閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心組成部分，而自主閱讀能力的培養(yǎng)更是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。那么，如何提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)其閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀并最終實(shí)現(xiàn)自主閱讀呢？下面，筆者結(jié)合本次課題研究，談?wù)剛€人的思考與實(shí)踐。

一、做問卷調(diào)查的前前后后

三年級語文是奠定小學(xué)階段閱讀能力的重要基礎(chǔ)，新課標(biāo)對三年級語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。然而，對于剛升入三年級的學(xué)生而言，課文篇幅加長、內(nèi)容更加復(fù)雜，這些變化勢必會增加閱讀的難度，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏讀情緒，甚至將閱讀視為負(fù)擔(dān)。當(dāng)課內(nèi)閱讀成為挑戰(zhàn)時，課外自主閱讀自然無從談起。

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，為了有針對性地展開課題研究，全面了解學(xué)生的真實(shí)閱讀情況，筆者分階段開展了三次問卷調(diào)查，涉及自讀興趣、自讀時間、自讀書目、自讀方法、自讀氛圍、自讀作用等方面。前期主要針對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，中期聚焦學(xué)生在閱讀時存在的困惑和問題，后期則針對自主閱讀給學(xué)生帶來的改變進(jìn)行調(diào)查。在具體實(shí)施過程中，前期的問卷調(diào)查起到了關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。

課題開始階段，筆者曾一度茫然，不知從何入手，但通過問卷調(diào)查很快明確了方向。調(diào)查結(jié)果反映出諸多問題，這些問題既有學(xué)生層面的，又有家長層面的。由于學(xué)校地處農(nóng)村，家長受教育程度普遍不高，對教育的投資與關(guān)注度存在顯著差異。數(shù)據(jù)顯示，近半數(shù)學(xué)生課余時間僅用于玩耍，缺乏課外讀物。即便有少量課外讀物，也以快餐式讀物為主，存在可讀性不強(qiáng)、知識性欠缺等問題。值得注意的是，70%的學(xué)生雖表示喜歡閱讀，但普遍隨意性大，既無固定閱讀時間，又缺乏科學(xué)的閱讀方法，尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對這些問題，筆者從兩方面改進(jìn)了方案：一方面緊扣課本，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和在課堂中系統(tǒng)教授閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力；另一方面精心推薦自選讀本，組織學(xué)生撰寫讀書筆記并定期交流，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。方案確定后，隨即投入實(shí)施。令人欣喜的是，成效很快在課堂上得到顯現(xiàn)：學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性顯著提高，不僅掌握了如何學(xué)習(xí)新文章的方法，還學(xué)會了根據(jù)課文內(nèi)容自主提出問題并探索答案，以往閱讀題留白的現(xiàn)象也大幅減少。

中期問卷調(diào)查開始于第二個學(xué)期初。結(jié)果顯示，學(xué)生在自主閱讀方面有了顯著的進(jìn)步：57%的學(xué)生將每日自主閱讀時間從原先的半小時延長至1小時；86%的學(xué)生能夠根據(jù)個人興趣選擇課外讀物；71%的學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)閱讀了6本以上課外讀物；82%的學(xué)生對自主閱讀的價值有較清晰的認(rèn)識，認(rèn)為閱讀對知識積累和學(xué)業(yè)提升有著很大的作用；80%的學(xué)生已掌握基本閱讀方法，包括生字處理能力和簡單讀后感的撰寫。盡管成效顯著，調(diào)查仍暴露出一些問題：部分學(xué)生反映課余時間被作業(yè)擠占，閱讀時間不足；另有學(xué)生表示閱讀收獲有限，因而興趣不高、動力不足。基于此，在第二學(xué)期的研究過程中，筆者采取雙軌推進(jìn)策略：一是系統(tǒng)總結(jié)前期有效經(jīng)驗，在持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，深化閱讀方法指導(dǎo)；二是動態(tài)調(diào)整實(shí)施策略，重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀分享環(huán)節(jié)的建設(shè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主閱讀能力。

在后期調(diào)查問卷中，筆者再次感受到了學(xué)生的顯著進(jìn)步：學(xué)生人均擁有5本以上經(jīng)典名著，閱讀范圍廣泛，涵蓋名人傳記、科幻小說、科普讀物、歷史故事、童話等多種類型。此外，86%的學(xué)生能夠保證每日至少1小時的閱讀時間，且能高質(zhì)量地完成讀書卡和讀書筆記，更樂于分享閱讀心得。值得關(guān)注的是，絕大多數(shù)學(xué)生不僅認(rèn)為閱讀是令人愉悅的活動，還表示將長期保持這一良好習(xí)慣。

