度要明顯，讓學生能夠循序漸進地提高。作業要求和格式需明確、具體，讓學生清楚知道作業內容和完成方式。格式應統一、規范，便于學生理解和提交作業。

三是及時批改與評價作業，發揮導向作用。作業批改和評價要及時，教師要給予學生具體且有針對性的評價和指導。評價要客觀、公正，讓學生清晰了解自己的學習成果和不足之處，從而有針對性地改進學習方法。

四是豐富作業形式，提高作業有效性。作業形式要多樣化，可采用口頭回答、書面作業、閱讀筆記等多種形式，讓學生有選擇地完成不同類型的作業，提升作業的有效性。

五是引導學生自主學習，探索新型作業模式。教師要引導學生通過自主學習提高語文素養和學習能力，鼓勵學生通過閱讀、觀看視頻、參加討論等方式，自主學習相關知識點。同時，積極探索新型作業模式，如在線作業、電子作業等，讓學生更便捷地完成語文作業，提高作業質量和效率。

三、設計語文作業的思路

在構思作業設計時，教師要鼓勵學生開展創造性思考，以提升他們解決問題的能力。基于這個目標，教師可設計一系列兼具挑戰性與啟發性的語文學習任務。例如，在教授二年級語文《紙船和風箏》一課時，課文中為恢復與小熊的友誼，小松鼠在折好的紙船上寫出：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”課后，教師布置這樣的任務：假如你是小熊，你想給小松鼠寫一張卡片，卡片上你會寫些什么呢？請你替小熊制作一張卡片。或者，你也可以給自己的一位朋友寫一張卡片……任務的難度和復雜度需適中，同時要具備一定挑戰性，以此激發學生的創造力。

在學生完成教師布置任務的過程中，教師和家長應提供必要的支持與指導。以綜合性實踐活動“啄木鳥行動”為例，教師可聯合家長為學生提供相機、交通工具等，同時提供相關資源和信息，如聯系有關部門協助學生尋找合作伙伴，并給予有效的反饋和建議。

教師要鼓勵學生從不同角度思考問題，并創造機會讓學生分享想法與創意。例如，學完《狐假虎威》一課后，教師可組織綜合性實踐活動，如“森林動物比武大會”“小動物本領大比拼”“小動物交友大會”等創意類比賽，以及“小動物記者會”等討論活動。通過這些實踐作業，讓學生對動物有更深入的了解。此外，教師要及時對學生作業進行評估。評估標準應與課時目標和學生能力相匹配，既要評估學生的思維能力，也要評估他們的實踐能力和創新能力。

教師和家長應提供多元化的學習資源和工具。在學習過程中，學生需要充足的信息和資源來支撐創新思維的發展。因此，教師和家長應提供豐富的資源，如圖書、網絡資源、多媒體教學等，讓學生能夠自由探索與思考。

創新思維的培養離不開合作。所以，教師應鼓勵學生在小組活動中積極參與，與他人協作完成創新任務。在教學過程中，教師要鼓勵學生主動提出問題并解決問題，幫助學生打破固有思維定式，拓寬思維空間。教師還可以通過具體的實踐活動來培養學生的創新思維，例如，在學習《司馬光》一課時，教師組織學生參加語文實踐活動，編寫《司馬光》其他故事的劇本、創作文言文故事等，讓學生在實踐中運用所學知識，以此培養他們的創新思維。

四、設計語文作業的具體方法

在“雙減”背景下，教育改革持續推進，教師唯有不斷提升作業設計能力，促進自身業務水平提高，才能有效激發學生學習興趣，提升課堂教學效率。

針對當前作業耗時低效的現狀，筆者以“星級作業單”為課堂變革的切入點，開展相關研討活動，設計隨堂化“星級作業單”，以此引領作業改革，引導學生開展自主、合作、探究學習，助力教師診斷與把握學情。結合學校“356”博行課堂集體備課的基礎，學校以年級為單位研發“星級學習四單”，串聯“課前、課中、課后、單元”四個學習階段，讓學習單貫穿整個博行課堂。星級即一星、二星、三星：一星夯實基礎、二星提高能力、三星拓展延伸；學習四單即課前預學單、課中研學單、課后創學單和大單元星級作業單。在學科作業之外，設計實踐作業，如體育鍛煉、勞動實踐、藝術欣賞、科技創新、家務勞動等。

注重語文作業的趣味性。傳統的小學語文作業往往是簡單抄寫一篇課文或背誦一些古詩詞，這樣的作業容易讓學生產生厭學情緒，對語文的學習也不利。因此，在設計作業時，教師要注重作業的趣味性。如在教學《小白兔和小灰兔》一課時，教師設問：“你喜歡文中的誰？為什么喜歡呀？”有學生回答：“我喜歡小白兔，因為它有潔白的皮毛。”還有學生說：“我喜歡它愛勞動。”還有部分學生說：“我喜歡小灰兔子，因為小灰兔有禮貌，它愛幫助人。”學生各抒己見后，教師充分給予鼓勵。然后，布置“作業超市”：1.和家人一起演一演《小白兔和小灰兔》的故事，準備老山羊、小白兔、小灰兔的頭飾、服裝，并錄制“家庭微視頻”，最后評選“超級明星家庭”。2.制作一本《小白兔和小灰兔》的讀寫繪本，制作完成后在班級展評。3.將學生按三人一組進行分組，組織《小白兔和小灰兔》主題辯論賽。在辯論過程中，各小組組員分別闡述所支持角色（小白兔或小灰兔）做法的優勢與益處。同時，指定一名同學扮演老山羊角色，承擔裁判職責，負責把控辯論節奏、判定辯論勝負，確保辯論活動有序、公正開展。

學生基于自身愛好與能力進行自主選擇，展現出極高的參與熱情。在任務完成過程中，取得了優異成果。部分家庭表演生動形象、惟妙惟肖，精準詮釋了故事角色；部分小組開展辯論賽，學生思維敏捷、邏輯清晰，辯論內容有理有據、條理分明；還有部分學生制作的繪本，設計精美、內容豐富，盡顯獨特創意。學生對這種多樣化的作業形式表現出濃厚的興趣與高度認可，進一步激發了他們對語文學習的積極性。

設計有趣的口語表達作業，讓學生在游戲中學習語文。小學語文教材中的課文配有插圖，可讀性強、富有感染力。在教學中，教師可以針對不同的課文選擇恰當的方法，通過朗讀、錄音、掛圖等方式創設特定情境，引導學生沉浸在課文所描述的氛圍中，讓學生主動領會文章的思想內容。以教學《霧凇》一課為例，為了讓學生更直觀地欣賞課文中描繪的霧凇美景，教師在課堂上播放自己制作的教學錄像，向學生全方位展示霧凇的奇幻之美及周邊城市的秀麗風光。此外，教師還特意捕捉了縣城環衛工人清掃垃圾的畫面，這種天人合一、人與自然和諧共生的場景，瞬間吸引了學生的注意力，使他們能夠迅速理解課文主旨。這一教學過程不僅極大地激發了學生的求知欲，還在潛移默化中開展了價值觀教育。在日常教學活動中，教師要關注學生的身心發展規律，以科學合理的方式開展教學工作。鼓勵學生成為知識的探索者與發現者，引導他們逐步養成勤于發問、善于思考的習慣，以此激發他們的探究欲望。同時，教師還應注重啟發學生運用逆向思維、辯證地思考問題，培養他們多角度、全方位看待事物的能力。在講解《手術臺就是陣地》一課時，教師在課堂上向學生拋出這樣一個問題：“在那硝煙滾滾、戰火肆虐的戰場上，戰士們為何會將一臺手術視作‘陣地’呢？這看似平常的舉動背后，究竟隱藏著怎樣不為人知的情況？”這樣的問題，迅速喚起了學生強烈的好奇心。盡管學生可能一時之間無法完全弄明白其中的緣由，但這個充滿懸念的問題會像一塊巨大的磁石，牢牢吸引住他們的注意力，使他們對文章產生濃厚興趣。在好奇心的驅使下，他們會主動且認真地研讀文本，積極開動腦筋，深入思考問題，努力尋找問題的答案。

設計有趣的閱讀作業。在設計作業時，教師可以注重作業的實踐性和趣味性，讓學生通過實踐來提高自己的閱讀理解能力。例如，在設計整本書閱讀的作業時，教師可以這樣設計：1.邊讀邊填寫“心路歷程”，了解童話故事情節，提供說話范式，和同學交流故事中蘊含的人生哲理。2.借助“人物形象轉盤”，利用“填、轉、思”復述童話故事情節，掌握故事線，用自己的話描述不同階段主人公不同的心理活動。3.編寫“閱讀漂流卡”，小組互相交換漂流瓶，演繹故事，摘抄描寫外貌、語言、動作、神態、內心獨白等塑造人物形象的重要句子。4.認識書的封面，記錄書名、作者等基本信息。

教師還可以設計一些參觀實踐類作業，讓學生參觀一些文化古跡或者博物館，通過參觀和實踐來提高自己的語文素養。這樣的作業布置，充分尊重學生的情感體驗。它不僅著眼于知識的鞏固，還借助作業的形式，讓學生運用多感官去感知和認識事物。

挖掘語文作業的開放性。在語文作業布置方面，教師可朝著內容豐富、形式多樣的方向進行轉變，這是教育發展的必然趨勢，也是實施素質教育的重要途徑。所謂“開放性作業”的布置，本質上是一種更具發展性且順應時代潮流的作業創新舉措。在實施過程中，教師應激發學生思維的開闊性，著重培養學生的創新精神、實踐能力及個性特長，進而全面提升學生的綜合素質。例如，以培養學生的想象力為目標，教師可以通過某一主題的訓練來了解學生的想象力水平。之后，根據學生能力的差異進行分組，有針對性地設計不同難度和類型的題目。以生活中的寵物為例，教師先了解學生對寵物的喜好情況，并要求他們說明理由。接著，假設學生真的飼養了這樣一只寵物，引導他們結合自身生活經歷，思考會產生怎樣的生活體驗，然后進行寫作。這一過程對于培養學生的語文思維邏輯具有重要意義，同時強調了知識的連續性和創造性。學生在寫作過程中，可以進行天馬行空的想象，也可以基于現實進行創作，這取決于他們看待和思考問題的方式。倘若將寫作局限于“假如我養了一只狗或貓”這類常規題目，很容易束縛學生的想象力和創造力。因此，開放性作業要明確目的，有的放矢，注重對學生創新能力的培養。

素質教育的核心要義在于培育學生的創新思維，鍛煉學生的創新能力。作為語文教師，我們應深刻認識到自身肩負的重要使命，積極承擔起培養學生創新能力的重任。通過采用多樣化的教學形式，引導學生主動探索知識，提升學生自主學習能力。總之，在小學語文創新發展的征程中，我們應始終保持進取的精神狀態，探索前行，永不止步。

作者單位   陜西省渭南市合陽縣城關第二小學

責任編輯：張言