通過三次問卷調(diào)查，筆者深刻體會到：方向?qū)α耍掳牍Ρ丁５拇_，唯有調(diào)查才能有發(fā)現(xiàn)，愿我們都做教育中的有心人！

二、寫讀書筆記的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

為了使學(xué)生真正喜歡閱讀，筆者決心系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從閱讀中感受知識的魅力，收獲被肯定、被贊賞的喜悅。從新學(xué)期起，筆者便采取以下措施：首先，要求學(xué)生每天讀一篇課外讀物，并做讀書筆記，每周交流一次。這種方式稱為任務(wù)驅(qū)動型閱讀，旨在通過外部督促幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。其次，要求學(xué)生每月至少讀一本完整的課外讀物，完成讀書卡。這種方式稱為自主培養(yǎng)型閱讀，目的在于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，保證閱讀的持續(xù)性。

萬事開頭難。至今筆者還清晰地記得第一次組織學(xué)生完成自主閱讀筆記時的情景：學(xué)生拿著統(tǒng)一制作的閱讀筆記本，滿臉歡喜。教室里十分安靜，學(xué)生一個個屏息凝神，專注地做著筆記，生怕寫錯一個字。由于學(xué)生是第一次做讀書筆記，筆者只強(qiáng)調(diào)了書寫格式，而對閱讀感受的撰寫方式未做過多要求。筆者擔(dān)心一開始講得太多，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而不愿動筆。當(dāng)筆記完成后，交流環(huán)節(jié)隨即展開，教室頓時熱鬧起來：學(xué)生爭先恐后地舉手分享，眼中滿是期待。盡管大多數(shù)學(xué)生只能用“高興”“激動”“難過”等詞語表達(dá)閱讀感受，但筆者仍感到驚喜，這些農(nóng)村學(xué)生年紀(jì)尚小，卻能對陌生文章說出感受，這已經(jīng)很不錯了。點(diǎn)評時，筆者在熱情肯定之余，適時引導(dǎo)：“下次若能說明原因就更好了，比如你為什么高興或難過？試著把感受從一個詞擴(kuò)展成一句話，表達(dá)就更清晰了。”

從第二次讀書筆記交流中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的思考：“我感到新奇：小狼和小狐貍發(fā)現(xiàn)了什么？”“我有疑惑：為什么這里不用‘發(fā)明’？”“我的閱讀感受是驚訝，因為每次接近鴿子它們就會飛走。”見狀，筆者趁熱打鐵引導(dǎo)：“當(dāng)我們閱讀時產(chǎn)生問題，應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生恍然大悟：“對呀，要主動想辦法解決，可以繼續(xù)深入閱讀，或者查找資料！”在一次次的讀書筆記交流中，筆者不僅見證了學(xué)生的進(jìn)步，更真切地感受到：一顆顆閱讀的種子，正在學(xué)生心里悄然萌芽。

凌容，那個總是安靜地坐在角落的女孩，有著敏感而豐富的內(nèi)心。讀《太陽和月亮》時，她在筆記里嘆息：“月亮媽媽去世后，月亮再也沒心思找妻子了。它本想和朋友一起安葬媽媽，可太陽才幫忙幾個小時就離開了……”讀《蝸牛和玫瑰樹》后，她寫道：“原來要想成功，必須堅持到底，絕不能半途而廢。”讀《媽媽的眼淚》后，這個細(xì)膩的女孩留下這樣的感悟：“原來無論傷心、生氣還是高興，媽媽落下的眼淚里藏著的都是愛。”

姿妍，古靈精怪的小哲學(xué)家，總能用童趣的語言道破生活真諦。在閱讀《看不見的愛》后，她寫下充滿童真的比喻：“愛是個永遠(yuǎn)解不開的‘死結(jié)’。”讀完《老鼠開會》，她若有所思：“想出好主意或許不難，可要實(shí)現(xiàn)它就沒那么容易了。”合上《新的秋千》，她總結(jié)出交友之道：“做人不能存僥幸心理，對待朋友要以真心換真心。”

佳蓉，那個笑聲爽朗的行動派，讀書時連眼睛都在發(fā)光。看完《鑿壁借光》，她在筆記上用力寫道：“古人讀書竟要鑿壁偷光！相比之下，我們更該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件。”讀《一件小事的震動》后，她義憤填膺：“把小鳥關(guān)起來太不對了！難怪說‘不自由，毋寧死’！”學(xué)習(xí)《不負(fù)好時光》后，她認(rèn)真歸納：“寫游記要按順序描寫，還要抓住重點(diǎn)，做到情景交融。”

……

讀書筆記的記錄相對簡單，但讀書卡的完成卻有些難度，畢竟要概括整本書，這超出了現(xiàn)階段學(xué)生的能力水平。為此，筆者將“讀后感”改為“推薦語”，讓學(xué)生把自己喜歡的書推薦給同學(xué)。這樣一來，學(xué)生交流時便不會覺得無從下手。如今，每周一次的閱讀分享課已成為學(xué)生最期待的時刻。在這片思想的樂園里，學(xué)生不僅汲取了知識、引發(fā)了思考，還收獲了珍貴的人生啟迪。

三、模式探索的尋尋覓覓

在自主閱讀課題研究過程中，筆者一直在探索一種既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)又行之有效的閱讀模式，既能讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，又能讓學(xué)生將其內(nèi)化為習(xí)慣，最終轉(zhuǎn)變成一種自覺行為。經(jīng)過一番實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，最重要的途徑是抓住課堂教學(xué)這一主陣地，有意識地滲透自主閱讀觀念，并教給學(xué)生自主閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。為了在課堂教學(xué)中滲透自主閱讀理念，筆者嘗試了以下四個步驟，實(shí)踐表明，這些方法很有效。

（一）導(dǎo)讀激趣

常言道，興趣是最好的老師。學(xué)生對閱讀是否感興趣，從每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以看出。導(dǎo)入的方法很多，可以破題質(zhì)疑，設(shè)置懸念；可以示范朗讀，激情誦讀；可以創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色扮演；還可以猜謎、講故事等，教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容靈活設(shè)計。只有引入新穎有趣的導(dǎo)入方式，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）學(xué)法引路

閱讀的方法很多，但怎樣讀、怎樣品，要循序漸進(jìn)，教師可以根據(jù)單元語文要素適時滲透閱讀方法，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中慢慢學(xué)習(xí)，哪怕一次只能學(xué)會一兩種。剛開始，筆者有意識地降低了閱讀難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀體驗，如：“你從文中認(rèn)識了哪些人物？”“文中講了一個什么故事？”“說說你的發(fā)現(xiàn)”等。為了使學(xué)生學(xué)起來更容易，筆者提出了自主閱讀“四讀”法。一讀：讀順讀通文章，遇到生字自己想辦法解決；二讀：畫出好詞好句，特別是四字詞語和帶有修辭手法的句子；三讀：了解文章主要內(nèi)容，并試著用自己的話說一說；四讀：讀完課文后，談?wù)勀愕母邢搿澳阕钕胝f些什么？”這種方法操作起來很簡單，時間一長，學(xué)生便熟知于心，即使筆者不提醒，學(xué)生都知道怎樣去讀。

（三）組內(nèi)交流

這個環(huán)節(jié)在筆者看來必不可少，因為全班分享時間有限，機(jī)會較少，學(xué)生不可能全部展示，再加上有些學(xué)生性格靦腆，不善于表達(dá)，往往只能充當(dāng)旁聽者。而組內(nèi)交流恰恰能彌補(bǔ)這一不足，具體做法如下：每組由小組長組織，根據(jù)“四讀”法逐項完成交流。要求每人必須發(fā)言，形式不限——可輪流發(fā)言，也可由組長指定發(fā)言人。此后，組內(nèi)輪流推選代表，為全班分享環(huán)節(jié)提前演練。這樣既能確保人人參與發(fā)言，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與意識。

（四）全班分享

全班分享環(huán)節(jié)，開始教學(xué)時，筆者設(shè)計了以下模板：今天讀了《         》一文，我最想分享給大家的詞語有：         ，句子有：         ；我知道這篇課文主要寫：         ；我從中感受到了         。發(fā)言時，筆者要求學(xué)生根據(jù)情況選擇一項或全部內(nèi)容進(jìn)行交流。但學(xué)生都不肯放過發(fā)言機(jī)會，他們一個個爭先恐后，積極踴躍。由此可見，教無定法，貴在得法，只有適合學(xué)生的才是最好的。為此，筆者將不斷探索、嘗試，完善自主閱讀的培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓自主閱讀理念深植于學(xué)生心田。

四、持續(xù)跟進(jìn)發(fā)力的方方面面

為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓自主閱讀逐漸成為一種習(xí)慣，在中后期的實(shí)踐中，筆者從兩方面入手進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)。

（一）評價導(dǎo)向激勵自主閱讀

筆者深知，學(xué)生每日在校的課程安排緊湊，課余時間十分有限，真正屬于他們的時間主要集中在放學(xué)后和周末。因此，為幫助學(xué)生高效利用時間，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，筆者采用了“評價倒逼行動”的策略。首先，讓學(xué)生預(yù)估課外時間，制定學(xué)習(xí)計劃表，明確劃分作業(yè)時間和自主閱讀時間，并盡量固定每日閱讀時段；其次，讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定每周自主閱讀目標(biāo)：計劃認(rèn)識多少新字好詞，積累幾句名言警句，完成幾篇經(jīng)典名著的閱讀及撰寫幾篇讀后感。

為了激勵學(xué)生并使其清晰了解完成情況，筆者設(shè)計了《自主閱讀評價表》，該表分為每日評價、每周評價和每月評價三個部分，并制定了相應(yīng)的評價規(guī)則。每日評價：學(xué)生根據(jù)閱讀完成情況進(jìn)行自主評價，“非常滿意”畫“★★★”，“較滿意”畫“★★”，“不滿意”畫“★”。每周評價：4次以上“非常滿意”評為“優(yōu)秀”，3次“不滿意”評為“不合格”，其余情況評為“一般”。每月評價：3次以上周評“非常滿意”評為“優(yōu)秀”，2次周評“不滿意”評為“不合格”，其余情況評為“一般”。

通過這種日評、周評、月評相結(jié)合的階梯式評價方式，學(xué)生能夠在自我管理過程中循序漸進(jìn)地養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。每當(dāng)看到學(xué)生認(rèn)真涂畫“★”時，筆者深知，這既是他們對學(xué)習(xí)過程的自我審視，又是對成長進(jìn)步的珍貴見證。

（二）讀書分享促進(jìn)自主閱讀

為提升學(xué)生自主閱讀興趣并鞏固閱讀成效，筆者結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容及“快樂讀書吧”、綜合性活動等訓(xùn)練要求，設(shè)計了“漫游童話王國”“我是故事大王”“傳統(tǒng)節(jié)日我來講”“小故事大道理”等系列分享活動。每次閱讀主題一經(jīng)發(fā)布，學(xué)生便熱情高漲，紛紛選擇分享內(nèi)容，為在分享大會上一展風(fēng)采而積極準(zhǔn)備。至今，筆者仍清晰記得學(xué)生在臺下躍躍欲試、在臺上繪聲繪色講述的場景。每次分享活動學(xué)生都會拿出看家本領(lǐng)，擅長朗誦的學(xué)生總能將故事演繹得聲情并茂，富有幽默感的學(xué)生則通過恰到好處的動作表演，引得全場捧腹大笑。在最后的評選環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能各抒己見，選出心目中的最佳節(jié)目并陳述理由，還能提出建設(shè)性的改進(jìn)建議。在一次次的閱讀分享活動中，學(xué)生不僅提升了閱讀能力，還養(yǎng)成了尊重他人、明辨是非的品格，民族認(rèn)同感也得到增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)閱讀到課外自主閱讀的延伸。

回顧這一年的課題研究，有成長的喜悅，也有收獲的感動。最令人欣慰的是學(xué)生的顯著變化：原先讀書筆記只有只字片語，現(xiàn)在能寫出表情達(dá)意的一段話；原先發(fā)言時語無倫次，現(xiàn)在已能對答如流；原先作文僅能寫短短幾行，現(xiàn)在妙語連珠，有血有肉；原先一見閱讀題就逃避，現(xiàn)在應(yīng)對自如……

教育之道，貴在以生為本。教師應(yīng)始終以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以提升語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以興趣為導(dǎo)航，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；以方法為支撐，培養(yǎng)閱讀自覺。實(shí)踐證明：得法者必有所獲，用心者必能致遠(yuǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的道路上，我們終將行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

作者單位  陜西省寶雞市岐山縣蔡家坡第三小學(xué)

責(zé)任編輯：張言